Recentemente, a televisão, os tablets, os smartphones e outros entretenimentos eletrónicos tornaram-se os entretenimentos favoritos das crianças. Muitos pais consideram assistir desenhos animados, programas de TV e jogos de computador um passatempo útil ou, pelo menos, inofensivo para as crianças. Já um bebê de seis meses, que mal aprendeu a sentar, é colocado em frente a um tablet e deixado sozinho com uma “babá” eletrônica. A criança pode ser alimentada colocando colher após colher na boca enquanto a criança está atordoada em frente à tela. Uma das primeiras habilidades é dominar o controle remoto da TV, e os pais ficam orgulhosos do filho: “Ele já sabe qual botão apertar”. Infelizmente, muitos pais percebem seus filhos como uma cópia incompleta e em miniatura de um adulto, com base no fato de que as crianças têm as mesmas habilidades e formas de pensar que os adultos. Mas o comportamento consciente e responsável não é o elo inicial, mas sim o elo final no processo de desenvolvimento e educação. Uma criança nasce como uma criatura extremamente dependente, incapaz de uma vida independente, embora algumas funções importantes de sobrevivência já tenham sido desenvolvidas. Mas é o sistema nervoso do recém-nascido que está na sua infância. O cérebro de um recém-nascido, é claro, já está amplamente formado, mas funcionalmente ainda não está desenvolvido. As áreas do córtex cerebral estão em estado de “adormecimento”. Eles “ligam” gradativamente, acompanhando os processos de desenvolvimento dos sentidos. O desenvolvimento da visão, audição, tato e movimento cria condições para o crescimento e organização do sistema nervoso. O processo de domínio dessas e de muitas outras habilidades leva à formação de conexões entre os sentidos e as áreas correspondentes do cérebro. Assim, qualquer atividade direta da criança forma novas conexões neurais e “liga” as estruturas cerebrais correspondentes. Essa capacidade cerebral não se perde com a idade, mas na infância há períodos de formação de estruturas cerebrais que são difíceis de recuperar se forem perdidos. Se os órgãos dos sentidos se desenvolvem naturalmente, então as estruturas cerebrais correspondentes são construídas umas sobre as outras, como pisos. Conseqüentemente, se um ou mais órgãos dos sentidos não estiverem totalmente ativados, as estruturas cerebrais correspondentes permanecerão em sua infância. A “construção” das estruturas cerebrais revela-se frágil se faltar um ou mais “andares”. No início do seu desenvolvimento, a criança aprende não com a cabeça, mas com todo o corpo. Nessa idade, toda a experiência de compreensão reside em ações específicas com objetos reais. Tudo o que o bebê vê deve ser agarrado, tocado, sentido e provado. É por isso que devemos compreender o perigo de as crianças pequenas colidirem com a realidade imaginária do ecrã da televisão, dentro da qual não está disponível a experiência necessária ao seu desenvolvimento. A casa dos pais é um espaço tridimensional específico acessível à experiência sensorial corporal da criança, que pode correr e escalar todos os cômodos, tocar em tudo, olhar, explorar todos os cantos. Mas enquanto a TV ou o tablet estão ligados, a criança fica completamente excluída dessa experiência. A realidade da tela e a realidade da sala criam uma divisão patológica do processo de percepção em uma esfera onde a atividade sensorial plena é possível e uma esfera onde tal apreensão é impossível. A percepção de imagens não naturais na tela forma uma visão distorcida da realidade. O tempo gasto assistindo desenhos animados e jogos de computador é desperdiçado e interfere no desenvolvimento natural. No início da vida ocorre a formação das funções corporais e mentais, com a ajuda das quais a criança começa a explorar o mundo. O corpo do recém-nascido ainda não está desenvolvido e para sua formação final são necessários vários impulsos e irritações que chegam à criança vindos do ambiente externo. Tudo o que uma criança percebe nos primeiros anos de vida, e tudo o que ela faz, deixa sua marca no corpo como um todo e no sistema nervoso em particular. Ele está ativamente envolvido no meio ambiente com todo o seu ser, como se fosse inteiramente um órgãopercepção. A formação do psiquismo depende das impressões sensoriais e do ambiente em que a criança se encontra. A influência modeladora do ambiente imediato diminui gradualmente até o décimo ano de vida e termina aproximadamente aos dezoito anos. Nesse período, são formadas habilidades que serão significativas para o resto da vida. As oportunidades de desenvolvimento perdidas durante estes anos não podem ser posteriormente recuperadas com a mesma intensidade e profundidade. Os períodos sensíveis para o desenvolvimento de certas funções mentais então “fecham” constantemente. Aqui estão alguns deles: • O primeiro e decisivo estágio do desenvolvimento do cérebro é concluído aos três anos de idade. Se nesta fase a criança tiver acesso limitado a toda a gama de atividades e experiências possíveis, muitas conexões neurais não serão formadas. • A criança aprende a ficar em pé, a andar e a coordenar os movimentos das mãos nos primeiros quatro anos de vida. Entre quatro e dez anos de idade, ele ainda consegue desenvolver habilidades motoras finas por meio de exercícios; então, essa habilidade desaparece rapidamente.• Novamente, nos primeiros quatro anos de vida, em condições naturais, a acuidade visual e a visão tridimensional se desenvolvem.• Habilidades motoras finas, que controlam os músculos oculares e são necessárias para a varredura direcionada do campo visual , ainda não estão prontos aos quatro anos de idade . Para o pleno desenvolvimento, assim como a motricidade fina das mãos, são necessários mais alguns anos. Até cerca do nono ano de vida, sua eficácia fica visivelmente aquém do nível característico de adolescentes e adultos. De acordo com as pesquisas mais recentes, componentes importantes do controle da visão só se tornam totalmente acessíveis aos dezoito anos! Até certo ponto, informações sem sentido bombardeiam os olhos e, quanto mais isso acontece, mais danos são causados ​​ao desenvolvimento da criança. É preciso estar atento à imobilidade que a tela obriga a criança. Isso não pode deixar de causar alarme, uma vez que todas as funções importantes do corpo e do cérebro neste caso só podem se desenvolver através do movimento. O movimento é o elemento da vida da criança. A desativação da função motora em tenra idade priva a criança do tipo de atividade mais importante e causa graves consequências. De tudo isto só se pode tirar uma conclusão: não se trata de colocar uma criança com menos de cinco anos em frente à televisão. Os programas podem ser tão “direcionados às crianças” quanto você quiser, e com as melhores intenções, mas ainda assim não conseguem compensar os danos que essa imobilidade causa à criança, que é o processo de percepção visual. Pais e professores estão preocupados com o desenvolvimento do intelecto da criança, mas poucos sabem que o corpo é a base para o desenvolvimento da volição e da consciência. O número de crianças que não desenvolveram os sentidos corporais básicos tem aumentado nos últimos anos. Tais distúrbios se manifestam em síndromes de hiperatividade, transtorno de déficit de atenção, autismo, distúrbios de comunicação, desajustes sociais, distúrbios de fala, etc. Também estão associados a isso em 2003, Rainer Patzlaf, pesquisador do impacto fisiológico da televisão no desenvolvimento de. crianças, observou que a capacidade das crianças de aprenderem de forma independente e criativa o conhecimento escolar está diminuindo rapidamente. Há um número crescente de estudantes que têm dificuldade em compreender e pensar sobre conexões abstratas. É claro que ver televisão não pode ser a única razão para esta situação. Existem outras influências em jogo aqui também. Mesmo assim, o consumo excessivo de televisão, jogos eletrónicos e Internet pelas crianças desde tenra idade é um fator muito importante nos desvios do seu desenvolvimento em relação à norma. Seria absurdo excluir a televisão, os jogos de computador e a Internet: afinal, os avanços tecnológicos também proporcionam oportunidades úteis. A questão deveria ser colocada de forma diferente: o que é que os pais precisam de saber para protegerem os seus filhos dos efeitos negativos da televisão? Como incutir neles a atitude certa em relação à tecnologia do entretenimento? Literatura: Adrianov O. S. Sobre os princípios da organização estrutural e funcional do cérebro. - M., 1999. Vygotsky L.., 2005.