Do autor: O artigo fala sobre a formação de qualidades obstinadas e a capacidade de superação em uma criança de 6 a 11 anos. Compreender o mecanismo psicológico do esforço volitivo e confiar nas recomendações fornecidas ajuda os pais a ver o que “acontece com a criança” quando ela não consegue se forçar e como influenciar seu comportamento. Ao criarem um filho na escola primária, os pais muitas vezes têm de lidar com uma situação em que a criança não consegue obrigar-se a fazê-lo. Isto manifesta-se claramente no desporto, quando após um treino particularmente intenso ou grandes exigências do treinador, a criança perde a vontade de fazer exercício, pretende abandonar a secção ou passa a evitar visitas sob qualquer pretexto. Esse fenômeno também é perceptível nos estudos escolares: a criança parece estar indo bem na escola, sente-se confiante nas aulas, mas assim que se depara com um problema com um asterisco ou com um novo exercício que ainda não foi discutido em aula - estupor, incapacidade de pensar e buscar uma resposta, disposição para desistir de uma solução ou recorrer imediatamente à dica. Essa característica também se manifesta durante as caminhadas, quando após uma caminhada excepcionalmente longa a criança começa a choramingar, reclamar de cansaço e se recusar a prosseguir. Nesses casos, é comum que muitos pais recorram ao filho ou à filha com apelos decisivos: “Ajam juntos! Sintonize! Pense nisso! Não seja um covarde (estúpido, chorão)! Você tem que ser capaz de se forçar! Ser paciente!" E frustração, tristeza ou irritação que surge naturalmente nos pais como reação ao fato de a ligação não ter funcionado e a criança não ter conseguido “se preparar, sintonizar, pensar nisso”, mas, ao contrário, ficou confusa , começou a chorar ou começou a protestar ativamente, tornou-se igualmente comum. A experiência consultiva mostra que é comum que esses pais façam exigências excessivas aos filhos (aberta ou internamente) em relação à idade escolar primária e esperem da criança comportamentos que ela ainda não consegue demonstrar objetivamente. Afinal, para “se recompor, sintonizar, pensar” e... superar-se, uma pessoa precisa de todo um conjunto de habilidades psicológicas complexas. Isto é: A capacidade de controlar o próprio comportamento, a capacidade de parar ou retomar a atividade à vontade. Fisiologicamente, o desenvolvimento desta habilidade está associado à maturação dos lobos frontais do cérebro. Estas são partes complexas do cérebro e completam sua formação por volta dos 17–20 anos de idade. Na idade escolar primária, a capacidade de monitorar claramente o próprio comportamento ainda está em desenvolvimento e, portanto, as crianças se distinguem pela espontaneidade, distração e impulsividade. Se as habilidades para controlar as atividades de aprendizagem (escrita, contagem, leitura) já devem ser formadas por volta dos 7 a 8 anos de idade, então a capacidade de parar e retomar qualquer atividade (incluindo experiências emocionais, pensamentos) será formada mais tarde, na idade de 14-18. É essa habilidade que determina se uma pessoa, mesmo que não tenha vontade ou esteja cansada, pode começar a fazer algo, por exemplo, caminhar, pensar, continuar treinando. Compreender seus desejos, necessidades e a capacidade de dividi-los em importantes e momentâneos, principais e secundários. Caso contrário, os psicólogos chamam isso de hierarquia de motivos de comportamento. Suas primeiras manifestações são perceptíveis já em crianças de 3 anos, por exemplo, na capacidade de obedecer a um adulto e ir para a cama (o pedido da mãe é mais importante do que a própria relutância em ir para a cama) ou na capacidade de ouvir “não” e não tirar da mesa doces que eram proibidos de comer. Ao mesmo tempo, a hierarquia de motivos finalmente se desenvolverá no final da adolescência, e é então que as necessidades, desejos e objetivos principais, menos importantes e nem um pouco importantes serão claramente identificados. A capacidade de se concentrar no que você “precisa” e não no que você “quer” A capacidade de “forçar-se” pressupõe que a necessidade de continuar uma ação interrompida (treino, resolução de um problema, longa caminhada) superará a razão pela qual esta ação foi interrompido (fadiga, dor, falta de preparosoluções). E isso só é possível com uma compreensão clara de “por que isso é necessário” - para se superar. Para um aluno do primeiro ano, essa compreensão, ou melhor, a experiência interna da necessidade, ainda não é suficiente. Na alma da criança prevalecem o “quero”, o “gosto”, o “fascina”, enquanto o “preciso” é ainda menor. Você provavelmente já percebeu que às vezes os adultos também não têm muito disso. Dependendo do desenvolvimento da consciência e da moralidade, a capacidade de preferir o “deveria” quando necessário percorre um caminho complexo de desenvolvimento, e a idade escolar primária está aproximadamente no meio desse caminho. O conhecimento dos próprios pontos fortes e dos recursos internos A vontade de “superar-se” implica que a pessoa, ao ultrapassar, confiará nas forças e qualidades que a ajudarão a suportar a dor, o desconforto e a fazer um esforço. Nos esportes, pode ser a capacidade de recuperar rapidamente as forças, nos estudos - um interesse ou ambição que tudo consome, em uma caminhada - a curiosidade pelo que está escondido na próxima esquina. Para utilizar seus próprios recursos, você precisa estar ciente deles, e se entender como pessoa, é preciso ter a capacidade de refletir - cujo desenvolvimento é reconhecido pelos psicólogos como uma característica da adolescência e da adolescência. A capacidade de manter alto desempenho É óbvio que nenhuma das habilidades psicológicas listadas acima ajudará a se forçar. Se uma pessoa tiver baixo desempenho, ela rapidamente se cansa e fica exausta. Superar-se requer força física e energia. Observemos que um aluno do ensino fundamental, que tende a se movimentar muito, crescer rápido, dominar o currículo escolar, aprender a ser amigo dos colegas, desperdiça intensamente sua energia e cansa-se naturalmente. Além disso, muitas crianças modernas são caracterizadas por maior fadiga. E às vezes uma criança pode simplesmente não ter forças para se superar. Assim, é muito difícil para uma criança se forçar como nós, adultos, costumamos fazer através do “não quero”, direcionando todas as nossas forças para alcançar o que é importante para nós, com uma compreensão clara do “por que isso é necessário." Mas existem exemplos de pequenos recordistas, estudiosos curiosos e simplesmente crianças trabalhadoras, e são muitos! Acontece que a criança ainda consegue ser paciente e se recompor! O que é necessário para isso? A primeira e mais importante coisa que permite a uma criança superar as dificuldades é a compreensão dos adultos próximos. Podem ser pais, professores, treinadores que, vendo a relutância da criança em “estressar”, ouvem-na e tentam compreender os motivos. pelo que está acontecendo. É importante e agradável para uma criança sentir que é compreendida. E é bom quando um adulto expressa o que está acontecendo dentro da criança, nomeia os sentimentos que ela vivencia na situação: “Eu entendo que está difícil para você agora e você não quer seguir em frente. Parece que você está cansado e gostaria de descansar." OU "Sim, esse problema parece ser intrigante. É irritante quando você não consegue resolver um exemplo de um livro didático. Você está confuso." A compreensão dos adultos ajuda a criança a se livrar de sentimentos negativos. Sem o peso do aborrecimento com a situação e da confusão, fica mais fácil superar as dificuldades. Talvez você tenha dúvidas ao ler estas palavras agora (“O que mais! Se você simpatizar com ele, ele perderá completamente a cabeça, não conseguirá se recompor”), e lembre-se de como às vezes os treinadores gritam, os professores repreendem, os pais o pressionam. Sim, a pressão emocional pode levar a criança a se forçar e a fazer o que é necessário. Ao mesmo tempo, fará isso por medo de ser punido, sentindo a insatisfação do adulto consigo mesmo, com seu próprio fracasso. Você não irá longe com esse tipo de atitude. O ressentimento em relação ao adulto, a dúvida, a ansiedade que surgiram na criança em resposta à pressão dão origem à relutância em investir no futuro, bloqueando o desenvolvimento do interesse pelo assunto. a relutância é um sentimento de apoio dos adultos. Ao se deparar com as dificuldades, a criança começa a duvidar internamente de si mesma (“Não vou conseguir, nem vou tentar”, “problemas com asterisco não são para mim”, “é para mim”. muito difícil, não vou conseguir”). As palavras de um adulto “U