De la autor: Experiența primului an de educație în familie pentru mama unui elev de clasa a IV-a Cum este - FĂRĂ SCOALA Despre ce vreau să vă spun? Despre centrul nostru de familie. Cam cat de usor este. Și că este greu. Despre faptul că între copil și mine apare un nou spațiu. Și că acest spațiu poate fi ocupat rapid de disperare și ceartă. Vreau să vă spun că pentru mine asta este mai bine decât viața în lumi paralele. Despre cei pentru care școala tradițională nu este potrivită. Despre ce oferă o abordare individuală a unui copil. Despre ce fel de copii așteptăm. Afișați albumele noastre despre cărțile citite și despre istoria Rusiei Veche. Istoria ideii știi Summerhill School? Mereu m-am gandit la asta in legatura cu copilul meu.... Fiicei mele obraznice, dificile și talentate, copilul meu anormal, care nu putea studia la o școală privată Waldorf. Ce trebuia să fac? Căutam o școală cu abordare individuală. Nu am găsit. Am citit despre școala Summerhill și am fost invidios că există în Anglia... Și atunci prietenul meu, profesor, șef al programului de tutore de master la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova T.M Kovaleva mi-a spus despre ce există în țara noastră de 20 de ani -. o formă de educație familială . S-a dovedit, la o examinare mai atentă, că există deja destul de multe centre de familie în Rusia, există un avocat P. Parfentyev, care a scris o carte întreagă cu un atașament de contracte electronice pentru școli pentru a ajuta creatorii unor astfel de centre; pur și simplu părinții care își transferă copiii într-o formă de educație familială că este simplu și interesant Totul s-a dovedit a fi simplu - o înțelegere cu cea mai apropiată școală este ceea ce ne dorim - certificare la sfârșitul anului școlar. putem merge cu propria noastră viteză. Organizarea procesului de învățare din punctul de vedere al caracteristicilor individuale ale copilului. Mult timp liber și, cel mai important, timpul petrecut cu copilul într-un spațiu semnificativ. A apărut brusc! În ciuda faptului că mergeam mereu la teatru, la expoziții și excursii, asta era „pe lângă programa școlară” și nu atât de central în viața copilului. Încă nu știam pe deplin ce se întâmplă astăzi la școală, despre ce vorbeau... Și călătoriile noastre au fost doar relaxare, deși cu ideea de dezvoltare. Acum că majoritatea programului se învață în familie, organizăm aceste excursii și excursii în conformitate cu ceea ce trecem. De exemplu, o excursie la Vladimir sau o excursie la Muzeul de Istorie. A apărut un spațiu comun de conținut - vedem, auzim același material, îl discutăm, suntem surprinși că fiecare a învățat ceva diferit... Desenăm și scriem recenzii. Împreună căutăm informații în cărți, enciclopedii, muzee. Pentru prima dată, am intrat în procesul de educație a fiicei mele și a fost ca și cum ea m-a văzut în el - putem învăța împreună. De exemplu, în literatură, citim clasicii împreună, câte o pagină. Este foarte interesant. Aceasta este cu adevărat o viață împreună. În plus, acum mi-a devenit foarte clar care este esența problemelor ei în învățare - cum se manifestă acest deficit de atenție - văd cum se oprește și uită. Repornește și continuă. Obosește și se plânge că trebuie să se odihnească la fiecare 20 de minute. Acum totul este evident și timpul devine atât de valoros când reușești să avansezi și să consolidezi materialul. Și nu doar să fii supărat pe profesorii care te dau vina la fiecare întâlnire pentru faptul că copilul este leneș, stă pe urechi, nu înțelege nimic, întrerupe lecțiile plictisitoare etc. Acestea sunt avantaje. Este o plăcere. Dar există și dezavantaje. Densitatea comunicării își face treaba. Energia nemulțumirii care era trimisă anterior la școală merge acum la mine. Într-o școală tradițională, părintele face echipă împotriva școlii și a profesorului pentru a atenua tensiunea. Sau împotriva altor copii din clasă. Sau profesori și părinți împotriva copiilor... Acum nu poți face pe alții vinovați, totul este între noi, totul este vizibil, totul este evident. La un moment dat, anxietatea pare că nu vom reuși la timp, iritare pentru faptul că este de 10 ori același lucru, nemulțumire reciprocă față de faptul că suntem dependenți unul de celălalt. Certe, însă, amintindu-mi primele trei clase de școală, cred că aceste certuri, șiatunci înțelegerea și conștientizarea diferențelor noastre măresc apropierea. Mi-am recunoscut copilul și uneori e surprinsă când mă recunoaște. El spune: „Ma deranjează că nu te uiți la desene animate, ceea ce înseamnă că nu înțelegi copilăria.” Sau - „Am crezut că ești doar părinte, dar se dovedește că ai ținut și un jurnal în copilărie? Și mi-era și frică că n-ai să poți scrie în ea?”... Nu știu despre tine, dar pentru mine cea mai mare valoare a maternității este apropierea cu un copil. Posibilitatea creării sale, plăcerea de a exista în ea și, pe măsură ce îmbătrânim amândoi, dezvoltarea oportunităților pentru dezvoltarea multor sentimente și gânduri... De asemenea, s-a dovedit că educația în familie nu necesită mai mult timp decât studiul în o școală tradițională. Nici copilul, nici eu. Nu trebuie să încetezi să lucrezi. Nu este nevoie să arunci cănile. Dimpotrivă, anul acesta am avut 5–7 vizite pe săptămână. Merge ea însăși la jumătate dintre ei. Și acolo, apropo, mediul social de acolo îmi este mai satisfăcător decât chiar și într-o școală privată de elită - copiii pasionați de această activitate se împrietenesc și se unesc, concentrându-se pe conținutul ei Ni se pare că cine este fericit aceste școli de familie (și aici) Lena Zheludenko, psiholog pentru copii, curatoare și supraveghetoare a centrului nostru școală-familie „Aici și acum”, vă va spune acest lucru: Există copii cărora le este greu să se adapteze la condițiile unui şcoală cuprinzătoare şi să aibă succes acolo.1. Tip astenic Acest grup include copii cu oboseală mintală excepțional crescută. Cu toate acestea, printre copiii „astenici”, nu toți sunt liniștiți, slăbiți sau obosiți. Sunt copii care sunt destul de dezvoltați fizic și merg la înot sau la dansul de sală. Epuizarea crescută nu poate fi decât caracteristică activității lor intelectuale. Profesorii identifică destul de repede copiii astenici, observând modul în care „se opresc” în clasă. Copiii stau cu o privire absentă, privesc „în nicăieri”, își pun adesea capul pe birou și este posibil să nu reacționeze la remarcă. Ei nu pot lucra pe toată durata lecției, fac ceva doar la început și apoi se pot alătura lucrării de câteva ori. Destul de repede (de multe ori până la sfârșitul celei de-a doua lecții) astfel de copii devin complet obosiți și apoi se întind pe birouri sau își trec în liniște treburile. În timpul pauzei, totuși, ei se pot juca și pot fi destul de activi (deși nu toți), dar activitatea mentală intensă îi obosește rapid și „îi stinge de obicei copiii astenici știu că au memorie și atenție slabă și tratează acest lucru cu calm”. . Atenția lor voluntară nu este într-adevăr dezvoltată. Este instabilă, concentrarea este slabă și nu există deloc o distribuție a atenției. Ei nu pot face două lucruri în același timp. De exemplu, scrieți și ascultați explicația profesorului. Fie nu vor auzi (sau nu vor înțelege) ceea ce spune profesorul, fie nu vor ști ce vor scrie, dacă pot scrie deloc Comutarea lentă duce la faptul că copiii astenici nu țin pasul cu explicația și încetează rapid să înțeleagă ce spune profesorul. Adesea un astfel de copil „se oprește” de la o conversație sau o explicație, nefiind încă exagerat, tocmai pentru că, neavând timp de urmat, pierde firul și încetează să mai înțeleagă sensul mesajului Volumul pe termen scurt și operativ memoria la copiii astenici este foarte mică. Fără sprijin din partea stimulilor externi, copilul nu poate reține informații în minte și nu poate opera cu ea. De exemplu, el nu poate să-și amintească simultan instrucțiunile și să acționeze în conformitate cu acestea. Își amintește regula, instrucțiunile, le reproduce, dar atunci când lucrează, nu poate fi ghidat de ele. Adesea, par neobișnuit, par gânditori, se retrag în sine și adesea dau răspunsuri ciudate, nestandard. Părinții confundă adesea această specificitate cu talent și își trimit copiii în diverse cluburi și studiouri, subestimând pericolele suprasolicitarii și epuizării nervoase, până când activitatea creierului se normalizează, orice stres constant complică și întârzie dezvoltarea copilului. Este important să le transmitem părinților că activitățile suplimentare preșcolare și extrașcolare nu contribuiedezvoltarea copilului și, ducând la suprasolicitare, o întârzie. Copiii astenici sunt caracterizați de inerție emoțională și „letargie”. Emoțiile pozitive ușoare au un efect tonic asupra lor, dar cele puternice le epuizează. Posibilitatea de a normaliza funcția creierului, în primul rând, depinde de starea generală de sănătate a copilului. Adesea, într-o formă latentă și slăbită, manifestările individuale ale disfuncției cerebrale rămân pe viață.2. Tipul reactiv Acești copii arată excepțional de activi (se numesc hiperactivi), dar de fapt este dezinhibarea motorie, reactivitate forțată, incontrolabilă, combinată cu o excitabilitate crescută, comutare și oboseală Comportamentul lor este în sensul deplin „câmp”, este direcționat prin înconjurarea lucrurilor, obiectelor și oamenilor. Obiectele îi „atrag” către ele însele. Copiii trebuie să atingă tot ce le atrage atenția și să ridice chiar și acele obiecte de care nu au absolut nevoie. Ei nu își pot controla comportamentul. Ei acționează mai întâi și apoi înțeleg ce s-a întâmplat. Prezența profesorilor sau a părinților nu este un factor de descurajare pentru copiii reactivi. Chiar și în fața adulților, aceștia se comportă așa cum se pot comporta alți copii doar în absența lor. Adesea, colegii de clasă se distrează provocându-i pe acești copii la bătăi nepoliticoase și la lupte în prezența profesorilor, care încep să-i considere huligani. Încercările de a reține un copil reactiv duc la faptul că acesta începe să acționeze pe principiul unui arc eliberat. Copiii „reactivi” sunt cei care provoacă cele mai multe probleme și probleme profesorilor, părinților și prietenilor, dar ei înșiși suferă foarte mult. Ei încearcă, dar nu își pot ține promisiunile, fac o promisiune și nu o pot ține. De obicei nu trezesc simpatie nimănui, ci doar iritare, condamnare și ostilitate. Treptat, sunt înconjurați de o barieră de respingere. Aceasta este ceea ce dă naștere agresiunii Soarta lor depinde în mare măsură de atitudinea celorlalți, în special a membrilor familiei. Dacă familia păstrează înțelegerea, răbdarea și o atitudine caldă față de copil, atunci după ce creierul se maturizează, toate aspectele negative ale comportamentului dispar. Altfel, chiar și cu tratament, patologia personajului rămâne și poate chiar să se intensifice Capacitatea de învățare a copiilor reactivi este obiectiv mai bună decât a celor astenici. Printre ei se numără adesea copii originali, talentați. Dar cazurile de întârziere a dezvoltării mentale la copiii reactivi nu sunt neobișnuite în timpul lecției, de asemenea, copiii de acest tip se „opresc” periodic fără să observe acest lucru. Obosesc repede și nu pot menține receptivitatea și performanța mentală până la sfârșitul zilei de școală, deși rămân activi motor până seara târziu. Memoria lor poate fi normală, dar din cauza instabilității excepționale a atenției nu se știe ce și în ce ordine se instalează în ea. Pot exista „găuri” ocazionale chiar și în materialul bine învățat. Într-un mediu calm, când adulții își ghidează activitățile, copiii reactivi pot învăța cu succes. Experiența școlilor private arată că în grupuri mici de diferite vârste, în compania copiilor mai mari, aceștia se comportă mai calmi și lucrează mai bine. Copiii mai mari îi tratează mai îngăduitor, mai tolerant și, în același timp, comunică mai puțin cu ei. Într-o clasă tipică de școală, copiii reactivi devin rapid suprastimulați din cauza unei supraabundențe de interacțiuni și impresii Emoțiile pot avea o influență extrem de puternică asupra activităților acestor copii. Emoțiile de intensitate moderată îl pot activa, dar odată cu creșterea în continuare a fondului emoțional, activitatea poate fi complet dezorganizată, iar tot ceea ce tocmai a fost învățat poate fi distrus Reacțiile emoționale ale copiilor reactivi sunt violente, dar de obicei trec rapid. 3. Tip rigid: De obicei, copiii de acest tip sunt clar vizibili prin semne comportamentale externe (încetinerea acțiunilor, a vorbirii, a reacțiilor. Acești copii se caracterizează prin oboseală mare, „oprire” periodică și restabilirea performanței intelectuale. În același timp.perioadele active pot rămâne cu ei aproape până la sfârșitul zilei de școală. Uneori, comportamentul copiilor rigizi nu pare „inhibat”, dar activitatea lor intelectuală este întotdeauna caracterizată de o procesare lentă și de o slabă capacitate de schimbare încetineala copiilor rigizi, pentru că ei văd că „se „leagăn” mult timp, dar apoi pot lucra rapid”. Prin urmare, ei încearcă să-i îndemne chiar de la începutul muncii, dar nu fac decât să-i enerveze și, prin urmare, să mărească și mai mult perioada de dezvoltare. Profesorii și părinții tind să atribuie eșecul rezultat nocivității și încăpățânării copiilor. Într-un mediu calm, acești copii pot schimba mult mai repede înainte de a începe o activitate (și acasă înainte de a începe să facă temele) copiii rigizi petrec mult timp așezând și sortând caiete, manuale, creioane - și acolo. nu este nevoie să-i împiedicați să facă asta. Așa „intră” în muncă. Dacă adulții se grăbesc și împing, și cu atât mai mult încep să țipe, activitatea copiilor rigizi este întreruptă și învățarea lor încetinește și mai mult. Dacă adulții continuă să-și urmeze tactica, atunci copiii pot cădea într-o stupoare - să tacă și să nu facă nimic. Acest lucru, la rândul său, îi înnebunește pe adulți. Copiii rigizi răspund la întrebări cu o întârziere mai mare decât ceilalți copii. Dacă îi grăbiți, ei pot deveni complet tăcuți, chiar dacă știu răspunsul. În general, ei obțin cel mai mult pentru încăpățânarea lor, care poate să nu existe. Copiii de acest tip, într-o măsură mai mare decât alții, prezintă interferențe din activitățile anterioare în cele ulterioare. Activitatea anterioară (regulă, instrucțiune etc.) se poate suprapune pe cea ulterioară neobservată de copil și poate duce la confuzie. Cuvintele din exercițiul anterior și numerele din exemplul precedent pot apărea (mai ales dacă acțiunile sunt efectuate în minte). Luarea de pauze între activități reduce numărul de erori. Un ritm mai lent îmbunătățește și calitatea muncii copiilor rigizi. De obicei, scriu lucrări independente scurte și chiar simple, cu două note, deoarece nu au timp să-și dea seama ce trebuie făcut. Lucrările lungi cu sarcini similare (chiar și cele complexe) pot fi finalizate bine. Dacă sarcinile sunt de diferite tipuri, atunci erorile copiilor rigizi (ca urmare a suprapunerii) pot fi cele mai „sălbatice”. Profesorii nu se angajează, de obicei, într-o analiză detaliată a muncii lor. Ei cred că acești copii pot lucra ori de câte ori vor, așa că îi ceartă că fac testele prost, mai ales cele simple și scurte Memoria copiilor de acest tip este de obicei normală. Stabilitatea și concentrația pot fi medii. Punctul slab este comutabilitatea foarte slabă, care se manifestă în natura erorilor sistematice la completarea testului (predominanța erorilor la începutul și la sfârșitul liniei cu inerția neurodinamică generală, inerția emoțională nu se manifestă atât de semnificativ). datorita faptului ca acesti copii sunt in general mai putin emotivi. Cu toate acestea, există și copii impresionabili, rigizi, care sunt predispuși la „blocare” emoțională cu experiențe profunde. Din punct de vedere intelectual, acești copii se pot dezvolta normal dacă părinții și profesorii înțeleg esența problemei și le creează condițiile necesare. În acest caz, chiar și fără tratament, funcția creierului la copiii rigizi este adesea complet normalizată de clasa a VI-a-7 (uneori mai devreme).4. Tip activ Sunt implicați activ în activități, dar nu lucrează mult timp, deoarece obosesc rapid și nu își pot regla voluntar performanța. Prin urmare, sunt adesea certați pentru lene, lipsă de voință, lipsă de dorință de a lucra din greu și de a finaliza munca pe care au început-o acest tip poate scrie scurte lucrări independente foarte bine, lung - rău. Numărul de erori la începutul și la sfârșitul lucrării poate varia foarte mult. Până la sfârșitul lecției, copiii se pot „închide” în mod neașteptat, oprindu-se la mijlocul propoziției și, fără să observe, să predea lucrarea neterminată. Mai mult, profesorul vede astacopilul își face treaba în loc să-și termine munca Odihna periodică permite acestor copii să rămână productivi aproape până la sfârșitul lecțiilor. Ei nu sunt văzuți la fel de proști ca în rigid, sau ca bătăuși ca în reactiv. Ei nu încearcă să scape de ei. Dimpotrivă, par capabili, dar leneși. Prin urmare, adulții încearcă să-i ajute să-și dezvolte voința astfel încât să își poată realiza potențialul. Pentru a face acest lucru, ei sunt implicați în formarea de autoguvernare la școală, în care copiii devin doar exagerați. Acasă, tații în felul lor încearcă să-i facă voinic, iar mame - îngrijite și organizate. Ei participă adesea la diverse cluburi sportive, dar nici asta nu schimbă nimic. Este bine dacă toată lumea renunță la copiii lor, obosit de încercările inutile de a-i reeduca. Apoi activitatea creierului revine treptat la normal de la sine (chiar și fără tratament) în jurul clasei a VIII-a Dacă nu a existat o neglijare inițială, atunci dezvoltarea inteligenței la copiii activi nu are de suferit în timpul anilor de școală. Memoria lor este de asemenea normală, dar volumul proceselor operaționale (memorie, atenție) este încă mic. Nu sunt conștienți de defectele lor, nu se simt deconectați, iar acest lucru dă naștere la probleme. Astfel, la MMD se pot aștepta următoarele abateri, față de norma de vârstă: 1. Oboseală mentală rapidă și performanță redusă (în timp ce oboseala fizică generală poate fi complet absentă).2. Posibilități de autoguvernare și arbitraritate reduse brusc în orice tip de activitate.3. Tulburări pronunțate în activitățile copilului (inclusiv cele mentale) în timpul activării emoționale.4. Dificultăţi semnificative în formarea atenţiei voluntare: instabilitate, distractibilitate, dificultăţi de concentrare, distribuţie slabă, probleme la comutare în funcţie de predominanţa labilităţii sau rigidităţii.5. Scăderea volumului memoriei de lucru, atenției, gândirii (copilul poate să rețină în minte și să opereze cu o cantitate destul de limitată de informații).6. Dificultăți în trecerea informațiilor de la memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung (problema consolidării conexiunilor temporare) Formarea tipurilor de MMD este asociată cu combinația și severitatea următorilor factori: 1. Slăbiciune a activității creierului 2. Incontrolabil general, nepotrivire în activitatea substructurilor individuale ale creierului. Dezechilibrul proceselor nervoase. Despre cum se organizează totul aici în centrul de familie Aici și Acum O școală unde nu sunt profesori. Doar psihologi educaționali O școală unde nu există lecții. Și sunt experimente, călătorii, cercetări, analize ale vieții reale, cursuri în muzee și biblioteci O școală în care nu cantitatea de cunoștințe este importantă, ci interesul de a le obține O școală în care nu este evaluare asta este important, dar dezvoltarea O școală în care nu se echivalează cu un singur standard, ci se caută o abordare individuală pentru fiecare. Aceasta este o școală pe care o facem împreună! De mult timp a fost clar pentru toată lumea că o școală tradițională, ca o fabrică de producție în masă, se bazează pe ideile adulților despre ceea ce ar trebui să fie un copil și cum să învețe. Această metodă de predare datează din vremurile când psihologia ca știință era încă necunoscută. Pereții sălilor de clasă și clădirile de tip închisoare îngustează viziunea profesorului și îl împiedică să vadă adevăratele obiective ale educației unui copil - încrederea în sine de-a lungul vieții sale de adult - profesionale și personale -. Învățarea este interesantă, cu bucurie, dorința de a învăța - din punctul de vedere al psihologului, este posibil și necesar pentru o persoană fericită, dar este imposibil în școala tradițională de astăzi din multe motive Din fericire, astăzi la noi există o modalitate legală de a evita să fii într-o școală tradițională Deși învățământul general în Rusia și este obligatoriu, în prezent este posibil să o primești conform Legii „Cu privire la educație” în diferite forme: „Ținând cont de nevoile și capacitățile educației. programele individuale, educaționale sunt stăpânite în următoarele forme: într-o instituție de învățământ - sub formă de normă întreagă, fracțiune de normă (seară), fracțiune de normă;sub formă de educație în familie, autoeducație, studii externe. Este permisă o combinație de diferite forme de educație” (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, articolul 10, alineatul 1, astăzi există din ce în ce mai mulți părinți care aleg o formă de educație pentru copiii lor - educația familiei). Invităm astfel de părinți să se unească pentru a crea condiții de creștere și dezvoltare pentru copiii noștri, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Să pregătească copiii pentru examene, nu forțând, ci captivându-i. Pentru aceasta, la Centrul Psihologic „Aici și Acum” avem resursele inițiale - sediu, psihologi copii buni, 11 ani de experiență în desfășurarea taberelor psihologice pentru copii, antrenamente, experiență de succes în rezolvarea problemelor de eșec școlar - individual și în grup. A început la 1 septembrie 2012 școala noastră. Am început cu un grup mic de copii de 8-10 ani. Stăpânim programul pentru clasele 3-4. Programul nostru de dezvoltare este construit în funcție de vârstă și de interesele și caracteristicile individuale, dar include 5 domenii: geografie, biologie, zoologie, fizică, limbă și literatură artistică mondială. Limbi străine Conform programului de dezvoltare al școlii noastre, materialul de bază conform programului de învățământ de stat este însușit, dar într-o formă creativă și împreună cu părinții. Structura predării pe epoci poate fi folosită Forme de însuşire a materialului şi scopurile utilizării unor astfel de forme: Cursuri în muzee şi biblioteci. Scop: te încurajăm să stăpânești materialul necesar și să stimulezi interesul pentru a pune întrebări și a găsi răspunsuri la acestea. Exerciții neuropsihologice, cursuri de dezvoltare a emisferelor stângi și drepte, stăpânirea unui program de citire rapidă, dezvoltarea memoriei și a atenției. Scop: folosim resurse mentale individuale pentru a ne aminti reguli, legi, concepte abstracte Analiza și descrierea evenimentelor și impresiilor din viața reală în timpul mersului și călătoriilor (în rusă și limbi străine). Scop: invatarea de a vedea detalii, dezvoltarea gandirii verbale, stapanirea limbajelor Compilarea si rezolvarea problemelor pe baza informatiilor reale obtinute in magazine si banci. Scop: să înveți să treci de la particular la general La școală, copiii învață de 3 ori pe săptămână (marți, miercuri, joi) timp de 3 ore. Acasă își fac temele cu părinții și independent. O parte din materialul privind standardele de educație publică rămâne de studiat acasă (profesorul-psiholog oferă părinților o descriere a acestei părți a programului și recomandări pentru stăpânirea acesteia). sunt prezenți toți copiii și adulții (atât psihologii educaționali, cât și părinții). Scopul este să-i unim pe toți pentru a-i ajuta pe toți. Sarcinile sunt împărtășirea impresiilor, rezumarea săptămânii, planificarea evenimentelor viitoare, luarea deciziilor generale privind viața actuală a școlii. Plata pentru școală este de 15.000 de ruble și se plătește la începutul fiecărei luni cu o lună în avans. Taxele de intrare la muzee și mesele se plătesc separat. De asemenea, copiii vor trebui să aibă bani de buzunar pentru experimente și rezolvarea problemelor legate de călătorii, de exemplu, la magazine, oficiu poștal etc. Călătoriile anuale planificate (planificăm să călătorim în orașele Inelului de Aur - Suzdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky pentru câteva zile) sunt, de asemenea, plătite separat. Devizul pentru astfel de călătorii este întocmit în comun de către copii, părinți și psihologi. Consultațiile individuale cu psihologi se plătesc separat (la o reducere din prețul total al Centrului psihologic „Aici și acum”), participarea copiilor în grupuri psihologice. traininguri, tabere ale Centrului Psihologic „Aici și Acum” se plătesc și cu reducere Centrul-școală pentru familie este organizat și susținut de toți participanții la proiect. Prin urmare, toată lumea este valoroasă și toată lumea aduce o contribuție importantă la viața școlii noastre. Părinții pot fi simultan profesori-psihologi, administratori, însoțitori în experimente, drumeții, călătorii, consilieri și asistenți la diverse evenimente.