Od autora: Opublikowano w czasopiśmie „Łóżeczko dla Rodziców” Centrum Psychologiczne „Albatros” Cudowne Dziecko Słowo cudowne dziecko nie jest terminem naukowym, zatem pojęcie to obejmuje dość szerokie spektrum dzieci. W tłumaczeniu z języka niemieckiego cudowne dziecko oznacza „cudowne dziecko”. W tym przypadku cuda rozumiane są jako zdolności, dary i talenty. Aby zarysować temat rozmowy, podzielimy cudowne dzieci na trzy duże grupy: 1. Dzieci są nosicielami talentów; 2. Zdolne dzieci; 3. Savanci. Cudowne dzieci to nosiciele talentu (geniuszu). Te dzieci mają wybitne zdolności w jednej dziedzinie. Ich talent musi się stale ujawniać, jakby nie mogli żyć inaczej. Podam kilka przykładów: Geniusz z dzieciństwa Wolfganga Amadeusza Mozarta jest dobrze znany. Jego zdolności muzyczne ujawniły się już w bardzo młodym wieku, gdy chłopiec miał około trzech lat. Ojciec Wolfganga nauczył go podstaw gry na klawesynie, skrzypcach i organach. Mozart wszędzie budził zdziwienie i zachwyt, wychodząc zwycięsko z najtrudniejszych prób, jakie stawiali mu zarówno ludzie znający się na muzyce, jak i amatorzy. Nika Turbina. Urodziła się w czasach socjalizmu w słynnej jałtańskiej rodzinie. Cierpiała na astmę i według rodziny prawie nie spała w nocy. Od czwartego roku życia podczas tych bezsenności prosiła matkę i babcię o spisanie wierszy, które według niej powiedział jej Bóg. Kiedy Nika miała 9 lat, w Moskwie ukazał się jej pierwszy zbiór wierszy „Szkic”. W wieku dziesięciu lat Nika mogła wziąć udział w międzynarodowym festiwalu poetyckim „Poeci i Ziemia”. Tam otrzymała główną nagrodę – Złotego Lwa. Nadya Rusheva jest córką artysty i baletnicy. Nadia zaczęła rysować w wieku pięciu lat i nikt jej nie nauczył rysować. W wieku siedmiu lat, już w pierwszej klasie, zaczęła regularnie rysować, nie później niż pół godziny po szkole. Kiedy Nadya była w piątej klasie, odbyła się jej pierwsza osobista wystawa. W ciągu następnych pięciu lat jej życia odbyło się piętnaście wystaw osobistych w Moskwie, Leningradzie, Polsce, Czechosłowacji, Rumunii i Indiach. Rysunki Nadii narodziły się bez szkiców. Zawsze rysowała tępo i nie poprawiała tego, co narysowała. „Widzę je z wyprzedzeniem... Pojawiają się na papierze jak znaki wodne i wystarczy, że je czymś obrysuję” – powiedziała Nadya. Daniil Bulaev w wieku pięciu lat (w 2009 roku) został dyplomowanym laureatem szóstego międzynarodowego konkursu młodych wykonawców w Moskwie. Gra na skrzypcach i pianinie. Ciekawe, że rodzice Daniela nie mają nic wspólnego z muzyką. Po prostu, jak mówi moja mama, z oferowanych zajęć mój syn wybrał muzykę. Taki geniusz to dar z góry. W ciele dziecka inwestowany jest ogromny, dorosły talent. Wymaga od człowieka wielu zasobów - fizycznych, psychicznych. W dzieciństwie przechodzimy przez naturalne etapy rozwoju, niezbędne w dorosłości. Dzieciom genialnym duża część zasobów zostaje odebrana przez ich talent. Rodzice powinni o tym wiedzieć, brać to pod uwagę i, jeśli to możliwe, korygować. Istnieje inna kategoria cudownych dzieci. To uzdolnione dzieci. Wraz z pojawieniem się testów określających zdolności umysłowe możliwe stało się identyfikowanie dzieci z IQ wyższym od przeciętnego (IQ = 100). Obecnie istnieje pięć kategorii dzieci zdolnych: „Błyskotliwe”, oświecone: IQ powyżej 115, czyli 1 na szóstkę dzieci (17%) Umiarkowanie uzdolnione: IQ powyżej 130, czyli 1 na 50 dzieci (2%) Wysoce uzdolnione: IQ powyżej 145, czyli 1 na 1000 dzieci (0,1%) Wyjątkowo utalentowane: IQ powyżej 160 lub 1 na 30 000 dzieci (0,003%) Niezwykle utalentowane: IQ powyżej 175 lub 1 na 3 miliony dzieci (0,00003%) Ocena inteligencji to obliczany dla każdej grupy wiekowej i pokazuje rozwój człowieka odpowiadający jego wiekowi. Oznacza to, że dzieci w różnym wieku mogą mieć to samo IQ, ponieważ rozwój każdego z nich odpowiada jego grupie wiekowej. Istnieje inny rodzaj cudownych dzieci – uczeni.Savantyzm to rzadkie schorzenie, w którym osoby z niepełnosprawnością rozwojową (w tym ze spektrum autyzmu) mają „wyspę geniuszu” – wybitne zdolności w jednej lub kilku obszarach wiedzy, kontrastujące z ogólnymi ograniczeniami jednostki. Zjawisko to może być uwarunkowane genetycznie lub nabyte. Cechą intelektualną wspólną wszystkim uczonym jest fenomenalna pamięć. Specjalistyczne dziedziny, w których najczęściej przejawiają się zdolności sawantów: muzyka, sztuki wizualne, obliczenia arytmetyczne, obliczenia kalendarzowe, kartografia, konstrukcja złożonych modeli trójwymiarowych. Ponadto do zarejestrowanych objawów zespołu sawanta należy umiejętność uczenia się języków obcych, zwiększone poczucie czasu, subtelne rozróżnianie zapachów itp. Jednocześnie w obszarach leżących poza przejawami zespołu taka osoba może wykazać oczywistą niższość, a nawet upośledzenie umysłowe. Chciałbym odbyć krótką wycieczkę historyczną, która pozwoli nam spojrzeć szerzej na problem uzdolnień. W naszym kraju elita intelektualna, delikatnie mówiąc, miała trudności. Najpierw rewolucja, potem represje, czystki, okresowy „drenaż mózgów” na Zachód. Po rewolucji, kiedy do władzy doszła ogromna liczba analfabetów, pojawiło się pytanie, jak kształcić specjalistów? Zaangażowano naukę zachodnią - pedologię (dosłownie - naukę o dzieciach). Ten kierunek nauki łączył podejścia różnych nauk: medycyny, biologii, psychologii, pedagogiki. Pedologia osiągnęła swój szczyt w latach 20. i 30. XX wieku. Aktywnie prowadzono testowanie i rekrutację klas. Kiedy wyniki testów wykazały, że ludność kraju jest niepiśmienna, pedologia została zakazana jako pseudonauka, a jej przywódców uznano za wrogów ludu. W tym samym czasie rozpoczęły się prześladowania genetyki. Faktem jest, że badania genetyków muszek owocowych i roślin ogrodowych wykazały niezaprzeczalny wpływ genów na powstały materiał. Badania te były bardzo niebezpieczne dla naszego kraju, ponieważ... intelektualna pula genów była na skraju zniszczenia. Zamiast wpływu genów zaczęto badać wpływ środowiska i warunków uprawy. W przypadku roślin oznaczało to zmianę plonu nie w zależności od odmiany, ale w zależności od gleby, podlewania i oświetlenia. Jeśli wynik będzie pozytywny, można powiedzieć, że pula genowa kraju nie ma znaczenia – najważniejsze są warunki stworzone dla ludzi. W czasach sowieckich dużą wagę przywiązywano do edukacji. Wyeliminowano analfabetyzm i stworzono klasyczną edukację szkolną. Można było uniknąć ślepych zaułków w systemach edukacyjnych: jeśli uczeń dobrze się uczył, mógł wstąpić na uniwersytet z dowolnej szkoły. ZSRR stał się kuźnią specjalistów. Podczas pierestrojki państwo i ludność jako całość musiały przetrwać, a wartości ponownie się zmieniły. Jakość edukacji zeszła na dalszy plan. Obecnie państwo stoi przed problemem przygotowania zasobów intelektualnych. We współczesnym społeczeństwie istnieje zainteresowanie uzdolnionymi dziećmi jako przyszłą elitą intelektualną i twórczą, od której zależeć będzie „korytarz możliwości” dalszego rozwoju kraju. Powoduje to konieczność szerokiego omówienia problemów związanych z identyfikacją i rozwojem dzieci zdolnych; z umiejętnością budowania kompetentnych prognoz i skutecznych sposobów korygowania problemów, które są możliwe u dzieci zdolnych. Tworzone są szkoły specjalne, licea i internaty dla dzieci uzdolnionych. Nauczyciele specjalistycznej rosyjskiej szkoły z internatem dla uzdolnionych dzieci na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, zwanej „rezerwą dla młodych geniuszy”, założonej przez akademika Kołmogorowa, uważają, że praca z dziećmi uzdolnionymi jest trudniejsza niż z dziećmi z trudnych rodzin. Według ekspertów uzdolnienia mają wiele skutków ubocznych. Młodzi geniusze są porywczy, wymagający i niecierpliwi. Rówieśnicy wydają im się nudni, nauczyciele w zwykłych szkołach wydają się niedostatecznie wykształceni. Cudowne dzieci poprawiają nauczycieli i komentują dorosłych. Oni zazwyczajmają trudności w budowaniu relacji ze światem zewnętrznym. Zdolne dziecko musi być stale obciążone. Potrzebuje stałego pożywienia, pokarmu do myślenia. Pozostawieni samym sobie, zachłannie chłoną wszystko, co spotyka ich na swojej drodze, nie są jednak w stanie ukształtować własnego światopoglądu na podstawie chaotycznie zdobytej wiedzy. Nieodezwani geniusze często zaczynają się niszczyć narkotykami i alkoholem. Będąc wśród zwykłych rówieśników, zdolne dziecko czuje się inne niż wszyscy i może rozwinąć się w nim kompleks niższości: „Jestem inny niż wszyscy, czyli jestem gorszy”. I z tego punktu widzenia warto wysłać uzdolnione dziecko do specjalistycznej szkoły. Tutaj znajdzie sympatyczne grono przyjaciół, a profesjonaliści będą rozwijać swoje umiejętności. Specjaliści ze szkoły z internatem dla uzdolnionych dzieci na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym zauważają, że wśród ich absolwentów są nie tylko doktorzy nauk ścisłych, pracownicy naukowi i członkowie korespondencyjni, ale także właściciele banków, firm ubezpieczeniowych, menedżerowie znanych firm i duzi biznesmeni. Wiedza, którą zdobyli w jednym obszarze, pomogła im wykorzystać swój potencjał w innym obszarze. Oczywiście wychowywanie utalentowanych dzieci nie jest łatwe, ale włożony wysiłek nigdy nie idzie na marne. Czy uzdolnienia są darem, czy czymś, co można rozwinąć? Na to pytanie nie ma jasnej odpowiedzi. Istnieje korelacja (powiązanie statystyczne) pomiędzy inteligencją rodziców a inteligencją dzieci (według przysłowia – „Z świni nie mogą urodzić się pomarańcze”). Połączenie to nie jest sztywne, tj. możemy rozmawiać o trendach, a nie o relacji jeden do jednego. Zdolni rodzice mogą mieć „zwykłe” dziecko i odwrotnie. Jednocześnie istnieją badania wskazujące na związek pomiędzy bogactwem (różnorodnością) środowiska a rozwojem człowieka. W życiu te dwa czynniki zwykle się uzupełniają. Na przykład w rodzinie muzyków dziecko słyszy muzykę w łonie matki, a po urodzeniu ma do dyspozycji instrumenty muzyczne. Czasami zdarzają się oczywiście niezwykłe rzeczy; muzyczne dziecko, na przykład Daniil Bulaev, może pojawić się w rodzinie niemuzyków. I tak podchodzimy do rozwoju dzieci. Rodzice zainteresowani tą problematyką znają oczywiście takie nazwiska zwolenników wczesnego rozwoju jak Maria Montessori, Glen Doman, Masaru Ibuka, Cecile Lupan. System Montessori opiera się na indywidualnym podejściu nauczyciela do każdego dziecka: dziecko samo wybiera materiał dydaktyczny i czas trwania zajęć. Technika opiera się na utrzymaniu naturalnej radości dziecka z nauki. Montessro opracowała własne materiały edukacyjne skupiające się wyłącznie na percepcji zmysłowej dziecka. Początkowo technika ta była przeznaczona dla dzieci z opóźnieniami rozwojowymi i dawała doskonałe rezultaty. Metoda Montessori pomaga rozwijać uwagę, kreatywne i logiczne myślenie, pamięć, mowę, wyobraźnię i zdolności motoryczne. Glen Doman to amerykański lekarz, który zaczął leczyć dzieci cierpiące na upośledzenie umysłowe. Szukał możliwości aktywizacji aktywności umysłowej chorych dzieci poprzez edukację. Dzieci uczono czytać, pokazując im karty ze słowami zapisanymi bardzo dużą czerwoną czcionką, a słowa te wypowiadano na głos. Cała lekcja trwała 5-10 sekund, ale dziennie było kilkadziesiąt takich lekcji. Wynik przekroczył wszelkie oczekiwania. Przed treningiem dzieci te pozostawały w tyle pod względem wszystkich wskaźników rozwoju fizycznego dzieci, a jakiś czas po rozpoczęciu treningu były o 20% wyższe od zwykłych dzieci pod względem masy, wzrostu, obwodu głowy i klatki piersiowej. Dzieci nie tylko wyzdrowiały, ale nauczyły się czytać. Mózgi chorych dzieci zostały tak pobudzone, że z łatwością opanowały czytanie i od razu płynnie. Glen Doman stosował ten system w swojej pracy ze zdrowymi dziećmi. Taki trening jest skuteczny tylko w okresie wzrostu mózgu. Ludzki mózg dorasta do siedmiu do siedmiu i pół roku, ale najwięcej rośnie w ciągu pierwszych trzech lat. W Instytucie Glen Doman dzieci w wieku dwóch, trzech, czterech lat zaczęły czytać, doskonale opanowywały matematykę, stały się prawdziwymi uczonymi ijednocześnie były dobrze rozwinięte fizycznie: dobrze pływały, biegały i wspinały się. Możliwości twórcze tych dzieci były tak szerokie, że sam Glen Doman nazwał je dziećmi renesansu. Masaru Ibuka, dyrektor organizacji Talent Training w Matsumoto, umożliwia obecnie tysiącom japońskich dzieci naukę według programu, który opisał w książce: „Po trzeciej jest już za późno”. Uważa, że ​​to, czego uczą się bez żadnego wysiłku w wieku 2, 3 czy 4 lat, jest im później przekazywane z trudem lub wcale. Jego zdaniem tego, czego dorośli uczą się z trudem, tego dzieci uczą się poprzez zabawę. Masaru Ibuka proponuje zmianę nie treści, ale sposobu nauczania dziecka. Wczesny rozwój. Rozwój „cudownego dziecka” jest cudowny, ale ja, jako psycholog, chcę przestrzec rodziców przed nadmiernym entuzjazmem. Ostatnio ze względu na wykonywany zawód coraz częściej spotykam dzieci w wieku przedszkolnym, które nastawione są na opanowywanie i demonstrowanie wiedzy. Adresowane są do osoby dorosłej, stale oczekującej na jego ocenę. Dzieci zdają się mówić: „Zobacz, co potrafię, oceń, co wiem”. Takie dzieci nie są zainteresowane przebywaniem z rówieśnikami, a ich rówieśnicy nie interesują się nimi. Zamiast spontanicznej zabawy chcą zaskakiwać i zachwycać. Mam wrażenie, że „nadymają się”. Dość nieprzyjemny widok. Kiedy takie dzieci nie znajdują potwierdzenia swojej wyjątkowości, popadają w depresję, a czasem wpadają w złość. Takie dzieci nie mają możliwości po prostu być; są zmuszone do ciągłego dawania dowodów na swoją wyjątkowość. W dzieciństwie w myśleniu i życiu psychicznym dziecka zachodzą bardzo ważne procesy. Bardzo ważne jest, aby to, co stanowi „zadania” dzieciństwa, zostało pomyślnie zrealizowane. A to jest ważniejsze niż rozwijanie zdolności dziecka. Według słynnego psychologa Erika Eriksona, w okresie poprzedzającym wczesną dorosłość człowiek musi przejść przez pięć etapów rozwoju psychospołecznego. Radziecki psycholog Elkonin D.B. identyfikuje wiodące działania w tych okresach rozwoju. Pierwszy etap od urodzenia do pierwszego roku życia nazywany jest „zaufaniem lub nieufnością”. Główną potrzebą dziecka w tym okresie jest potrzeba uwagi i uczucia. Przy okazji troski matki dzieci dowiadują się, czy świat jest godny zaufania. Ten etap wpływa na zdolność jednostki do późniejszego budowania bliskich, ciepłych relacji ze znaczącymi osobami. Wiodącą działalnością tego okresu jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna z dorosłymi. Drugi etap to „Niezależność lub niezdecydowanie”. W drugim i trzecim roku życia dzieci odkrywają możliwości swojego ciała i sposoby jego kontrolowania. Dzieci są zachwycone i dumne ze swoich nowych możliwości. Wiodącą działalnością na tym etapie jest manipulacja obiektem. Gdy dziecku uda się zrobić coś samodzielnie, zyskuje poczucie pewności siebie. Jeśli dziecko zostanie odsunięte, krytykowane lub ponaglane, by coś dla niego zrobić, wyjdzie z tego etapu z dużą dozą niepewności. Wpłynie to niekorzystnie na samodzielność zarówno nastolatka, jak i osoby dorosłej w przyszłości. Trzeci etap nazywa się „Przedsiębiorczość lub poczucie winy”. Na tym etapie zabawa jest szczególnie ważna. Jest to działalność wiodąca. W wieku 4-5 lat dzieci przenoszą swoją działalność badawczą daleko poza granice swojego ciała. Stopniowo uczą się, jak działa świat. Pomysłowość przejawia się zarówno w mowie dziecka, jak i umiejętności fantazjowania. Od tego, jak rodzice zareagują na pomysły dziecka, zależy, która z cech będzie dominować w jego charakterze. Treść kryzysowej sprzeczności tego okresu: „Interesuje mnie to, ale moim rodzicom się to nie spodoba, bo... Wszystko robię źle.” Negatywne konsekwencje tego etapu w dorosłości objawiają się nawykiem poczucia winy za wiele swoich czynów. Czwarty etap - „Umiejętności lub niższość” - wiek od sześciu do jedenastu lat. Dziecko idzie do szkoły. Jego krąg kontaktów gwałtownie się poszerza, pojawiają się przyjaciele i nauczyciele. Teraz nie tylko rodzice, ale także.