De la autor: Yuliya Valerievna Lazareva (2018), lector superior al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Copilăriei, Universitatea de Stat din Tyumen (Tyumen, Rusia). Alexandra Evgenevna Rudakova (2018), Licențiat în Arte în Educație Psihologică și Pedagogică, Universitatea de Stat din Tyumen (Tyumen, Rusia). Relevanța studiului se datorează necesității de a dezvolta potențialul copilului în sfera interacțiunii cu alte persoane și formarea unei resurse pentru succesul social. Articolul conține o trecere în revistă a publicațiilor științifice care vizează studierea inteligenței emoționale umane, precum și studierea unui grup de metode de terapie prin artă care sunt eficiente în lucrul cu copiii. Sunt date definiții ale unor fenomene precum „terapie prin artă” și „inteligență emoțională”. Este propusă definiția de către autor a conceptului „inteligență emoțională”. Se acordă atenție structurii inteligenței emoționale, se ia în considerare conținutul unor componente ale inteligenței emoționale precum percepția, identificarea emoțiilor și determinarea cauzelor apariției lor. Cuvinte cheie: inteligență emoțională; terapie prin artă; copii preșcolari; program de dezvoltare.1. Introducere în problemă În standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, valorile țintă ale educației preșcolare includ capacitatea de a ține cont de interesele și sentimentele altor oameni, de a empatiza cu eșecurile și bucurați-vă de succesele altora. Secțiunea 2.6 a documentului, în cadrul direcției sociale și comunicative a educației copiilor, observă necesitatea „dezvoltării inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale și a empatiei” [Standarde educaționale de stat federale pentru educație educațională, 2013]. Dezvoltarea inteligenței emoționale influențează dezvoltarea personalității în timpul copilăriei preșcolare, asigură comunicarea productivă, cunoașterea fenomenelor sociale și, în general, este o condiție pentru socializarea unui preșcolar. Incapacitatea de a înțelege propriile emoții și emoțiile altor oameni, de a evalua corect reacțiile celorlalți, precum și incapacitatea de a-și regla propriile emoții duc adesea la comportament distructiv și inadaptare socială. Astfel, dezvoltarea inteligenței emoționale la copiii preșcolari poate fi considerată o sarcină științifică și practică importantă, a cărei soluție este asociată cu formarea unei potențiale resurse pentru succesul social. În același timp, conținutul activităților pedagogice ale profesorilor de grădiniță, de regulă, nu include tipuri speciale de muncă care vizează dezvoltarea componentelor inteligenței emoționale a copiilor. Pe baza acestui fapt, este nevoie de a găsi o modalitate eficientă de dezvoltare a inteligenței emoționale, în special, într-un cadru preșcolar. Contradicțiile identificate au determinat activitățile noastre de cercetare ulterioare. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a inteligenței emoționale la copiii preșcolari. Subiectul studiului este un set de metode artistice care promovează dezvoltarea inteligenței emoționale la copiii de vârstă preșcolară superioară. Scopul studiului este de a dezvolta și implementa un program de dezvoltare a inteligenței emoționale la copiii de vârstă preșcolară superioară folosind terapia prin artă. Ipoteza cercetării este că utilizarea unor astfel de metode de artă ca reflectare a stărilor emoționale ale unei persoane prin desen, jocul de rol a stărilor emoționale, alăturarea stărilor emoționale ale personajelor prin creativitate literară, contribuie la dezvoltarea unor astfel de componente ale inteligenței emoționale precum percepția, evaluarea, identificarea emoțiilor cuiva și emoțiile altor persoane, determinarea cauzelor apariției acestora. Baza teoretică a studiului este modelul inteligenței emoționale a lui J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, principiile teoretice ale lui D. V. Lyusin;principii teoretice în domeniul terapiei prin artă de A. I. Kopytina, E. E. Svistovskaya, M. V. Kiseleva, I. Yu. Studiul empiric a fost realizat pe baza grădiniței MADOU TsRR nr. 135 din orașul Tyumen. La sondaj au participat copii din grupa de seniori a grădiniței (5-6 ani) în număr de 30 de persoane. Pentru a studia caracteristicile percepției și înțelegerii copiilor asupra stărilor emoționale descrise ale unei persoane, a fost folosit un set de tehnici dezvoltate de A. M. Shchetinina (materialul de stimulare pentru tehnici a fost selectat de Yu. V. Lazareva). În special, au fost utilizate următoarele subteste: 1) selectarea unei imagini la o descriere verbală a situației (se studiază capacitatea de a înțelege expresia și de a corela starea emoțională cu afișarea sa facială, adică de a identifica emoțiile); 2) „fixarea verbală” a semnelor de exprimare pe baza imaginii (se studiază capacitatea de a identifica și numi semnele anumitor stări emoționale, adică de a percepe și evalua emoțiile); 3) „vocalizarea”, sau „reînvierea”, a caracterului perceput (ne permite să studiem capacitatea de empatie, capacitatea de a dezvălui motivele, subtextul experienței, adică să analizăm stările emoționale, să înțelegem motivele lor apariţia) [Shchetinina, 2000].2. Revizuirea cercetării pe această temă Fenomenul „inteligenței emoționale” a fost studiat de oameni de știință străini și autohtoni, în special, D. Goleman, R. Bar-On, S. Stein, G. Book, J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, D. V. Lyusin, I. N. Andreeva, O. A. Aigunova etc. Primele studii ale inteligenței emoționale au apărut în articole științifice în anii 80-90 ai secolului XX. R. Bar-On a fost primul care a introdus denumirea EQ (cotinent emoțional) în teza sa de doctorat [Bar-On, 2006]. Explorând problema oamenilor care ating sănătatea emoțională generală, el a considerat inteligența emoțională ca fiind toate abilitățile, cunoștințele și competențele non-cognitive care oferă unei persoane posibilitatea de a face față cu succes diverselor situații de viață.S. Stein și G. Book au definit inteligența emoțională ca fiind capacitatea de a interpreta corect o situație și de a o influența, de a prezice dorințele și nevoile altor oameni și de a le evalua punctele forte și punctele slabe [Stein et al., 2007]. D. Goleman, în modelul său de inteligență emoțională, a identificat patru domenii de competențe: conștientizarea de sine, autocontrolul, sensibilitatea socială și managementul relațiilor [Goleman, 1998]. P. Salovey, J. Mayer și D. Caruso au propus un model de inteligență emoțională și l-au definit ca un set de abilități exprimate în evaluarea corectă a emoțiilor proprii și ale celorlalți și în reglarea lor eficientă. Ei au identificat astfel de componente ale inteligenței emoționale ca identificarea emoțiilor, utilizarea emoțiilor pentru a îmbunătăți eficiența gândirii și a activității, înțelegerea și analiza emoțiilor și gestionarea conștientă a acestora [Mayer et al., 2001]. Lucrările oamenilor de știință L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev au prezentat idei cheie care au contribuit la dezvoltarea conceptului de „inteligență emoțională”. L. S. Vygotsky a ajuns la concluzia despre existența unui sistem semantic dinamic, care reprezintă unitatea proceselor afective și intelectuale: „Cine a separat gândirea de la bun început de afect, a închis pentru totdeauna calea explicării cauzelor gândirii în sine, deoarece un Analiza deterministă a gândirii presupune în mod necesar dezvăluirea motivelor motrice ale gândirii, nevoilor și intereselor, motivelor și tendințelor care direcționează mișcarea gândirii într-o direcție sau alta” [Vygotsky, 1982, p. 21]. S. L. Rubinstein, dezvoltând ideile lui L. S. Vygotsky, a remarcat că gândirea în sine este o unitate a emoționalului și raționalului [Rubinstein, 1973]. În psihologia rusă, cel mai faimos concept este inteligența emoțională, dezvoltat de D. V. Lyusin. Având în vedere fenomenul inteligenței emoționale, D. V. Lyusin îl definește ca fiind capacitatea de a înțelege emoțiile proprii și ale celorlalți și de a le gestiona. Capacitatea de a înțelege emoțiile, în opinia sa, înseamnă că o persoană poate determina un faptprezența experienței emoționale în sine sau în altul; capacitatea de a identifica emoția - definiția și exprimarea verbală a acesteia; O altă componentă este înțelegerea cauzelor emoției și a consecințelor manifestării acesteia. Capacitatea de a controla emoțiile presupune că o persoană poate controla intensitatea emoțiilor, în primul rând atenuând pe cele excesiv de puternice, și poate controla, de asemenea, exprimarea externă a emoțiilor și, dacă este necesar, să evoce voluntar una sau alta dintre ele. Potrivit lui D.V Lyusin, „inteligența emoțională este o formațiune psihologică care se formează în timpul vieții unei persoane sub influența unui număr de factori care determină nivelul și caracteristicile individuale specifice ale acesteia” [Lyusin, 2004, p. 34]. După analizarea literaturii științifice despre această problemă, am elaborat următoarea definiție a inteligenței emoționale. INTELIGENTA EMOTIONALA este o formatiune psihologica care a luat nastere pe baza relatiei dintre procesele emotionale si cognitive, care permite procesarea informatiilor continute de emotii (perceperea, identificarea, determinarea cauzalitatii) si utilizarea rezultatelor pentru a imbunatati eficienta procesului de gandire si reglează-ți propriile emoții. Fenomenul „terapiei prin artă” a fost studiat de A. I. Kopytin, E. E. Svistovskaya, V. N. Nikitin, M. V. Kiseleva, A. A. Suchilin, L. A. Tikhonovich; caracteristicile utilizării terapiei prin artă la vârsta preșcolară au fost studiate de T. D. Zinkevich-Evstigneeva și alții [Kopytin et al., 2010, p. 7; Nikitin, 2014 etc.]. A. I. Kopytin și E. E. Svistovskaya consideră că terapia prin artă se bazează pe o abordare interdisciplinară care combină diverse domenii de cunoaștere - psihologie, medicină, pedagogie, studii culturale etc. Baza ei este practica artistică, deoarece în timpul sesiunilor de terapie prin artă clienții sunt implicați în activități vizuale. . A.I. Kopytin dă următoarea definiție: „Terapia prin artă este o direcție în psihocorecție bazată pe implicarea clienților în artele vizuale” [Kopytin et al., 2010, p. 7]. V. N. Nikitin identifică principalele direcții ale activității terapeutice prin artă: 1) terapia cu mijloace artistice vizuale și plastice - terapia prin artă, terapia cu argilă, terapia cu mască, fototerapie, colaj etc.; 2) dramaterapie; 3) terapie prin muzică; 4) terapie prin mișcare prin dans; 5) terapia de basm [Nikitin, 2014]. I. Yu. Levchenko și E. A. Medvedeva identifică mai multe domenii ale terapiei prin artă care pot fi utilizate în munca de corecție și de dezvoltare cu copiii: izoterapie, biblioterapie (expunerea la lectură), imagoterapie (expunerea prin imagini, teatralizare), terapie prin muzică, terapie vocală, kinetoterapie (terapie prin dans, ritm corectiv), etc. [Levchenko et al., 2001]. V. Kiseleva scrie că obținerea unor rezultate psihocorecționale pozitive în terapia prin artă se datorează următoarelor fenomene: dezvoltarea și atenția sporită față de sentimentele și experiențele cuiva, ceea ce crește stima de sine; procesul creativ în sine, care face posibilă exprimarea liberă a sentimentelor, nevoilor și fanteziilor sub forma unui produs creativ (desen, colaj, sculptură, compoziție sonoră, basm, dans) și este o modalitate sigură de a elibera tensiunea; apariția unui sentiment de control intern și ordine, deoarece creativitatea duce la nevoia de a organiza spațiul înconjurător; stăpânirea unor noi forme de experiență [Kiseleva, 2007]. 3. Analiza și discutarea rezultatelor Pentru a studia dezvoltarea actuală a inteligenței emoționale a copiilor și formarea ulterioară a grupului experimental, a fost efectuat un experiment de confirmare. Conform rezultatelor tehnicii „Selectarea unei imagini la o descriere verbală a situației”, a fost relevat că majoritatea copiilor din eșantion (70%) sunt destul de buni la identificarea emoțiilor. Copiii cu un nivel scăzut (17%) se caracterizează prin dificultăți în a numi o emoție într-un cuvânt sau prin incapacitatea de a o defini corect (de exemplu, confundă surpriza cu bucuria, le este dificil să numească emoția fricii, identifică un vesel. dispozitiela fel de bine, iar tristețea la fel de rău. Rezultatele utilizării metodei „Înregistrarea verbală a semnelor de exprimare pe baza de imagini” arată că la majoritatea copiilor capacitatea de a evalua și percepe starea emoțională este exprimată destul de bine (nivel mediu - 60%). , nivel ridicat - 20%) . Acest lucru poate fi explicat prin faptul că materialul de diagnostic ilustrativ avea o poveste, iar starea emoțională a personajelor putea fi determinată nu numai de expresiile faciale, ci și de pantomimă. Un nivel scăzut de dezvoltare a acestei componente este prezent în 20% din eșantion. Folosind metoda „Verificarea” a unui caracter perceput, a fost relevat faptul că capacitatea de empatie, capacitatea de a analiza stările emoționale și de a înțelege motivele acestora. apariția la majoritatea copiilor sunt dezvoltate la un nivel suficient (nivel mediu - 50%, nivel ridicat - 40%). 10% dintre copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare au avut dificultăți în verbalizarea stării emoționale de surpriză (confundată cu o stare de teamă). un nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței emoționale au fost selectați pentru un experiment formativ. Pentru dezvoltarea inteligenței emoționale a copiilor a fost creat un program de dezvoltare. Sarcinile au inclus: 1) dezvoltarea capacității de a recunoaște emoțiile celorlalți și ale propriilor persoane; 2) dezvoltarea capacităţii de a determina cauzele emoţiilor; 3) dezvoltarea capacității de a controla emoțiile și de a le folosi pentru atingerea scopurilor. Programul este destinat lucrului în grup cu copiii de 5-7 ani, include 30 de lecții, cu o frecvență de întâlniri de 3 ori pe săptămână, cu durata de 25-30 de minute. Perioada de implementare a programului este 22 ianuarie – 18 martie 2018. Structura programului este alcătuită din 3 blocuri legate de obiectivele programului de dezvoltare: 1) percepția emoțiilor; 2) înțelegerea emoțiilor proprii și ale celorlalți; 3) gestionarea emoțiilor. Programul a fost dezvoltat luând în considerare modelele de vârstă și capacitățile de dezvoltare ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă. La această vârstă, tipul principal de activitate este jocul, motiv pentru care orele se desfășoară într-un mod ludic. Principalele metode de dezvoltare ale programului sunt metodele artistice, care includ jocul de rol a stărilor emoționale caracteristice unei persoane, reflectarea diferitelor stări emoționale prin desen și alăturarea stărilor emoționale ale personajelor prin creativitate literară. După implementarea programului de dezvoltare, a fost efectuată o secțiune de diagnostic de control. Conform metodei „Selectarea unei imagini la o descriere verbală a situației”, la etapa experimentului de constatare s-a constatat un nivel scăzut de dezvoltare a acestei componente la 4 copii din lotul experimental, un nivel mediu la 7 copii. , și nu au existat copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a acestei componente. După efectuarea unui experiment formativ, nivelul de capacitate a copiilor de a înțelege expresia a crescut, iar vocabularul lor activ a crescut. Acest lucru este dovedit de următoarele - nu au rămas copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a acestei componente, în același timp, numărul copiilor cu un nivel mediu a crescut la 8 și un nivel ridicat - la 3 persoane. După program, vocabularul emoțiilor copiilor a fost îmbogățit, aceștia au început să-și înțeleagă mai bine propriile emoții și emoțiile altor oameni. Acest lucru s-a remarcat atât în ​​timpul lucrului de dezvoltare, cât și după rediagnosticare Prin metoda „Fixarea verbală a semnelor de exprimare pe baza unei imagini”, la etapa de constatare a fost evidențiată următoarea distribuție în funcție de nivelurile de dezvoltare a acestei componente: 6 copii. au avut un nivel mediu, 4 copii au avut un nivel scăzut. După experimentul formativ, aceiași copii au arătat un nivel crescut de înțelegere a expresiei și a relațiilor cauză-efect. Nu au mai rămas copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a acestei componente, în același timp, numărul copiilor cu un nivel ridicat a crescut la 6 persoane, iar nivelul mediu a fost depistat la 5 copii. Copiii au început să înțeleagă și să evalueze emoțiile mult mai bine și au dobândit capacitatea de a fundamenta motiveapariția uneia sau alteia emoții După metoda „Normanizării” a caracterului perceput se remarcă următoarea distribuție în funcție de niveluri de dezvoltare: 2 copii au un nivel scăzut, 7 copii au un nivel mediu. După experimentul formativ, indicatorii nivelului de dezvoltare la copii au crescut: 1 copil a avut un nivel scăzut de dezvoltare, 5 copii au avut un nivel mediu, 5 copii au avut un nivel ridicat de dezvoltare a capacității de a se obișnui cu starea de alta persoana. Copiii au început să înțeleagă mai bine stările emoționale ale altor oameni, să analizeze și să identifice cauzele emoțiilor. Este important de menționat că la o fată nivelul de dezvoltare a acestei componente a inteligenței emoționale a rămas scăzut, deoarece a frecventat rar grădinița și, în consecință, a fost rareori inclusă în activitatea de dezvoltare a programului pentru a confirma statistic eficacitatea dezvoltării programului, a fost folosit testul T Wilcoxon. Rezultatele eșantionului experimental au fost comparate înainte și după experimentul formativ. Semnificația a fost dezvăluită la nivelul de 0,01 conform testului T Wilcoxon pentru toate subtestele Astfel, componentele inteligenței emoționale - percepția, evaluarea, identificarea emoțiilor, empatia, analiza, înțelegerea emoțiilor - s-au dezvoltat prin tehnici precum reflectarea unei. stările emoționale ale persoanei printr-un desen, jocul de rol stări emoționale, alăturarea stărilor emoționale ale personajelor prin creativitate literară, care corespund domeniilor terapiei prin artă - izoterapie, terapia basmului, terapia prin muzică, terapia dansului. Ipoteza propusă este confirmată. Programul „Dezvoltarea inteligenței emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior prin metode artistice” este recomandat pentru utilizare în activitatea psihologului educațional MADOU TsRR - d/s nr. 135 din orașul Tyumen. 4. Concluzii În urma experimentului constatator, s-a relevat că în rândul copiilor care stăpâniseră programul și au fost examinați, capacitatea de a înțelege expresia și de a corela starea emoțională cu afișarea ei facială, adică de a identifica emoțiile, a fost dezvoltat în următorul raport: 17% - nivel scăzut, 70% - nivel mediu, 13% este un nivel ridicat. Capacitatea de a identifica și numi semnele anumitor stări emoționale, adică de a percepe și evalua emoțiile, se dezvoltă la copii astfel: 20% - nivel scăzut, 60% - nivel mediu, 20% - nivel ridicat. Capacitatea de empatie, capacitatea de a dezvălui subtextul unei experiențe, adică de a analiza stările emoționale și de a înțelege motivele apariției lor, are următoarele rezultate: 10% - nivel scăzut, 50% - nivel mediu, 40% - nivel inalt. După experimentul formativ, nivelurile de dezvoltare ale tuturor componentelor diagnosticate ale inteligenței emoționale a copiilor au crescut: capacitatea de a înțelege expresia și de a corela starea emoțională cu afișarea sa facială, adică de a identifica emoțiile (nivel scăzut - de la 4 persoane la 0, nivel mediu). - de la 7 la 8 persoane, nivel înalt — de la 0 la 3 persoane); capacitatea de a identifica și numi semnele anumitor stări emoționale, adică de a percepe și evalua emoțiile (nivel scăzut - de la 4 persoane la 0, nivel mediu - de la 6 la 5 persoane, nivel ridicat - de la 1 la 6 persoane); capacitatea de a empatiza, capacitatea de a dezvălui subtextul unei experiențe, adică de a analiza stările emoționale și de a înțelege motivele apariției acestora (nivel scăzut - de la 2 la 1 persoană, nivel mediu - de la 7 la 5 persoane, nivel înalt - de la 2 la 5 persoane). Semnificația a fost găsită la nivelul 0,01 conform testului T Wilcoxon pentru toate subtestele. Astfel, ipoteza acestui studiu a fost complet confirmată. Literatura 1. Pedagogia artei și terapia prin artă în educația specială: un manual pentru studenți / E. A. Medvedeva, I. Yu Levchenko, L. N. Komissarova, T. A. Dobrovolskaya. - Moscova: Academia, 2001. - 248 p.2. Vygotsky L. S. Collected Works: în 6 volume. T. 2. Probleme de psihologie generală / L. S.