Do autor: Experiência do primeiro ano de educação familiar para mãe de aluno da quarta série Como é - SEM ESCOLA O que quero contar para vocês? Sobre nosso centro familiar. Sobre como é fácil. E isso é difícil. Sobre o fato de surgir um novo espaço entre a criança e eu. E que esse espaço pode rapidamente ser ocupado por desespero e brigas. Quero te dizer que para mim isso é melhor do que a vida em mundos paralelos. Sobre aqueles para quem a escola tradicional não é adequada. Sobre o que uma abordagem individual para uma criança oferece. Sobre que tipo de crianças estamos esperando. Mostre nossos álbuns sobre livros lidos e história da antiga Rússia. A história da ideia Você conhece a Summerhill School? Sempre pensei nisso em relação ao meu filho.... À minha filha safada, difícil e talentosa. Minha filha fora do padrão que não conseguiu estudar em uma escola particular Waldorf. O que eu deveria fazer? Procurava uma escola com abordagem individual. Não encontrou. Li sobre a escola Summerhill e fiquei com inveja do fato de ela existir na Inglaterra... E então meu amigo, professor, chefe do programa de tutores de mestrado da Universidade Estadual Pedagógica de Moscou, T.M Kovaleva, me contou o que existe em nosso país há muito tempo. 20 anos - uma forma de educação familiar. Descobriu-se, após um exame mais detalhado, que já existem muitos centros familiares na Rússia, existe um advogado P. Parfentyev, que escreveu um livro inteiro com um anexo de contratos eletrônicos para escolas para ajudar os criadores de tais centros e simplesmente pais que transferem seus filhos para uma educação familiar que é simples e interessante. Tudo acabou sendo simples - um convênio com a escola mais próxima é o que queremos - certificação no final do ano letivo, então. que podemos seguir em nosso próprio ritmo. Organização do processo de aprendizagem do ponto de vista das características individuais da criança. Muito tempo livre e, o mais importante, tempo gasto com a criança em um espaço significativo. De repente apareceu! Apesar de sempre irmos muito ao teatro, às exposições e às excursões, isso estava “além do currículo escolar” e não era tão central na vida da criança. Eu ainda não sabia direito o que estava acontecendo na escola hoje, o que eles estavam falando... E nossas viagens eram só de descontração, ainda que com a ideia de desenvolvimento. Agora que a maior parte do programa está sendo aprendido em família, organizamos essas excursões e viagens de acordo com o que estamos passando. Por exemplo, uma viagem a Vladimir ou uma excursão ao Museu Histórico. Surgiu um espaço de conteúdo comum - vemos, ouvimos o mesmo material, discutimos, ficamos surpresos que todos aprenderam algo diferente... Desenhamos e escrevemos resenhas. Juntos procuramos informações em livros, enciclopédias, museus. Pela primeira vez entrei no processo de educação da minha filha e foi como se ela me visse dentro dele - podemos estudar juntas. Por exemplo, na literatura lemos os clássicos juntos, um de cada vez, uma página de cada vez. É muito interessante. Esta é realmente uma vida juntos. Além disso, agora ficou muito claro para mim qual é a essência dos seus problemas de aprendizagem - como esse déficit de atenção se manifesta - vejo como ela desliga e esquece. Reinicia e continua. Ela fica cansada e reclama que precisa descansar a cada 20 minutos. Agora tudo é óbvio e o tempo se torna muito valioso quando você consegue avançar e consolidar o material. E não fique apenas bravo com os professores que culpam você em todas as reuniões pelo fato de a criança ser preguiçosa, ficar de pé, não entender nada, atrapalhar aulas chatas, etc. É um prazer. Mas também existem desvantagens. A densidade da comunicação faz o seu trabalho. A energia de descontentamento que antes era enviada para a escola agora vai para mim. Numa escola tradicional, os pais unem-se à escola e ao professor para dissipar a tensão. Ou contra outras crianças da classe. Ou professores e pais contra crianças... Agora não se pode culpar os outros, está tudo entre nós, tudo é visível, tudo é óbvio. Em algum momento surge a ansiedade de não conseguirmos chegar a tempo, a irritação pelo fato de ser 10 vezes a mesma coisa, a insatisfação mútua pelo fato de sermos dependentes uns dos outros. Brigas Porém, lembrando das três primeiras turmas da escola, acho que essas brigas, eentão a compreensão e a consciência das nossas diferenças aumentam a nossa proximidade. Reconheci minha filha e ela às vezes fica surpresa quando me reconhece. Ele diz: “Me incomoda que você não assista desenhos animados, o que significa que você não entende a infância”. Ou - “Achei que você fosse apenas um pai, mas acontece que você também manteve um diário quando criança? E eu também fiquei com medo de você não conseguir escrever nele?”... Não sei você, mas para mim o maior valor da maternidade é a proximidade com o filho. A possibilidade da sua criação, o prazer de existir nele e, à medida que ambos envelhecemos, o desenvolvimento de oportunidades para o desenvolvimento de muitos sentimentos e pensamentos... Descobriu-se também que a educação familiar não leva mais tempo do que estudar em uma escola tradicional. Nem a criança nem eu. Você não precisa parar de trabalhar. Não há necessidade de jogar as canecas. Pelo contrário, este ano tivemos de 5 a 7 visitas por semana. Ela mesma vai para metade deles. E aí, aliás, o ambiente social lá é mais satisfatório para mim do que mesmo em uma escola particular de elite - as crianças apaixonadas por essa atividade fazem amigos e se unem, focando no seu conteúdo Parece-nos que quem é feliz em. estas escolas-centros familiares (e aqui) Lena Zheludenko, psicóloga infantil, curadora e supervisora ​​​​do nosso centro-escola-família “Aqui e Agora”, dirá o seguinte: Há crianças que têm dificuldade em se adaptar às condições de um escola abrangente e ter sucesso lá.1. Tipo astênico Este grupo inclui crianças com fadiga mental excepcionalmente aumentada. Contudo, entre as crianças “astênicas”, nem todas estão quietas, debilitadas ou cansadas. Há crianças bastante desenvolvidas fisicamente que praticam natação ou dança de salão. O aumento da exaustão só pode ser característico da sua atividade intelectual. Os professores identificam as crianças asténicas com bastante rapidez, notando como elas “desligam” nas aulas. As crianças sentam-se com o olhar ausente, olham “para lugar nenhum”, muitas vezes colocam a cabeça na mesa e podem não reagir a um comentário. Eles não podem trabalhar durante toda a aula; eles apenas fazem algo no início e depois podem participar do trabalho mais algumas vezes. Muito rapidamente (geralmente no final da segunda aula), essas crianças ficam completamente cansadas e então deitam-se em suas mesas ou cuidam de seus negócios em silêncio. Durante o recreio, no entanto, eles podem brincar e ser bastante ativos (embora não todos), mas a atividade mental intensa rapidamente os cansa e “desativa-os”. As crianças astênicas geralmente sabem que têm memória e atenção fracas e tratam isso com calma. . A sua atenção voluntária não está realmente desenvolvida. É instável, a concentração é fraca e não há distribuição alguma da atenção. Eles não podem fazer duas coisas ao mesmo tempo. Por exemplo, escreva e ouça a explicação do professor. Ou eles não ouvirão (ou não entenderão) o que o professor está dizendo, ou não saberão o que escreverão, se é que conseguem escrever. A mudança lenta leva ao fato de que as crianças astênicas não acompanham a explicação. e rapidamente deixa de entender o que o professor está dizendo. Muitas vezes essa criança “desliga” uma conversa ou explicação, ainda não cansada, justamente porque, não tendo tempo para acompanhar, perde o fio da meada e deixa de compreender o significado da mensagem. a memória em crianças astênicas é muito pequena. Sem o apoio de estímulos externos, a criança não consegue reter informações em sua mente e operar com elas. Por exemplo, ele não consegue lembrar-se simultaneamente de instruções e agir de acordo com elas. Ele se lembra da regra, das instruções, as reproduz, mas quando trabalha, não consegue ser guiado por elas. Muitas vezes parecem incomuns, parecem pensativos, fecham-se em si mesmos e muitas vezes dão respostas estranhas e fora do padrão. Os pais muitas vezes confundem esta especificidade com talento e enviam os seus filhos para vários clubes e estúdios, subestimando os perigos do excesso de trabalho e da exaustão nervosa. Até que a actividade cerebral se normalize, qualquer stress é indesejável, a fadiga constante complica e atrasa o desenvolvimento da criança. É importante transmitir aos pais que atividades pré-escolares e extracurriculares adicionais não contribuem paradesenvolvimento da criança e, levando ao excesso de trabalho, atrasá-lo. As crianças astênicas são caracterizadas por inércia emocional e “letargia”. Emoções positivas leves têm um efeito tônico sobre eles, mas as fortes os esgotam. A possibilidade de normalizar a função cerebral depende, em primeiro lugar, da saúde geral da criança. Muitas vezes, de forma latente e enfraquecida, as manifestações individuais de disfunção cerebral permanecem por toda a vida.2. Tipo reativo Essas crianças parecem excepcionalmente ativas (são chamadas de hiperativas), mas na verdade é desinibição motora, reatividade forçada e incontrolável, combinada com aumento da excitabilidade, comutabilidade e fadiga. Seu comportamento é no sentido pleno “campo”, É direcionado. cercando coisas, objetos e pessoas. Os objetos os “atraem” para si. As crianças devem tocar em tudo que chama a atenção e pegar até mesmo os objetos de que não precisam. Eles não podem controlar seu comportamento. Eles agem primeiro e depois compreendem o que aconteceu. A presença dos professores ou dos pais não é um impedimento para as crianças reativas. Mesmo na frente dos adultos, eles se comportam da maneira que outras crianças só conseguem se comportar na ausência deles. Freqüentemente, os colegas de classe se divertem provocando essas crianças a brincadeiras rudes e brigas na presença de professores, que começam a considerá-las hooligans. As tentativas de conter uma criança reativa levam ao fato de que ela começa a agir segundo o princípio de uma mola liberada. São as crianças “reativas” que causam mais problemas e dificuldades aos professores, pais e amigos, mas elas próprias sofrem muito. Eles tentam, mas não conseguem cumprir suas promessas, fazem uma promessa e não conseguem cumpri-la. Normalmente não evocam a simpatia de ninguém, mas apenas irritação, condenação e hostilidade. Gradualmente, eles são cercados por uma barreira de rejeição. Isto é o que dá origem à agressão. O seu destino depende em grande parte da atitude dos outros, especialmente dos familiares. Se a família mantiver compreensão, paciência e uma atitude afetuosa para com a criança, depois que o cérebro amadurecer, todos os aspectos negativos do comportamento desaparecerão. Caso contrário, mesmo com tratamento, a patologia do caráter permanece, podendo até se intensificar. A capacidade de aprendizagem das crianças reativas é objetivamente melhor do que a das astênicas. Entre eles, muitas vezes há crianças originais e talentosas. Mas não são incomuns casos de atrasos no desenvolvimento mental em crianças reativas. Durante a aula, crianças desse tipo também “desligam” periodicamente sem perceber. Cansam-se rapidamente e não conseguem manter a receptividade e o desempenho mental até o final do dia escolar, embora permaneçam motoramente ativos até tarde da noite. Sua memória pode estar normal, mas devido à excepcional instabilidade de atenção, não se sabe o que. e em que sequência se instala nele. Pode haver “buracos” ocasionais, mesmo em materiais bem aprendidos. Num ambiente calmo, quando os adultos orientam as suas atividades, as crianças reativas podem aprender com sucesso. A experiência das escolas particulares mostra que em pequenas turmas de diferentes idades, na companhia de crianças mais velhas, elas se comportam com mais calma e trabalham melhor. As crianças mais velhas os tratam de forma mais branda, mais tolerante e, ao mesmo tempo, comunicam-se menos com eles. Numa sala de aula típica, as crianças reativas ficam rapidamente superestimuladas devido a uma superabundância de interações e impressões. As emoções podem ter uma influência extremamente forte nas atividades dessas crianças. Emoções de intensidade moderada podem ativá-lo, mas com um aumento adicional no background emocional, a atividade pode ficar completamente desorganizada e tudo o que acaba de ser aprendido pode ser destruído. As reações emocionais das crianças reativas são violentas, mas geralmente passam rapidamente. 3. Tipo rígido: Normalmente crianças deste tipo são claramente visíveis por sinais comportamentais externos (lentidão de ações, fala, reações. Essas crianças são caracterizadas por alta fadiga, “desligamento” periódico e restauração do desempenho intelectual. Ao mesmo tempoos períodos activos podem permanecer com eles quase até ao final do dia escolar. Por vezes, o comportamento das crianças rígidas não parece “inibido”, mas a sua actividade intelectual é sempre caracterizada por um processamento lento e uma fraca capacidade de mudança. a lentidão das crianças rígidas, porque veem que “só “balançam” por muito tempo, mas depois conseguem trabalhar rápido”. Por isso, tentam incentivá-los logo no início do trabalho, mas apenas os irritam e, com isso, aumentam ainda mais o período de desenvolvimento. Professores e pais tendem a atribuir o fracasso resultante à nocividade e à teimosia dos filhos. Em um ambiente calmo, essas crianças conseguem mudar muito mais rápido. É antes de iniciar uma atividade (e em casa antes de começar a fazer a lição de casa) que as crianças rígidas passam muito tempo arrumando e arrumando cadernos, livros didáticos, lápis - e aí. não há necessidade de impedi-los de fazer isso. É assim que eles “entram” no trabalho. Se os adultos correm e empurram, e ainda mais começam a gritar, a atividade das crianças rígidas é interrompida e seu aprendizado fica ainda mais lento. Se os adultos continuarem a seguir suas táticas, as crianças podem cair em estupor - ficar em silêncio e não fazer nada. Isso, por sua vez, deixa os adultos loucos. As crianças rígidas respondem às perguntas com maior atraso do que as outras crianças. Se você apressá-los, eles podem ficar completamente silenciosos, mesmo que saibam a resposta. Em geral, eles ganham mais com sua teimosia, que pode não existir. Crianças desse tipo, em maior medida que outras, apresentam interferência de atividades anteriores nas subsequentes. A atividade anterior (regra, instrução, etc.) pode se sobrepor à subseqüente despercebida pela criança e causar confusão. Palavras do exercício anterior e números do exemplo anterior podem “aparecer” (especialmente se as ações forem realizadas mentalmente). Fazer pausas entre as atividades reduz o número de erros. Um ritmo mais lento também melhora a qualidade do trabalho das crianças rígidas. Geralmente escrevem trabalhos independentes curtos e até simples com duas notas, pois não têm tempo para descobrir o que precisa ser feito. Trabalhos longos com tarefas semelhantes (mesmo as complexas) podem ser bem concluídos. Se as tarefas forem de tipos diferentes, então os erros das crianças rígidas (como resultado da sobreposição) podem ser os mais “selvagens”. Os professores geralmente não se envolvem em análises detalhadas do seu trabalho. Eles acreditam que essas crianças podem trabalhar quando quiserem, por isso as repreendem por fazerem mal as provas, principalmente as simples e curtas. A memória das crianças desse tipo costuma ser normal. A estabilidade e a concentração podem ser médias. O ponto fraco é a muito pouca comutabilidade, que se manifesta na natureza de erros sistemáticos no preenchimento do teste (predomínio de erros no início e no final da linha). Com a inércia neurodinâmica geral, a inércia emocional não se manifesta de forma tão significativa). devido ao fato de que essas crianças geralmente são menos emocionais. Porém, também existem crianças impressionáveis, rígidas e propensas ao “travamento” emocional com experiências profundas. Intelectualmente, essas crianças podem se desenvolver normalmente se pais e professores compreenderem a essência do problema e criarem as condições necessárias para elas. Nesse caso, mesmo sem tratamento, a função cerebral em crianças rígidas costuma ser completamente normalizada entre a 6ª e a 7ª série (às vezes antes).4. Tipo ativo Estão ativamente envolvidos nas atividades, mas não trabalham por muito tempo, pois se cansam rapidamente e não conseguem regular voluntariamente seu desempenho. Portanto, muitas vezes são repreendidos por preguiça, falta de vontade, falta de vontade de trabalhar duro e concluir o trabalho que começaram. Mas como dependem do ritmo de seu cérebro, nenhuma censura ou controle pode mudar nada sobre isso. esse tipo pode escrever trabalhos independentes curtos muito bem, bons, longos - ruins. O número de erros no início e no final do trabalho pode variar muito. Ao final da aula, as crianças podem “desligar-se” inesperadamente, parando no meio da frase e, sem perceber, entregar o trabalho inacabado. Além disso, o professor vê quea criança cuida de seus próprios negócios em vez de terminar o trabalho. O descanso periódico permite que essas crianças permaneçam produtivas quase até o final das aulas. Essas crianças são constantemente criadas tanto na escola quanto em casa. Eles não são vistos como estúpidos como rígidos, ou como valentões como reativos. Eles não estão tentando se livrar deles. Pelo contrário, parecem capazes, mas preguiçosos. Portanto, os adultos procuram ajudá-los a desenvolver a vontade para que possam realizar o seu potencial. Para fazer isso, eles estão envolvidos no treinamento de autogoverno na escola, no qual as crianças ficam apenas cansadas. Em casa, os pais, à sua maneira, tentam torná-los obstinados e as mães - arrumadas e organizadas. Frequentemente participam de vários clubes esportivos, mas isso também não muda nada. É bom que todos desistam dos filhos, cansados ​​​​de tentativas infrutíferas de reeducá-los. Então, o trabalho do cérebro volta gradualmente ao normal por conta própria (mesmo sem tratamento) por volta da 8ª série. Se não houve negligência inicial, o desenvolvimento da inteligência em crianças ativas não é prejudicado durante os anos escolares. A memória deles também é normal, mas o volume dos processos operacionais (memória, atenção) ainda é pequeno. Eles não têm consciência dos seus defeitos, não se sentem desconectados, e isso gera problemas. Assim, com o MMD, podem ser esperados os seguintes desvios, em relação à norma etária: 1. Fadiga mental rápida e desempenho reduzido (enquanto a fadiga física geral pode estar completamente ausente).2. Possibilidades drasticamente reduzidas de autogoverno e arbitrariedade em qualquer tipo de atividade.3. Distúrbios pronunciados nas atividades da criança (incluindo mentais) durante a ativação emocional.4. Dificuldades significativas na formação da atenção voluntária: instabilidade, distração, dificuldade de concentração, má distribuição, problemas de mudança dependendo do predomínio de labilidade ou rigidez.5. Diminuição do volume da memória de trabalho, atenção, pensamento (a criança pode reter na mente e operar com uma quantidade bastante limitada de informações).6. Dificuldades na transição de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo (o problema de fortalecer conexões temporárias). A formação de tipos de MMD está associada à combinação e gravidade dos seguintes fatores: 1. Fraqueza da atividade cerebral 2. Incontrolabilidade geral, incompatibilidade na atividade de subestruturas individuais do cérebro 3. Desequilíbrio dos processos nervosos. Sobre como tudo está organizado aqui no centro familiar Aqui e Agora. Uma escola onde não há professores. Somente psicólogos educacionais Uma escola onde não há aulas. E há experiências, viagens, pesquisas, análises da vida real, aulas em museus e bibliotecas. Uma escola em que o que importa não é a quantidade de conhecimento, mas o interesse em adquiri-lo. isso é importante, mas desenvolvimento. Uma escola em que não se iguale a um padrão, mas que se busque uma abordagem individualizada para todos. Uma escola onde cada criança e cada adulto sejam valorizados. Esta é uma escola que fazemos juntos! Há muito que é claro para todos que uma escola tradicional, enquanto fábrica de produção em massa, se baseia nas ideias dos adultos sobre o que uma criança deve ser e como aprender. Este método de ensino remonta aos tempos em que a psicologia como ciência ainda era desconhecida. As paredes das salas de aula e dos prédios tipo prisão estreitam a visão do professor e o impedem de enxergar os verdadeiros objetivos da educação de uma criança – a autoconfiança ao longo de sua vida adulta – profissional e pessoal. Aprender é interessante, com alegria, querer aprender - do ponto de vista do psicólogo é possível e necessário para uma pessoa feliz, mas é impossível na escola tradicional de hoje por vários motivos. Felizmente, hoje em nosso país existe. uma forma legal de evitar frequentar uma escola tradicional Embora a educação geral na Rússia seja obrigatória, atualmente é possível recebê-la de acordo com a Lei “Sobre a Educação” em diferentes formas: “Tendo em conta as necessidades e capacidades do. os programas educacionais individuais são dominados nas seguintes formas: em uma instituição de ensino - na forma de período integral, meio período (noturno), meio período;na forma de educação familiar, autoeducação, estudos externos. É permitida uma combinação de várias formas de educação” (Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”, Artigo 10, parágrafo 1. Hoje, há cada vez mais pais que escolhem uma forma de educação para os seus filhos - a educação familiar). Convidamos esses pais a se unirem para criar condições de crescimento e desenvolvimento dos nossos filhos, tendo em conta as características individuais de cada criança. Preparar as crianças para os exames, não forçando, mas cativando-as. Para isso, no Centro Psicológico “Aqui e Agora” temos os recursos iniciais - instalações, bons psicólogos infantis, 11 anos de experiência na realização de acampamentos psicológicos infantis, formações, experiência bem sucedida na resolução de problemas de insucesso escolar - individualmente e em grupo . Começou em 1º de setembro de 2012 nossa escola. Começamos com um pequeno grupo de crianças de 8 a 10 anos. Estamos dominando o programa da 3ª à 4ª série. Nosso programa de desenvolvimento é construído de acordo com a idade e os interesses e características individuais, mas inclui 5 áreas: O mundo que nos rodeia: matemática e economia. Línguas estrangeiras De acordo com o programa de desenvolvimento da nossa escola, o material básico do programa estadual de educação é dominado, mas de forma criativa e em conjunto com os pais. Pode-se utilizar a estrutura de ensino por épocas. Formas de domínio do material e finalidades de utilização de tais formulários: Aulas em museus e bibliotecas. Objetivo: incentivamos você a dominar o material necessário e estimular o interesse em fazer perguntas e encontrar respostas para elas. Exercícios neuropsicológicos, aulas para o desenvolvimento dos hemisférios esquerdo e direito, dominando um programa de leitura rápida, desenvolvendo memória e atenção. Objetivo: utilizamos recursos mentais individuais para lembrar regras, leis, conceitos abstratos, análise e descrição de eventos e impressões da vida real durante caminhadas e viagens (em russo e línguas estrangeiras). Objetivo: aprender a ver detalhes, desenvolver o pensamento verbal, dominar linguagens e resolver problemas com base em informações reais obtidas em lojas e bancos. Objetivo: aprender a passar do particular ao geral Na escola, as crianças estudam 3 vezes por semana (terça, quarta, quinta) durante 3 horas. Em casa fazem os trabalhos de casa com os pais e de forma independente. Parte do material sobre os padrões da educação pública ainda precisa ser estudado em casa (o professor-psicólogo da turma dá aos pais uma descrição desta parte do programa e recomendações para dominá-la. No final da semana, é realizado um grande grupo -). todas as crianças e adultos estão presentes (tanto psicólogos educacionais como pais). O objetivo é unir todos para ajudar a todos. As tarefas são compartilhar impressões, resumir a semana, planejar os próximos eventos, tomar decisões gerais sobre a vida atual da escola. O pagamento da escola é de 15.000 rublos e é pago no início de cada mês com um mês de antecedência. As entradas nos museus e as refeições são pagas à parte. As crianças também precisarão de mesada para fazer experiências e resolver problemas relacionados com viagens, por exemplo, a lojas, correios, etc. As viagens anuais planejadas (planejamos viajar para as cidades do Anel de Ouro - Suzdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky por vários dias) também são pagas separadamente. O orçamento para essas viagens é elaborado em conjunto pelas crianças, pais e psicólogos. As consultas individuais com psicólogos são pagas à parte (com desconto no preço total do Centro Psicológico “Aqui e Agora”), a participação das crianças em grupos psicológicos, os treinamentos, acampamentos do Centro Psicológico “Aqui e Agora” também são pagos com desconto. O centro-escola da família é organizado e apoiado por todos os participantes do projeto. Portanto, todos são valiosos e todos dão uma contribuição importante para a vida da nossa escola. Os pais podem ser simultaneamente professores-psicólogos, administradores, acompanhantes em experiências, caminhadas, viagens, conselheiros e assistentes em eventos diversos.