De la autor: Articolul a fost publicat pe 19 mai 2011 în colecția de materiale a celei de-a patra conferințe științifice și practice deschise a studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință (Perm) În condițiile moderne, competitivitatea profesională și câștigurile sunt din ce în ce mai determinate nu numai de un nivel ridicat de profesionalism, ci și de atitudinea față de profesie și de recunoașterea valorii acesteia. Prin urmare, este important, cât mai devreme, să se stabilească domeniul profesional în care studentul poate lucra cu dăruire deplină și eficiență maximă. În dezvoltarea capacității de a face independent o alegere profesională optimă, este necesar, în primul rând, să se identifice nivelul de pregătire pentru o astfel de alegere și să se determine conținutul acestui proces. S-a stabilit că o alegere independentă, conștientă a profesiei crește stima de sine și imaginea de sine pozitivă a unei persoane, reduce frecvența problemelor fizice și psihologice și întărește satisfacția de viață (Kondakov, 1997, p. 122). Pe de altă parte, disponibilitatea pentru o astfel de alegere chiar și printre absolvenți a scăzut recent (Pryazhnikov, 2005, p. 230). Mai mult, evitarea problemelor exprimate, incl. negarea valorii autodeterminării profesionale (Feldstein, 1998, p. 18). În acest sens, problema suportului psihologic și creșterea nivelului de pregătire pentru autodeterminarea profesională matură (adică, conștientă, independentă, orientată social) are o relevanță deosebită, la rândul său, diagnosticarea nivelului de pregătire a unui student pentru un profesionist alegerea ocupă un loc important în acest sprijin. În același timp, psihologii școlari au nevoie urgent de instrumente compacte, valide și de încredere pentru diagnosticarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Prin eforturile noastre, am elaborat un chestionar privind pregătirea pentru alegerea profesională a școlarilor (GPVS). La construirea chestionarului, Chestionarul de atitudini profesionale (VPUS) de O. N. Zavyalova - A. A. Volochkova, compilat pe baza „Chestionarului de atitudini profesionale” de L. M. Mitina în 2005, a fost luat ca bază în 2010 rezultatele cercetării Zavyalova O.N și a creat un chestionar de pregătire pentru alegerea profesională a școlarilor, care a făcut posibilă clarificarea structurii atitudinilor profesionale și a fost mai compact, valid și de încredere. Chestionarul a fost testat pe un eșantion de n=104 adolescenți, elevi ai școlilor publice din Perm. (Vakhrameev, 2011) În 2011, a fost creată oa doua versiune a chestionarului, în care au fost corectate deficiențele celui precedent. Structura atitudinilor profesionale a fost clarificată, iar itemii au fost reanalizați. Această versiune a studiului a fost realizată pe un eșantion de elevi de liceu mai mare, divers în funcție de vârstă și echilibrat de gen. Rezultatele au fost analizate cu un număr mare de metode psihometrice moderne. Structura pregătirii pentru alegerea profesională este reprezentată de 5 componente: autonomie în alegerea profesională (autonomie - focus pe experiența celorlalți în autodeterminarea profesională); hotărâre în alegerea profesională (o atitudine față de posibilitatea depășirii dificultăților de autodeterminare profesională - o atitudine față de incapacitatea de a depăși barierele din calea autodeterminarii profesionale); activitate în alegerea profesională (o atitudine față de alegerea profesională activă – o atitudine față de evitarea activității de autodeterminare profesională); conștientizarea alegerii profesionale (relația dintre emoțional și rațional în autodeterminarea profesională); evaluarea perspectivelor în alegerea profesională (optimism (idealizarea) - pesimism în evaluarea perspectivelor profesionale Studiul noii versiuni a GPPS s-a desfășurat pe un eșantion de elevi din clasele 9-11 din școlile publice din Perm (n =). 150), printre ei - 53 de clasa a IX-a, 53 de clasa a X-a, 44 de clasa a XI-a; 78 de fete și 72 de băieți. Intervalul de vârstă al eșantionului a fost de la 14 la 18 aniAu fost oferite text individuale și forme consumabile ale chestionarului GPVSh (în același timp întregii clase). Chestionarul include 50 de itemi (10 itemi pentru fiecare scară), aranjați în ordine aleatorie. Răspunsurile respondenților au exprimat gradul de acord cu judecățile asupra itemilor, notate pe o scală în 5 trepte, de la 1 (complet dezacord) la 5 (complet de acord). Fiabilitatea scalelor GPHS a fost determinată prin următoarele proceduri: fiabilitate conform coeficientului standardizat alfa (α) L. Cronbach, fiabilitate pe jumătate au fost utilizate două proceduri pentru a testa validitatea de construct a GPVS: 1) Validitatea structurală a chestionarului a fost determinată prin analiza factorială a itemilor GPVS. metoda componentelor principale, urmată de rotația Varimax. În același timp, structura factorială empirică a itemilor chestionarului a fost comparată cu cea așteptată teoretic rezultată din modelul teoretic al testului (criteriu a priori). Numărul de componente (factori) alocate a fost determinat de criteriul Kaiser-Guttman (valorile valorilor proprii ale componentelor nu sunt mai mici de unu) și de criteriul scree de R. Cattell. 2) Validitatea concurentă, convergentă și discriminantă au fost determinate prin calcularea coeficienților de corelație (după K. Pearson) ai scalelor GPWS cu scalele altor patru teste, interrelaționate ipotetic cu scalele GPWS. În cazul nostru, acestea au fost scale a patru metode de psihodiagnostic: chestionar de diagnostic diferenţial (DQ) de E. A. Klimov; chestionar motivațional al preferințelor profesionale (QPM-2) conform D. Barrett; Chestionarul de activitate de învățare (ALQ) de A. A. Volochkov (Volochkov, 2007, p. 324) și Chestionarul Perm „I” (PVY) de L. Ya Dorfman, principalele rezultate alfa (α ) L. Cronbach a compilat punctele de scară: Autonomie în PV. - 0,835; Decizie PV. - 0,822; Activitate în PV. - 0,830; Conștientizarea PV. - 0,793; Încredere în PV. - 0,729 Scalele au arătat, de asemenea, un coeficient de fiabilitate ridicat pentru împărțirea de la 0,903 pe scala „Autonomie în PV” la 0,742 pe scala „Evaluarea perspectivelor în PV”. Analiza factorială a relațiilor dintre itemii chestionarului a demonstrat prezența a cinci componente corespunzătoare structurii teoretice enunțate. Rezultatele validării încrucișate a chestionarului GPWS au arătat că scalele chestionarului GPWS au corelat semnificativ cu scalele PVS. Scala de autonomie în PV este semnificativ direct proporțională cu scala I-autor (r=0,57). Scala de hotărâre în PV este semnificativ invers legată de scala auto-secundară (r=-0,64). S-a găsit o relație semnificativă direct proporțională între scala de conștientizare din PV și scala auto-transformată (r=0,40). Scara activității în PT se corelează semnificativ direct cu scara totală a activității educaționale (r = 0,50). S-au găsit, de asemenea, legături semnificative între această scală și potențialul scalei pentru activitatea de învățare (r=0,42) și motivația de învățare (r=0,53). Scala de hotărâre în PV este semnificativ direct proporțională cu scalele de control asupra acțiunii în timpul implementării (r=0,48) și cu componenta de reglementare a UA (r=0,47). S-a constatat o relație semnificativă invers proporțională între scala mindfulness în PT (r=-0,54) și scala dinamicii modificării activităților educaționale. . Slabe corelații la nivel (r = 0,1-0,30) cu constructele de mai sus indică validitatea competitivă ridicată a chestionarului de pregătire pentru alegerea profesională a școlarilor. Astfel, rezultatele studiului psihometric indică un nivel ridicat de fiabilitate, structural, competitiv iar validitatea convergentă a scalelor chestionarului mărește disponibilitatea pentru alegerea profesională a școlarilor. Rezultatele lucrării au valoare atât teoretică, cât și practică. În termeni teoretici, datorită cercetării psihometrice, structura pregătirii pentru., 1998