În prezent, terapia Gestalt este larg răspândită în Rusia - una dintre varietățile psihoterapiei existențiale, o mișcare care face parte din direcția umanistă Terapia Gestalt este Fritz Perls a pus în practică o înțelegere holistică a naturii umane, a predicat o abordare holistică. După cum știți, viziunea holistică se bazează pe principiul că întregul este mai mult decât suma părților sale. Întregul are integritate, structură și integrare a părților. D. Kepner consideră că „a considera o personalitate ca un întreg, mai mare decât suma părților sale, înseamnă a lua în considerare personalitatea în toate părțile ei: corp, psihic, gândire, sentimente, imaginație, mișcare etc.” (3, p. 39) Desigur, această abordare este foarte relevantă pentru o școală modernă, în care se pune accentul pe transferul de cunoștințe către copii, mai degrabă decât pe dezvoltarea personală , cunoștințele sunt transferate într-o formă gata făcută. Abordarea Gestalt propune învățarea prin descoperire: cunoașterea este văzută ca un act creativ constructiv al unui individ sau grup printr-un proces de contact. Învățarea este înțeleasă ca un proces de contact la granița unui sistem viu și autonom în domeniul „organism/mediu”. Acest proces de contact poate fi reprezentat în ideea mișcării ciclice „figură – fundal” cu toate întreruperile și perturbările Conform abordării Gestalt, în contact (comunicare) este importantă poziția ambelor părți, adică. atât profesor cât și elev. Într-adevăr, comunicarea este interacțiunea oamenilor. Dacă cel puțin o parte nu se străduiește pentru contact, dialogul este imposibil. Acele trăsături comportamentale care perturbă interacțiunea, rup ciclul de contact și împiedică o persoană să-și realizeze nevoia sau să-și dea seama se numesc rezistență la contact. Fritz Perls a considerat conflictele inconștiente dintre nevoi a fi nevrotice și a numit rezistență, în consecință, mecanisme sau tulburări nevrotice (4). Abordarea Gestalt identifică următoarele tipuri principale de rezistență, sau întreruperi ale ciclului de contact: confluență, introiecție, proiecție, retroflecție, deviere, invalidare Rezistența poate fi o reacție defensivă, o adaptare creativă la realitate, o caracteristică personală stabilă. Ținând cont de această trăsătură a elevului, profesorul poate răspunde în mod adecvat lipsei de înțelegere reciprocă în comunicare. Un profesor observator va identifica prezența unuia sau altui tip de rezistență la contact la un copil. Confluența, sau fuziunea, se caracterizează prin respingerea diferențelor și a neasemănării, dificultatea de a trasa o graniță clară între sine și o altă persoană. Ca principale caracteristici individuale ale unei persoane confluente, gestaltistii identifică o formă extremă de conexiune în contact, care este de natura dependenței nevrotice de o altă persoană, într-o situație de interacțiune educațională, un elev cu acest tip de rezistență la contact concentrează atenția nu pe subiectul comunicării, ci pe latura ei emoțională. Semnele că un elev manifestă confluență ca tip de rezistență la contact sunt următoarele: - într-o conversație, înlocuiește „eu” cu „noi” - termină propoziții pentru altul - alătură cu ușurință mijloacele verbale și nonverbale; starea emoțională a interlocutorului nu acceptă diferența dintre el și ceilalți Atunci când comunică cu elevii care folosesc confluența ca rezistență la contact, profesorul ar trebui să sublinieze limitele psihologice dintre oameni, să diferențieze gândurile și sentimentele diferitelor persoane. propriile alegeri, încurajează răspunsurile independente Un alt tip de rezistență la contact este introjecția sau absorbția. O persoană introduce („înghite”) informații, atitudini, principii, dogme și idei ale altor oameni. Trebuie avut în vedere faptul că introjecția este o componentă importantă a procesului de socializare, deoarece societatea cere unei persoane să asimileze și să mențină anumite cadre.Cu toate acestea, adesea „introiectele” altor persoane nu corespund ideilor proprii despre viață și provoacă conflicte interne Uneori, creșterea unui copil nu contribuie la dezvoltarea independenței, a simțului responsabilității pentru acțiunile cuiva și a capacității de a testa înghițitul. introiecte în propria experienţă de viaţă. În acest caz, individul dezvoltă introjecția ca o caracteristică personală. Elevii cu introjecție se străduiesc să fie întotdeauna buni, să îndeplinească cerințele societății și standardele morale. Le este frică să nu aibă succes, se străduiesc întotdeauna să primească laude mari și au adesea un motiv pentru a evita eșecul. În același timp, creativitatea și independența lor sunt slab dezvoltate Semnele că un elev prezintă introiecție ca tip de rezistență la contact sunt următoarele: - folosește adesea cuvintele „ar trebui”, „ar trebui”, „ar trebui”, etc. . („Băieții nu ar trebui să plângă” - depinde de părerile altora - simte presiunea corporală în abdomen - imobilitate - se așteaptă la acțiuni nerealiste de la el și de la ceilalți; folosiți introiecția ca rezistență la contact, în separarea propriilor nevoi, opinii de ceilalți, încurajând răspunsuri independente, acordând atenție propriei poziții Al treilea tip de rezistență la contact, opus introjecției, este proiecția. Reprezintă procesul în care proprietățile pozitive și negative, atitudinile, calitățile, credințele, comportamentele sau sentimentele care se referă efectiv la sine sunt atribuite altor persoane. Este dificil pentru cei proiectanți să accepte punctul de vedere al unui partener de comunicare și să înțeleagă alți oameni. Elevii care folosesc proiecția ca rezistență la contact manifestă negativitate față de informații noi, încăpățânare, intransigență, resentimente și agresivitate. Au următoarele trăsături: - alții apar în mod constant în discursul lor („Celalalt este la fel ca mine”, „El este rău”), iar cuvintele „tu”, „tu”, „ei” sunt folosite în loc de „ Eu” („Credem...”, Credem...” - folosesc generalizări („Toți profesorii sunt la fel...” - au o mulțime de gesturi agresive); fac adesea declarații critice și de condamnare („Nu ar trebui să te comporți așa”); - fantezează mult despre atitudinea celorlalți față de ei înșiși („Nimeni nu mă iubește, nimeni nu mă înțelege”); - arată un tip de atribuire circumstanțială: ei găsesc cauza evenimentelor în circumstanțe, și nu în ei înșiși - „se îndepărtează” de responsabilitatea lor personală pentru ceea ce se întâmplă , sentimente pe care le proiectează asupra celorlalți și, de asemenea, se acceptă pe sine. Când comunici cu un copil care folosește proiecția ca rezistență la contact, este important să fii în poziția unui adult și să te străduiești să dezvolți aceeași poziție la elev. Următorul tip de rezistență la contact este retroflexia (întoarcerea spre sine). În acest caz, o persoană face pentru sine ceea ce și-ar dori ca ceilalți să facă pentru el sau ceea ce și-ar dori să facă în relație cu ceilalți (de exemplu, agresiune față de sine în loc de o reacție de învinovățire extern). Împărțită condiționat în două jumătăți, o persoană creează lumea din jurul său dintr-o parte. Procesul de contact este satisfacerea nevoilor unei părți a personalității în detrimentul alteia. În procesul de interacțiune dintre un profesor și un elev, retroflecția se manifestă prin „retragerea psihologică” a elevului de la contact. Ca trăsături ale comportamentului unui elev retroflexiv, pot fi remarcate: - raționalizarea, negarea sentimentelor cuiva - cleme corporale, strângerea pumnilor, mișcări și posturi incomode - lipsa contactului vizual; - detașare externă; - reținere, „înghițire” a sentimentelor; - lipsă de solicitări către alte persoane; - inconsecvență a gesturilor cu sensul emoțional al vorbirii; - folosirea particulelor reflexive în vorbire; - întârzieri.