Do autor: festival de ideias pedagógicas "Aula Aberta". Ano letivo 2008-2009. anoA esfera emocional das crianças não deve ser ignorada, tanto dos pais como dos professores. A forma como a criança passa pelo período de adaptação à escola determina a sua continuação na educação e o seu estatuto na turma. Da variedade de fatores que dificultam o processo de adaptação sócio-psicológica, a maioria são características da esfera emocional. Sabemos que as emoções desempenham um papel importante ao longo da vida de uma pessoa. Eles adquirem um papel especial durante os períodos de mudança na situação social de desenvolvimento. Uma das principais tarefas do professor-psicólogo é apoiar os alunos da primeira série. Nesta área de trabalho é muito importante prever o nível de adaptação da criança e identificar áreas problemáticas que impedem a plena adaptação à escola. A tipologia apresentada neste artigo permite-nos fazer tal previsão na primeira fase do trabalho de um professor do ensino básico e de um psicólogo. Existem diferentes abordagens para o estudo do problema das emoções. Mas o ponto de vista de cada cientista leva à conclusão de que o sistema emocional é um dos principais sistemas reguladores. Estudar a influência da organização da regulação emocional na adaptação sócio-psicológica das crianças à escola permite-nos ver novos aspectos que. impedir que a criança entre com sucesso em um novo ambiente. Levando em consideração o estado emocional de cada criança, é possível construir um trabalho eficaz no campo da educação. Na psicologia russa, a contribuição de V.V. Lebedinsky, que trata do problema dos transtornos emocionais, como uma das causas mais comuns de transtornos do desenvolvimento mental em crianças. A essência da teoria de V.V. Lebedinsky, é que o sistema emocional é um dos principais sistemas reguladores que proporcionam formas ativas de vida. Ele propõe considerar a esfera emocional como um sistema de níveis. Segundo esta teoria, a perturbação do funcionamento de cada nível individual acarreta mudanças não só nas esferas emocional, mas também nas esferas de necessidades e comportamentais. As tentativas de traçar os padrões de aprofundamento e intensificação do contato com o meio ambiente levaram V.V. Lebedinsky e seus colegas identificaram quatro níveis principais de sua organização, constituindo uma estrutura única e complexamente coordenada da organização afetiva basal. Estes níveis resolvem problemas de adaptação qualitativamente diferentes. Eles não podem substituir um ao outro, e o enfraquecimento ou dano a um dos níveis leva ao desajuste afetivo geral. Ao mesmo tempo, o fortalecimento excessivo dos mecanismos de um deles, sua perda do sistema geral também pode causar deficiência afetiva. Assim, V.V. Lebedinsky propõe distinguir quatro níveis do sistema basal de regulação emocional: o nível de atividade de campo, o nível de estereótipos, o nível de expansão, o nível de controle emocional.N.Ya. Semago, M.M. Semago ressalta que essa teoria também pode ser aplicada a crianças que não apresentam desvios. Consegui mostrar que a teoria de V.V. Lebedinsky pode ser aplicado não apenas a crianças com deficiências de desenvolvimento, mas também a crianças comuns, como resultado da aplicação do nível de organização da regulação afetiva em relação às crianças que não apresentam deficiências de desenvolvimento, e da correlação dos resultados obtidos com os níveis sociais. -adaptação psicológica, consegui desenvolver tipologia própria. Os dados obtidos foram submetidos a análise qualitativa utilizando os métodos de estatística matemática e o programa SPSS-10.[b]Tipologia de alunos baseada na regulação emocional[/b]Tipo 1. A criança não se cansa de contactos aleatórios e frequentes com outras pessoas, podem ficar muito tempo entre estranhos. Essa criança é insensível à avaliação emocional negativa e às mudanças de distância durante a comunicação. Geralmente avalia as suas capacidades de forma inadequada, não é suficientemente crítico, tem dificuldade em aprender as regras de comportamento, nãose esforça para cumpri-los. Às vezes, essas crianças conseguem atrair a atenção para si por qualquer meio; obedecem às demandas apenas com uma avaliação emocional intensa da atividade, sob ameaça de punição. São possíveis manifestações de negativismo, além de provocar conflitos entre outras pessoas, ao mesmo tempo em que experimenta prazer. Podem demonstrar falta de independência, conformidade e também interesse de curto prazo nas tarefas Tipo 2. Essas crianças ficam ansiosas quando a distância muda durante a comunicação e recusam-se a trabalhar quando há uma mudança rápida nas atividades. Eles ficam medrosos, indecisos quando as circunstâncias mudam, inseguros sobre suas próprias habilidades e muitas vezes agem com cautela ao avaliar possíveis dificuldades e dificuldades. Esse tipo de criança adora ficar sozinha. Pode haver casos em que uma criança terá dificuldade em se habituar a um novo professor, pessoal ou ao regime da escola. Também é possível recusar trabalho ou demonstrar agressividade ao mudar para um novo tipo de atividade. Freqüentemente, são crianças com baixa capacidade de comunicação, retraídas, solitárias e com baixa autoestima. Essas crianças são muito sugestionáveis, desconfiadas, desconfiadas das opiniões dos outros e excessivamente dependentes das normas de comportamento aceitas. Eles também são muito dependentes e mostram incerteza quanto à correção de seu comportamento. Portanto, há casos em que uma criança não tem certeza da correção de seu comportamento, recorre constantemente à ajuda dos adultos e não é independente. Essas crianças podem sentir ansiedade e medo, recusar atividades na ausência da cumplicidade emocional de entes queridos. Tipo 3. Crianças desse tipo apresentam características do segundo tipo. Além disso, essas crianças são caracterizadas por rápida saciedade com atividades e passividade. Requer estimulação constante para continuar funcionando em situações difíceis. Freqüentemente, essas crianças não conseguem tomar uma decisão, são passivas e têm poucas habilidades de comunicação. São crianças inseguras e covardes do Tipo 4. As crianças do quarto tipo possuem características do primeiro tipo. Caracterizam-se também pela agressividade para com os professores quando estes não lhes são autorizados a executar os seus planos. Essas crianças são impacientes e demonstram curiosidade suspeita Tipo 5. Crianças desse tipo fazem contato com facilidade, mas não exigem qualidade da comunicação. Consegue superar facilmente as dificuldades. Tal criança demonstra interesse de curto prazo pelas tarefas e obedece às demandas apenas com uma avaliação emocional intensa da atividade sob ameaça de punição. Ao mesmo tempo, ele tem medo de novas impressões e muitas vezes ocorrem mudanças repentinas de humor. Geralmente se esforça para seguir as regras estabelecidas e as assimila facilmente. Tipo 6. Essas crianças fazem contato com facilidade, permitem uma distância próxima na comunicação, mas a qualquer momento podem sentir desconforto ao mudar essa distância. Ao mudar rapidamente de atividade, você pode sentir desconforto. Essa criança supera facilmente as dificuldades e sente necessidade da simpatia de outras pessoas. Raramente mostra agressividade para com parentes ou professores quando não tem permissão para realizar seus planos. Possíveis manifestações de curiosidade suspeita. Essas crianças se esforçam para seguir as regras estabelecidas e aprendê-las facilmente. Tipo 7. Essas crianças fazem contato facilmente e permitem distâncias próximas de comunicação. Geralmente se esforça para seguir as regras estabelecidas e as assimila facilmente. Calmo, equilibrado, capaz de construir relacionamentos com colegas e adultos, trabalhador, responsável. Eles são capazes de gerenciar seu comportamento e são diligentes em alcançar seus objetivos. Essas crianças se esforçam para seguir as regras estabelecidas e assimilá-las facilmente. Correlação dos tipos de alunos com os níveis de adaptação sócio-psicológica Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Tipo 5 Tipo 6 Tipo 7 Desadaptação++ Baixo++ + Médio++++ + Adaptabilidade +++Descrição do trabalho com. esta tipologia: o professor recebe esta tipologia no início do ano letivo e, observando as crianças, distribui-as em grupos de acordo com a tipologia. Um psicólogo faz o mesmo trabalho. Para formar uma avaliação objetiva, é realizada uma análise comparativa.