Od autora: Artykuł o obowiązkowych trudnościach dorastania ze względu na cechy rozwojowe, o możliwych, ale nie obowiązkowych trudnościach w przejściu nastolatka z dzieciństwa do dorosłości i warunków wychowania w rodzinie, które ułatwiają to przejście. Nie jest tajemnicą, że okres dojrzewania często kojarzy się z pojęciami „trudny”, „kryzys”, a także „przejściowy”, „adaptacja”. Rzeczywiście, właśnie ten okres wielu nastolatkom kojarzy się z trudnościami w przystosowaniu się do społeczeństwa i wymagań świata dorosłych, które czasami przeradzają się w nieprzystosowawcze, a czasem zaburzone formy zachowań. W tym artykule chciałbym porozmawiać o cechach charakterystycznych okresu dojrzewania - w różnorodności jej interakcji ze światem Czy dorastanie naprawdę jest takie trudne? A jeśli tak, to jaki jest jego kryzys? A jeśli jest to okres „przejściowy”, to dokąd zmierza to przejście? A czy niedostosowanie, zaburzone, dewiacyjne zachowanie jest obowiązkowe u nastolatka? A jeśli tak, jaki jest ich powód? Przecież jeśli znamy przyczynę, znamy też sposoby jej wyeliminowania – jakie w takim razie są? Jest wiele pytań, spróbujmy na nie odpowiedzieć. Kiedy mowa o przyczynach, czynnikach i warunkach zmian nieprzystosowawczych u nastolatków, często podkreśla się przesłanki społeczno-kulturowe, psychologiczne i biologiczne kształtowanie się indywidualnych różnic osobistych (takich jak układ nerwowy, temperament, charakter) w dużej mierze determinuje cechy zachowania człowieka, złożoność lub łatwość jego adaptacji w świecie. Cechy psychofizyczne i biologiczne mogą stworzyć podstawę do nieprzystosowania. Z tej okazji w swojej książce „Podstawy psychopatologii dziecięcej” L. V. Yassman mówi o konieczności wczesnej diagnozy tendencji do asocjalizacji u dzieci i młodzieży, z uwzględnieniem przesłanek biologicznych. W tych przypadkach zaburzone, dewiacyjne, dezadaptacyjne zachowanie objawia się już we wczesnych stadiach rozwoju dziecka, będąc przejawem boleśnie zmienionej osobowości i psychiki i nie jest typowe dla okresu dorastania jako całości nastolatek objawia się trudnościami w wychowaniu, wynikającymi z zaniedbań pedagogicznych – w wyniku zaburzonych mechanizmów socjalizacji. W tym przypadku przesłankami są czynniki społeczno-kulturowe i psychologiczne. A trudności okresu adaptacyjnego nastolatków wiążą się z niekorzystną sytuacją wychowawczą w rodzinie. Jak zaczynają się te „trudności okresu dojrzewania”? Jak się objawiają Dorośli komunikujący się z nastolatkami widzą i reagują na to, co jest na powierzchni – na ich zachowanie. I to „nagle” się zmienia – dziecko zaczyna się kłócić, stawia opór, jest niegrzeczne, odmawia zrobienia tego, co wcześniej, próbuje udowodnić swoją prawdę lub błąd dorosłego. Rozwija zainteresowania, myśli i działania, które przerażają dorosłych. Dziecko „dobre”, „bezproblemowe” przestaje być takim; „Niespokojne”, „niewygodne” dziecko „wylewa się z brzegów”. Rodzice „nie poznają dziecka”, nie rozumieją, co się stało, nie wiedzą, co robić, bo „nie da się już tego tolerować” – jeśli wcześniej „jakoś byli w stanie to tolerować”. Wszystkie te objawy świadczą o tym, że dziecko przestało być dzieckiem i rozpoczęło wchodzenie w świat nastoletnich zainteresowań i relacji, a styl wychowania, stosowane w nim podejścia – albo się zdezaktualizowały, albo ich nieskuteczność w wychowaniu stała się całkowicie oczywiste. Jeśli autorytarne metody wywierania wpływu w dalszym ciągu sprawdzały się w przypadku małego dziecka lub nadopiekuńczość była nadal tolerowana przez obie strony – zarówno rodzica, jak i dziecko – to przestaje działać w przypadku nastolatka. Jaka jest więc różnica między nastolatkiem a dzieckiem? Najważniejsze jest to, że względna równowaga rozwoju zostaje zakłócona z powodu dojrzewania. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój biologiczny nastolatków gwałtownie rośnie, podczas gdy rozwój społeczno-kulturowy jest znacznie opóźniony. Formy wyglądu dorosłego (wzrost, wygląd).traktowanie dziecka jak osoby dorosłej – oczekuje się od niego „dorosłego” zachowania – odpowiedzialności, samodzielności, dyscypliny. Dorośli zaczynają oczekiwać rezultatów w prowadzeniu zajęć i niezależności od dziecka. Ale właśnie na to wielu nastolatków jest psychicznie nieprzygotowanych: ze względu na specyfikę wychowania w rodzinie (nadmierna ochrona, brak celowości w kształtowaniu „dorosłych” form zachowań). Roszczenie do dorosłości u wielu nastolatków łączy się z dziecięcą wolą, zmniejszonym samokrytycyzmem, brakiem niezależności i nieodpowiedzialności, wzmocnionymi w rodzinie. Istotne zmiany zachodzą także w ich sferze intelektualnej. Kształtują się umiejętności logicznego myślenia - w późniejszych etapach dorastania (licealiści) poziom rozwoju pozwala nastolatkom rozwiązywać złożone problemy psychiczne charakterystyczne dla dorosłych i, jak zauważa współczesna psychologia, „rozwój środków poznania bardzo często przewyższa sam rozwój osobisty.” Nastolatki zaczynają „wracać” dorosłym to, co obserwują w swoim zachowaniu, jako rozbieżność słów i czynów; bronią swoich poglądów na temat swojego życia – które mogą być nieoczekiwane, nieznane, a nawet nie do zaakceptowania przez rodziców („Kim jesteś, żeby mnie uczyć, się ze mną kłócić?” „?). Nastolatki pochłaniają dużą ilość informacji, ale mogą nie znać najbardziej podstawowych rzeczy na temat standardów moralnych i etyki związków. Nie zawsze potrafią pomyśleć o konsekwencjach swoich działań i działań – przez co nie są w stanie ich przewidzieć ani ustalić związków przyczynowo-skutkowych w związkach. Świat nastolatków jest kontrastowy – cechuje ich maksymalizm i skrajność w rozumowaniu – są nie do pogodzenia i zranieni niedoskonałościami świata. W sferze emocjonalnej i motywacyjnej zachodzą burzliwe zmiany. Występuje gwałtowna zmiana nastrojów i doświadczeń (od radości do przygnębienia i odwrotnie), zwiększona pobudliwość, impulsywność, polaryzacja emocji i uczuć. Powodem są zmiany hormonalne w organizmie, wpływające na wszystkie jego poziomy, wpływające na stan fizyczny, psychiczny, emocjonalny i intelektualny. Przejawia się to w zachowaniu nastolatków: niechęcią do robienia czegokolwiek, surowością w relacjach, wybuchowością czy negatywizmem. Jeśli dorośli nie biorą tych cech pod uwagę w związkach, w rodzinie czy szkole często dochodzi do konfliktów emocjonalnych, których przyczyną jest czasem po prostu zły stan nastolatka, który może go też niepokoić, a nawet przestraszyć – przecież wcześniej się to nie zdarzało („Coś jest ze mną nie tak”). Drażliwość i nieprzygotowanie do kontaktu, niechęć do angażowania się w jakąkolwiek aktywność w tej chwili są często interpretowane przez dorosłych jako „lenistwo”, „niegrzeczność”, „niegrzeczność” nastolatka, co może mieć wpływ na jakość relacji i działań. Restrukturyzacja całego organizmu sama w sobie jest dla nastolatka okresem trudnym i kryzysowym – zmienia się on fizycznie, psychicznie i duchowo. Poszerza się zakres zainteresowań i potrzeb. Motywy powstają na podstawie świadomie podjętej decyzji, wiele zainteresowań nabiera charakteru uporczywego hobby, a w komunikacji, w przeciwieństwie do poprzedniego okresu dzieciństwa, pojawia się potrzeba przynależności do jakiejś grupy – przede wszystkim do grupy rówieśników (reakcja grupowania młodzieży). Dorosłe modele zachowań są „przymierzane” w celu zajęcia innego statusu lub roli. Potępianie, kontrola i zakazy ze strony dorosłych wzmacniają te tendencje motywami „robienia tego na złość”, udowadniania swojej słuszności, „nie bycia dzieckiem”. intensywnie się rozwijają. Pytania do siebie: „Kim jestem?”, „Co mogę?”, „Do czego jestem zdolny?” przeszkadzaj im i zmuszaj do eksperymentowania. Konieczność spróbowania tego, co zabronione, aby poczuć się jak dorosły, często prowokuje nastolatków do działań, których konsekwencje mogą w najbardziej destrukcyjny sposób wpłynąć na ich przyszłe losy, jeśli dorośli zaostrzą sytuację oceną i nie pomogą im zaakceptować i przetrwać doświadczenia . Szukajwsparcie identyfikacji siebie w świecie sprawia, że ​​reakcje nastolatków na niesprawiedliwość, nieuczciwość i niezgodność z tym, co mówią i robią dorośli, są dotkliwie bolesne. I jest to obszar ostrych starć konfliktowych, które prowadzą do wyobcowania w związkach, jeśli dorośli nie mają cierpliwości i umiejętności „powstrzymywania” swoich żalów i konstruktywnego akceptowania prawdy o sobie. Nastolatków cechuje separacja od rodziców. W zachowaniu objawia się to pragnieniem „dorosłości” i niezależności („reakcja emancypacyjna”). Jest to normalna potrzeba i stan dorastającego dziecka. Jeśli był wspierany i kształtowany przez rodziców od wczesnego dzieciństwa w różnych formach aktywności (2 - 3 lata - początek kształtowania się autonomii) - separacja przebiega bez problemów. Dziecko ma doświadczenie w pokonywaniu trudności, osiąganiu wyników, jest samodzielne, czuje, że jego dorosła część jest odpowiedzialna za swoje czyny, swoje życie. Jeśli tak się nie stało w wychowaniu, dorosłość i niezależność nastolatka objawiają się jedynie od strony zewnętrznej, behawioralnej (palenie, picie, stosunki seksualne, reakcje sprzeciwu, emancypacja, negatywizm). Powodem tego jest autorytarny lub permisywny model relacji w rodzinie, kiedy inicjatywa i samodzielność dziecka nie były wspierane przez rodziców ze względu na ich wysoki poziom lęku lub autorytaryzm, a sama nowa formacja „dorosłość jako odpowiedzialność” nie została ukształtowana przez z jakiegoś powodu u dziecka. W takim przypadku rozłąka jest bolesna dla wszystkich członków rodziny – reakcje nastolatków mogą być demonstracyjne, ekscentryczne i agresywne. Chcą więcej wolności, ale nie znają odpowiedzialności i nie chcą jej brać. I to oczywiście przeraża i niepokoi rodziców, którzy odbierają takie zachowanie jako podważanie lub zrywanie więzi emocjonalnych, „jako niechęć do siebie”, jako zagrożenie dla swojej władzy. Chcąc wzmocnić kontrolę, „przywrócić wszystko do poprzedniego stanu”, rodzice mogą spowolnić proces separacji, uzależniając swoje dziecko - wtedy nastolatek przestanie się oddzielać, wybierając brak inicjatywy, infantylność, a co za tym idzie, przestanie dorastać . Zainteresowanie młodzieży kwestiami seksualnymi i płciowymi gwałtownie rośnie, a motywacja zachowań wyraźnie wyraża cechy płciowe. W przypadku braku edukacji oraz kształtowania się wartości i wytycznych moralnych w tych sprawach, nastolatki mogą wykazywać rozwiązłe zachowania i doświadczać kompleksów na temat siebie i swojej tożsamości płciowej. Najważniejszą cechą zachowań w okresie adolescencji, jako generalną konsekwencję zmian psychosomatycznych, jest agresywność nastoletnia (u chłopców początki zachowań agresywnych pojawiają się w wieku 12 i 14-15 lat, u dziewcząt w wieku 11 i 13 lat). Najbardziej wyraźną skłonność do kierowania agresji fizycznej i werbalnej (przekleństwa, groźby) wykazują chłopcy, a dziewczęta – do kierowania agresją werbalną i pośrednią, zarówno u chłopców, jak i u dziewcząt w wieku 12-13 lat jest negatywizm, to mamy do czynienia z opozycyjnym sposobem zachowania, zwykle skierowanym przeciwko autorytetom (rodzicom, niektórym dorosłym, ustalonym normom itp.). Cecha ta często objawia się u nastolatków jako sposób na oddzielenie się od kontrolujących rodziców lub uchronienie się przed agresją, tłumieniem i brakiem szacunku ze strony dorosłych. Często nastolatki wykazują zachowania autoagresywne – agresję skierowaną przeciwko sobie. Zachowania autoagresywne obejmują pijaństwo, palenie, nadużywanie substancji psychoaktywnych, narkomania, nadużywanie narkotyków, otyłość, zaburzenia seksualne, brak aktywności fizycznej. Spektrum przejawów autoagresji osobistej jest bardzo szerokie – od poniżania się i obwiniania siebie po samookaleczenia, zadawanie bólu, a w skrajnych przypadkach akty samobójcze. Jak zauważono w badaniach, autoagresja i jej poziom są powiązane z szeregiem cech społeczno-psychologicznych i jednostkowo-osobowych nastolatków: poziom autoagresji koreluje z introwersją, pedanterią, depresją, neurotyzmem, niską samooceną własnej osoby. zdolności psychosomatyczne (pamięć,myślenie, ciało itp.). Natomiast autoagresja nasila się w przypadku długotrwałego stresu: Richard Beron i John Richardson (1979) zwrócili uwagę na fakt, że im większym stresem narażony jest człowiek, tym bardziej jest on podatny na złe nawyki. Stwierdzono także ujemną korelację poziomu autoagresji z towarzyskością, towarzyskością oraz pozytywną korelację z nieśmiałością, niezdecydowaniem w interakcjach interpersonalnych i procesami dezadaptacyjnymi. Zatem nastolatek tak naprawdę znajduje się w sytuacji kryzysowej, przejściowej po prostu przez samo przebywanie jego okres wiekowy. Era dzieciństwa dobiega końca – przed nastolatkiem rysuje się niejasna przyszłość i związane z nią obowiązki, obowiązki i wolność. Dorastanie jest jak pomost pomiędzy epokami, po którym dokonuje się ostateczne przejście w dorosłość. A to przejście jest bardzo stresujące, towarzyszą mu oczekiwania ze strony dorosłych i rówieśników, strach przed niespełnieniem tych oczekiwań, brak doświadczenia w sytuacjach „dorosłych”, zmiany światopoglądu, statusu, roli w różnych kręgach społecznych, rosnące wymagania w tych kręgach, zwiększone stawiane samym nastolatkom, ich pierwszym wynikom życiowym i przyszłości, o których wielu nawet nie myślało, kierując się doświadczeniami rodziców. Niedostatek w sytuacji wychowania w rodzinie intensyfikuje przeżycia tego stresującego okresu i często determinuje różne jego formy. nieprzystosowania i zachowań dewiacyjnych. Przecież jeśli dziecko będzie uczone pokonywania trudności – najpierw w najmniejszy i najprostszy sposób – już od najmłodszych lat, nie będzie mu już tak trudno przezwyciężyć trudności związane z przejściem w dorosłość. A zadaniem jest nauczanie tego odpowiedzialność i praca rodziców. Przecież dorastanie charakteryzuje się manifestacją talentów, poszukiwaniem siebie, wewnętrznego „ja” i kształtowaniem własnych wyobrażeń o otaczającym go świecie, wolnością wyboru formy edukacji i niezależnością. A wszystko to należy układać od wczesnego dzieciństwa. Jeśli rodzice nie pracowali w tym kierunku w dzieciństwie, trudności adaptacyjne w okresie dojrzewania ujawniają skutki braku wychowania we wcześniejszym okresie. Na czym polega ta „rodzicielska praca”? Ważne jest, aby stworzyć dziecku „sytuację rozwoju społecznego”: nauczyć go konstruktywnych sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, biorąc pod uwagę cechy charakterystyczne każdego okresu wiekowego, organizując pole działania dziecka od najmłodszych lat, pielęgnując jego niezależność; i odpowiedzialności, wzmacnianie inicjatywy w różnorodnych działaniach, w tym, a zwłaszcza w pracy (od najmłodszych lat poprzez zadania), rozwijanie zdolności twórczych dziecka we wszystkich rodzajach zajęć, we wszystkich obszarach życia; organizować ciekawy i owocny czas wolny na wspólnych zajęciach, w komunikacji. Dziecko musi mieć możliwość sprawdzenia się w biznesie, aby mogło poczuć swoje umiejętności, możliwości i nauczyć się samodzielnie osiągać wyniki, pokonując trudności. V.S. Mukhina podkreślił, że podstawą kształtowania nowych cech psychologicznych i osobistych jest komunikacja podczas różnego rodzaju zajęć - gier, zajęć edukacyjnych, przemysłowych, twórczych itp. I. S. Kon zauważyła, że ​​okres dojrzewania charakteryzuje się koncentracją na własnej osobowości poprzez badanie siebie i introspekcję. Dialog w relacjach między dorosłymi a nastolatkiem jest ważny – dla rozwoju jego samoświadomości, przyswojenia doświadczeń relacji społecznych, dla głębszego zrozumienia siebie i świata ludzi. L.F. Ann zidentyfikowała główne zadania rozwoju nastolatków: ukształtowanie nowego poziomu myślenia, pamięci logicznej i trwałej uwagi; kształtowanie szerokiego zakresu zdolności i zainteresowań, określenie zakresu trwałych interesów; kształtowanie zainteresowania inną osobą jako jednostką rozwój zainteresowania sobą, chęć zrozumienia swoich umiejętności i działań, kształtowanie podstawowych umiejętności autoanalizy;.