Време е да обобщим резултатите от доста дълга работа, да помислим кое се оказа по-добре и кое по-лошо. Ще го запиша за себе си, може би ще бъде интересно или полезно за някой друг И така, това беше поредица от часове с 11-годишно момиче и задачите пред мен бяха много разнообразни. Трябва да се отбележи, че занятията се провеждат в присъствието на майката, с нейно активно участие и са адресирани и до двамата участници. По същество ние развивахме здрави личностни умения у детето и родителя. Умения, способности, които често не се считат за умение. Още по-ценно е, че майката на тийнейджърката реши да обърне внимание на това. Имам предвид разнообразие от умения, като способността да различаваш чувствата, да ги назоваваш, да ги изразяваш, да разпознаваш чувствата на другите хора, да изграждаш граници, да разбираш своята стойност, нужди и да можеш да се грижиш за себе си. Подобни дейности помогнаха на майка ми да бъде по-стабилна, да бъде по-близо до дъщеря си, да я разбира, да сдържа силните си чувства. беше осигурено, но най-вече останахме в рамките на първоначалните им задачи. Всички, включително и аз, получиха голяма помощ и удоволствие от използването на метафорични карти. Наши помощници бяха колодите „Ръце“, „Емоции и съдби“, „Хлебарки в главата“. Освен това в началото на работата си използвах шаблоните „Град на емоциите“, но почти веднага моят млад клиент ги изостави и свърши цялата работа сама, оставяйки само размера на рамката. Тези рисунки я очароваха много и според рецензията й бяха любимата й част от задачите. Продължавайки с темата за задачите, друга, която ми хареса, беше измислянето на истории, базирани на метафорична карта или поредица от карти, или спонтанно по време на сесия, или като творческа домашна работа. Беше увлекателно да се сравняват истории въз основа на едни и същи карти от различни хора. Често участвах в такова творчество. Това беше много интересно за мен, а и участието ми създаде ситуация на мини група, която разшири възможностите. Започнахме поредица от срещи (а те се провеждаха почти всяка седмица) с разговор, в който обсъждахме кой е психолог, с кого и как работи, кой и с какво може да поиска помощ, какво ще направите. Представени бяха комплекти метафорични карти. Възрастта и развитието на детето също позволиха да се разкрие механизмът на „магията“ на картите; моят клиент даде примери за метафори и асоциации, към които се връщахме повече от веднъж в процеса на работа. Още на първата среща беше използвана техниката „Моето състояние точно сега“. По-нататъшните ни занятия бяха разделени на приблизително равни части: уроци по психологическа грамотност или развитие на емоционална интелигентност, втората беше пълно потапяне в света на асоциативните карти, свързани с темата на деня. Урокът продължи 45-50 минути, обсъждайки емоциите и чувствата, тяхната сила и устойчивост, техните функции и телесни прояви. За всяка среща на моите участници беше предложен списък със синоними на чувствата, които майка и дъщеря независимо класираха по интензивност; беше интересно да се сравнят. Бонусът за развитието беше, че стана необходимо да се изясни точното значение на определени думи. Вярно е, че младият клиент, в окончателното обсъждане на цялата работа, не оцени много тези моменти, може би те й напомняха за училищни уроци или се чувстваше несигурна в този процес, но аз се опитах да я подкрепя и да я науча на способността да устои на нейната временна некомпетентност. Но съставянето на „термометър на деня“ или многоцветен „коктейл от чувства“ винаги беше лесно и приятно, точно като рисуване на къща на тъга и радост, педантичност (да, имаше такова нещо при работа с карти). (втората част) винаги е била вълнуваща. Много интересни бяха диалозите между картите и изборът на име на композицията. Колодата „Хлебарки в главата“ имаше голям успех. Първата реакция на отвращение отстъпи място на прилив на активност и ентусиазъм. Субличностите на моя млад клиент бяха приятели, спореха, канеха асистенти,.