Baza întregii dezvoltări a unui copil este ideile despre propriul corp, în special ideile despre diagrama corpului. Datorită acestor calități dezvoltate, copiii își formează ulterior idei spațiale despre aranjarea obiectelor, aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor și extind domeniul de aplicare al activităților practice O diagramă corporală este o reflectare în mintea unei persoane a unei imagini generalizate complexe propriul corp, o idee despre locația membrelor și a părților individuale ale corpului; experiența individuală a senzației, percepției și experienței corpului; atitudini față de percepția propriului corp; atitudinea emoțională și valorică față de propriul corp Am realizat un experiment care a vizat studiul caracteristicilor ideilor despre propriul corp la copiii de vârstă preșcolară senior cu patologie combinată. Pe baza rezultatelor examinării, am identificat următoarele trăsături la copii cu tulburări multiple: - ideile despre propriul corp la copii se dezvoltă neuniform, în funcție de structura defectului - copiii nu se recunosc în oglindă, în fotografii, nu se diferențiază după gen, nu răspund la numele lor; - majoritatea copiilor cu dizabilități multiple au dificultăți în recunoașterea principalelor părți ale corpului și a feței, determinarea locației acestora, determinarea funcțiilor lor cele mai simple (80% dintre copii nu cunosc localizarea părților corpului, funcțiile acestora - copiii au dificultăți de analiză); părți ale propriului corp, analizând poziția mâinilor în raport cu propriul corp și părți ale mâinilor una față de cealaltă (70% dintre copii nu fac față sarcinii - majoritatea copiilor nu și-au format idei spațiale despre relație); între obiectele exterioare și corp - aproape toți copiii nu au o reflectare a diagramei corporale în conștiință (90%) Pe baza diagnosticului, vedem necesitatea unei lucrări corective cu astfel de copii; Pentru lotul experimental am selectat 4 copii cu un nivel scăzut de dezvoltare și 1 copil cu un nivel mediu de dezvoltare. Ca mijloc de corectare, am folosit cursuri de călărie special organizate. Cursurile se desfășurau individual, o dată pe săptămână, durata cursurilor nu depășea 35 de minute. În total, s-au desfășurat 12 lecții cu fiecare copil în timpul experimentului. Principiul principal este consistența și consistența, moderarea impactului. O lecție bine planificată și organizată a asigurat utilizarea cât mai productivă a timpului de lucru. Au fost luate în considerare caracteristicile memoriei copiilor cu dizabilități multiple și caracteristicile gândirii: instrucțiunile au fost date scurte, clare și repetate de multe ori În timpul orelor, fiecare copil a fost tratat cu o atenție deosebită, suprasolicitarea a fost evitată cu grijă a fost crescută treptat, iar caracteristicile individuale ale stării fiecărui copil au fost focalizate. Structura experimentului formativ a cuprins următoarele etape: Etapa de adaptare - în această etapă, au fost activate cunoștințele copiilor despre cal, cunoașterea calului și copilul călare pasiv pe cal Etapa activității active a călărețului - în această etapă, sarcina principală a fost de a folosi diverse jocuri și exerciții pe cal pentru a corecta ideile despre propriul corp la copiii cu patologii multiple de abilități și cunoștințe dobândite La a doua etapă - activitatea activă a călărețului - clasele aveau o structură proprie: - 5 minute - mângâierea calului, îmbarcarea calului - 5 minute - călărie pasivă până la relaxare și îndreptarea spatelui - 15 minute. - exerciții care vizează corectarea ideilor despre propriul corp la copii - 5 minute - moment de relaxare - 5 minute - coborârea de pe cal, oferind un răsfăț calului Să luăm în considerare metoda de formare a ideilor despre propriul corp la copiii cu patologii multiple. În primul rând, copilului i se arată unde se află părțile individuale ale corpului. Aceste cunoștințe se consolidează prin întrebări, repetări și demonstrații. Apoi copilului i se oferă jocuri - atingeți-vă urechea (nasul,.