Do autor: Criatividade... quanta criatividade há nesta palavra. Em 2012, defendi minha tese de doutorado sobre o tema “Desenvolvimento de habilidades criativas e potencial criativo de crianças do ensino fundamental”, onde utilizei o teste projetivo de P. Torrance como material de diagnóstico. Centro Inclusivo de Psicologia Aplicada “ABA Land” “Criatividade – é cavar mais fundo, olhar melhor, corrigir erros, conversar com um gato, mergulhar nas profundezas, atravessar paredes, iluminar o sol, construir um castelo na areia, acolher o futuro." P. Torrens A CRIATIVIDADE COMO INDICADOR DE SUPERDOTAÇÃO Determinar a superdotação de uma criança é uma tarefa difícil em que é necessário utilizar tanto os resultados de um exame psicológico quanto informações sobre a escola e as atividades extracurriculares da criança obtidas por meio de entrevistas com pais, professores e pares. Somente essa abordagem integrada ao diagnóstico é reconhecida por todos os conceitos científicos, enquanto a questão da estrutura e dos fatores de desenvolvimento da superdotação permanece controversa. Numerosos estudos psicológicos mudaram as ideias iniciais sobre um elevado QI (quociente de inteligência) como o único critério para realizações notáveis, demonstrando o papel crítico da criatividade e da esfera pessoal, interesses e habilidades especiais, bem como do ambiente e da aprendizagem como condições para o desenvolvimento da superdotação Na maioria dos conceitos científicos, a superdotação e os pré-requisitos para o seu desenvolvimento estão associados às capacidades e capacidades criativas da criança, definidas como criatividade. A criatividade pode se manifestar no pensamento, na comunicação e em certos tipos de atividades. Pode caracterizar a personalidade como um todo e (ou) suas habilidades individuais. As capacidades criativas de uma pessoa não estão direta e diretamente relacionadas à sua capacidade de aprender, nem sempre se refletem nos testes de inteligência. Pelo contrário, a criatividade pode ser estimulada não tanto pela diversidade do conhecimento existente, mas pela receptividade a novas ideias que quebrem os estereótipos estabelecidos. As soluções criativas muitas vezes surgem num momento de relaxamento, de atenção difusa e não de atenção intensa, embora preparadas por uma busca prévia persistente. Um exemplo de tal “insight” é a descoberta por D.I. Mendeleev da tabela periódica dos elementos em um sonho, após 15 anos de trabalho persistente e intenso. Uma etapa importante no psicodiagnóstico do potencial criativo humano foi o trabalho do psicólogo americano J. Guilford, que identificou dois tipos de pensamento: convergente (sequencial, lógico, unidirecional) e divergente (alternativo, desviante da lógica). A maioria dos testes psicodiagnósticos de criatividade concentra-se na identificação de habilidades para pensamento divergente. Esses testes não exigem um número específico de respostas. Não existem soluções certas ou erradas, avalia-se o grau de sua conformidade com a ideia, e a busca por soluções não triviais, inusitadas e inesperadas é incentivada e estimulada. Entre os criadores de teorias e testes de criatividade para crianças, os mais incentivados. famoso é outro psicólogo americano que dedicou toda a sua vida a esse problema. Este é Paul Torrens. A pesquisa sobre criatividade foi iniciada por ele em 1958, mas muito antes disso foi preparada por seu trabalho prático como professor e psicólogo com crianças e adultos superdotados. A CRIATIVIDADE foi definida por P. Torrance como o processo de surgimento da sensibilidade aos problemas,. falta de conhecimento, sua desarmonia, incongruência, etc. .d.: resolver esses problemas; buscando suas soluções, apresentando hipóteses; testar, alterar e retestar hipóteses; E. por fim, formular e comunicar o resultado da decisão (1974). Para definir com mais precisão o que é criatividade, Torrance examinou pelo menos cerca de cinquenta formulações. Como resultado, ele decidiu definir a criatividade como um processo natural gerado pela forte necessidade de alívio de uma pessoa.tensão decorrente de situações de incerteza ou incompletude. Considerar a criatividade como um processo permite identificar tanto as capacidades criativas como as condições que possibilitam e estimulam esse processo, bem como avaliar os seus produtos (resultados). CRIAÇÃO DE TESTES DE CRIATIVIDADE Os testes de P. Torrens foram desenvolvidos em conexão com problemas educacionais como parte de um programa de pesquisa de longo prazo que visa criar métodos de trabalho com os alunos que estimulem sua criatividade. Ao criar testes, o autor procurou obter modelos de processos criativos que refletissem sua complexidade natural. Mas o principal objetivo da pesquisa de P. Torrance e seus colegas foi provar a confiabilidade e a validade preditiva (validade) dos testes de pensamento criativo. Esses estudos, com duração de 7, 12 e 22 anos, levaram a melhorias nas versões originais do. Testes de 1958-1966. no sentido de aumentar sua confiabilidade e validade, a variedade de indicadores (versões 1974, 1979, 1984). Além disso, foram identificadas as seguintes características para avaliar as realizações criativas daqueles que demonstraram altas pontuações em testes: 1) o número de realizações). nas ciências naturais e humanas, nas artes, atividade organizacional (liderança) durante a escola, determinada pelo próprio sujeito a partir de uma lista de 25 tipos 2) um indicador semelhante de realizações após a saída da escola 3) um indicador de estilo de vida criativo (determinado); pelo próprio sujeito de uma lista de 22 tipos de comportamento criativo); 4) avaliação de realizações criativas por especialistas independentes; 5) avaliação especializada de planos profissionais. Para explicar o papel das capacidades criativas na compreensão, previsão e desenvolvimento da criatividade, P. Torrens propôs um modelo de três círculos parcialmente interseccionados, correspondentes às capacidades criativas, competências criativas e motivação criativa. Um elevado nível de realização criativa só pode ser esperado se todos estes três factores coincidirem. Por outras palavras, na ausência de motivação criativa (busca por algo novo, compromisso com uma tarefa, etc.), um elevado nível de capacidade criativa não pode garantir. realização criativa na arte ou na ciência, nem em outros tipos de atividades, mesmo com pleno domínio das tecnologias mais recentes. E vice-versa, a presença de motivação adequada e o domínio dos conhecimentos e habilidades necessários na ausência de oportunidades criativas não podem levar a um resultado criativo, proporcionando apenas habilidades de desempenho. Condições importantes para a realização criativa de crianças superdotadas são também, em primeiro lugar, apoio. pelos seus hobbies dos adultos, em segundo lugar, o nível das suas capacidades intelectuais e, em terceiro lugar, a experiência de viver e estudar noutros países (aquisição precoce de línguas estrangeiras). A primeira posição foi confirmada em estudos realizados por cientistas de diferentes países. Por exemplo, mesmo os adolescentes que consideram a independência uma condição necessária para a estabilidade dos seus hobbies enfatizam a importância do apoio aos seus interesses (“mas sem pressão”) por parte dos pais. Ao mesmo tempo, a estabilidade dos interesses e hobbies extracurriculares das crianças é uma característica importante, mas muitas vezes ignorada, de sua produtividade criativa. Assim como P. Torrens, a maioria dos psicólogos inclui entre os sinais obrigatórios de superdotação o desenvolvimento intelectual de uma criança acima da média. nível etário, uma vez que apenas este nível fornece a base para a produtividade da criatividade. Ao mesmo tempo, uma combinação de um nível de desenvolvimento de inteligência acima da média com um alto nível de pensamento criativo é considerada mais favorável para prever o desenvolvimento de superdotação e realizações criativas do que mesmo um nível muito alto de desenvolvimento de apenas um desses aspectos. E, por fim, as observações de crianças superdotadas demonstraram um efeito benéfico no desenvolvimento inicial do conhecimento de vários tipos de comportamento, fala, aprendizagem, o que contribui para a formação de uma visão mais versátil do mundo, uma abordagem mais flexível dos problemas,.atualização de várias formas de autoexpressão. BREVES CARACTERÍSTICAS DOS TESTES DE P. TORRENCE Os testes de Torrence destinam-se a ser utilizados para os seguintes fins: pesquisar o desenvolvimento da superdotação nos alunos; ; desenvolvimento de programas correcionais e psicoterapêuticos para crianças superdotadas, com problemas de aprendizagem; busca e identificação de crianças com potencial criativo oculto que não é detectado por outros métodos. Os testes são agrupados em baterias verbais (verbais), visuais (figuradas, desenho), sonoras e motoras, refletindo diversas manifestações de criatividade em termos de fluência (velocidade), flexibilidade, originalidade e elaboração de ideias e sugerem o uso de tais baterias em geral na prática de pesquisa. O uso seletivo de apenas um ou alguns testes dessas baterias reduz significativamente a eficácia e o valor do diagnóstico. Diretrizes detalhadas para testes e processamento de dados quantitativos foram desenvolvidas para cada formulário. Todas as tarefas são destinadas a crianças do jardim de infância ao ensino médio. Foi dada especial atenção ao criar testes para torná-los interessantes e atraentes para crianças de todas as idades. Portanto, para garantir resultados confiáveis, é muito importante o ambiente durante os testes, que em nenhum caso deve ser tenso ou nervoso. É necessário garantir o pleno contato entre o experimentador e as crianças, um clima de confiança e segurança, estímulo à imaginação e à liberdade criativa. Ao mesmo tempo, você não pode dar instruções diretas: o que é certo e o que é errado, mas é muito importante obter uma compreensão completa das instruções. Os mais utilizados são os testes verbais e de figuras que incluem sete tarefas de 5. - 10 minutos cada. cada um e leva um total de 45 minutos. A tarefa “Pergunte e Adivinhe” é um dos modelos mais claros de pensamento criativo, que visa identificar a curiosidade, a sensibilidade ao novo e ao desconhecido e a capacidade de fazer previsões probabilísticas. Ao realizá-lo, é necessário fazer perguntas sobre uma imagem que retrata uma situação, tentar adivinhar o que precedeu essa situação (suas causas) e o que acontecerá no futuro (consequências). A curiosidade se expressa na quantidade e qualidade de perguntas que refletem a capacidade do sujeito de ir além da situação retratada na imagem, e propor hipóteses sobre as causas e consequências dos acontecimentos simula a criatividade científica. A tarefa “Melhorar um brinquedo” é uma das. as observações mais complexas e reveladoras. É de grande interesse para as crianças e tem um alto grau de validade. A tarefa “Uso Incomum” é uma modificação do conhecido teste de Guilford. Nesta tarefa, pode ser difícil para os sujeitos superar a rigidez - fugir de respostas triviais. A rigidez se manifesta no fato de o sujeito estar fixado em apenas um método de ação, por exemplo, ele sugere o uso de caixas apenas na função usual: como recipientes nos quais os objetos podem ser colocados. A tarefa “Perguntas Inusitadas” - representa uma variante. da primeira tarefa, mas com maior ênfase em questões inusitadas. A tarefa “Situações incríveis” requer imaginação e imaginação. O sujeito se depara com uma situação incrível e deve imaginar possíveis saídas. Embora esta tarefa seja uma das mais impressionantes, muitas crianças acham impossível concluí-la. Os TESTES DE FIGURAS consistem em três tarefas, cada uma das quais leva 10 minutos para ser concluída, ou seja, 30 minutos. no total. A tarefa "Desenhar uma imagem" é um teste original de utilização de um elemento específico como ponto de partida para a criação de uma imagem. Este elemento representaé uma mancha colorida cujo formato lembra objetos bastante comuns. O nível artístico dos desenhos não é avaliado nas provas; o mais importante é a ideia. A tarefa “Figuras Inacabadas” foi construída pelo autor a partir de diversas outras provas. É sabido pela psicologia da Gestalt que as figuras inacabadas evocam o desejo de completá-las da maneira mais simples. Portanto, para criar uma resposta original, é necessário contrariar esse desejo. Todas as dez figuras diferem entre si, mas impõem certas imagens estáveis. A tarefa “Figuras Repetitivas” é semelhante à anterior, mas o material de estímulo representa as mesmas figuras, por isso o sujeito deve superar constantemente a rigidez do pensamento e apresentar uma. variedade de ideias. Para a maioria dos casos de diagnóstico de pensamento criativo, recomenda-se basear seu julgamento na análise de indicadores individuais das baterias de testes verbais e figurativos em sua relação entre si. Sob esta condição, pode-se obter uma caracterização bastante versátil da individualidade. Mas a pontuação total em cada escala ou em ambas as escalas em conjunto fornece um índice bastante estável do potencial criativo global, o que pode ser útil. A confiabilidade de tal indicador resumido é maior, pois a mesma pessoa pode mostrar seu potencial no número total de respostas sem seu detalhamento, e no desenvolvimento cuidadoso de um pequeno número de ideias, e em apresentar algumas, mas altamente soluções originais. INDICADORES DE CRIATIVIDADE Indicador de fluência (velocidade, produtividade) reflete a capacidade de gerar um grande número de ideias, expressas em formulações verbais ou em forma de desenhos, e é medida pelo número de resultados que atendem aos requisitos da tarefa. A produtividade pode variar entre baterias e entre diferentes trabalhos dentro da mesma bateria. Esta métrica é útil principalmente porque fornece informações sobre outras métricas. Respostas impulsivas, triviais e até estúpidas podem levar a uma pontuação alta nesta escala. No entanto, tais respostas resultam em pontuações baixas em flexibilidade, originalidade e elaboração. Pontuações baixas de fluência podem estar associadas a respostas detalhadas em tarefas de desenho, mas também podem ser observadas em sujeitos inibidos, inertes ou insuficientemente motivados. O índice de FLEXIBILIDADE avalia a capacidade de apresentar uma variedade de ideias, de passar de um aspecto a outro de um problema. e usar uma variedade de estratégias de resolução de problemas. Às vezes é útil avaliar este indicador em relação à fluência, uma vez que o mesmo indicador de diversidade pode ser observado com um número total diferente de ideias apresentadas. Baixos indicadores de flexibilidade podem indicar rigidez (viscosidade) de pensamento, baixa consciência, capacidade intelectual limitada. desenvolvimento ou baixa motivação. Pontuações altas sugerem características opostas, mas uma flexibilidade extremamente alta pode refletir a mudança do sujeito de um aspecto para outro e uma incapacidade de manter uma linha de pensamento consistente. A interpretação deste indicador é a mesma em testes verbais e não-verbais, mas seus significados podem não ser. ser o mesmo. A flexibilidade nas visões e ações com as imagens não está associada à facilidade de mudar aspectos na esfera verbal. ORIGINALIDADE caracteriza a capacidade de apresentar ideias diferentes do óbvio, banal ou firmemente estabelecido. Aqueles que pontuam alto em originalidade são geralmente caracterizados por alta atividade intelectual e inconformismo. Eles são capazes de dar grandes saltos mentais ou cortar atalhos na busca por uma solução, mas isso não significa que a originalidade das soluções implica a capacidade de evitar respostas óbvias e triviais. Na análise, pode ser interessante correlacionar o indicador de originalidade. com indicadores de fluência e elaboração. Neste caso, pode-se encontrar uma grande variedade de combinações. Deve-se ter em mente que uma originalidade de respostas extremamente elevada pode ser observada em alguns transtornos mentais ou neuróticos.Portanto, mais uma vez deve ser enfatizada a necessidade de um exame abrangente. O indicador DESENVOLVIMENTO, o detalhamento de ideias é utilizado apenas para avaliar testes de figuras, mas muitos pesquisadores o consideram bastante útil. Valores elevados deste indicador são típicos de alunos com alto desempenho acadêmico, para aqueles que são capazes de atividades inventivas e construtivas. Como a realização das tarefas é limitada no tempo, pode ser útil correlacionar este indicador com o indicador de fluência. Uma pessoa que desenvolve cada ideia detalhadamente obviamente sacrifica sua quantidade. A elaboração de respostas parece refletir um tipo diferente de produtividade no pensamento criativo e pode ser ao mesmo tempo uma vantagem e uma limitação, dependendo de como se manifesta. A diferença entre os dois aspectos da criatividade pode ser representada, por um lado, como. criatividade no campo da criação novas ideias e, por outro lado. - como criatividade no seu desenvolvimento - a criação de novas indústrias e atividades. Assim, um inventor (Thomas Edison, Nikola Tesla) propõe uma forma original de resolver um problema técnico ou outro, e um empresário (Henry Ford, Lee Iacocca) realmente a implementa e encontra uma aplicação no mercado para ela. Os tripulantes do carro de corrida também distribuem tarefas entre si: o navegador traça o caminho para ultrapassar a pista, ou seja, resolve o problema teoricamente, e o piloto supera obstáculos na prática. As características individuais dos alunos podem ser avaliadas comparando os dados de. testes verbais e de figura. As crianças com pontuações baixas nas escalas verbais e altas nas escalas figurativas têm muitas vezes dificuldades nos testes de inteligência e na escola, embora alguns professores as classifiquem intuitivamente como superdotadas. Entre as crianças mais escolarizadas e com bom desempenho escolar, são frequentemente encontrados casos opostos: altos níveis de criatividade na esfera verbal e baixos indicadores na esfera visual-figurativa, além de testes para determinar a criatividade, questionários especiais e questionários com. podem ser usadas listas de situações, sentimentos e formas de comportamento características de pessoas criativas. Esses questionários podem ser endereçados tanto ao próprio sujeito quanto às pessoas ao seu redor. Para analisar realizações criativas, geralmente são utilizadas avaliações de especialistas: cientistas - para trabalhos científicos, artistas - para pinturas e desenhos, engenheiros - para invenções técnicas. Os padrões para tais avaliações são sempre baseados no julgamento público. BREVE TESTE. FORMA DA FIGURA A tarefa “Terminar o desenho” é o segundo subteste da bateria figurativa de testes de pensamento criativo de P. Torrance. O teste pode ser usado para estudar o talento criativo de crianças, desde a idade pré-escolar (5-6 anos) até. as séries finais da escola (17 a 18 anos). Os candidatos devem dar respostas às tarefas desses testes na forma de desenhos e legendas. Se as crianças não conseguem escrever ou escrevem muito lentamente, o experimentador ou os seus assistentes devem ajudá-las a rotular os desenhos. Neste caso, é necessário seguir rigorosamente o plano da criança. PREPARAÇÃO PARA O TESTE Antes de apresentar o teste, o experimentador deve ler as instruções na íntegra e considerar cuidadosamente todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem quaisquer alterações ou acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e validade dos indicadores do teste. O uso das palavras “teste”, “exame”, “verificação” deve ser evitado em todas as explicações e instruções. Caso haja necessidade, recomenda-se a utilização de palavras: exercícios, desenhos, imagens, etc. Durante a prova, é inaceitável criar um ambiente ansioso e tenso para um exame, prova ou competição. Pelo contrário, deve-se esforçar-se por criar um ambiente amigável e calmo de cordialidade, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças e estimular a procura de respostas alternativas. O teste deve ser realizado na forma de um jogo emocionante. Isto é muito importante para a confiabilidade dos resultados. É necessário fornecer a todos os alunos itens de teste, lápis ou canetas. Tudo o que for desnecessário deve ser removido. Para o experimentadorÉ necessário ter instruções, um teste de amostra e um relógio ou cronômetro. Não teste grandes grupos de alunos ao mesmo tempo. O tamanho ideal do grupo é de 15 a 35 pessoas, ou seja, não mais do que uma turma. Para crianças mais novas, o tamanho do grupo deve ser reduzido para 5 a 10 pessoas, e para crianças em idade pré-escolar é preferível realizar testes individuais. Durante o teste, a criança deve sentar-se à mesa sozinha ou com o assistente do experimentador. O teste dura 10 minutos. Juntamente com a preparação, leitura de instruções, distribuição de folhas, etc., devem ser atribuídos 15 a 20 minutos para o teste. Ao testar pré-escolares e alunos do ensino fundamental, os experimentadores devem ter um número suficiente de assistentes para ajudar na preparação das legendas dos desenhos. distribuindo fichas com tarefas, o experimentador deve explicar às crianças o que farão, despertar seu interesse pelas tarefas e criar motivação para realizá-las. Para isso, você pode utilizar o seguinte texto, que permite diversas modificações dependendo das condições específicas: 'Pessoal! Parece-me que você gostará muito do trabalho que terá pela frente. Este trabalho nos ajudará a descobrir quão bem você pode inventar coisas novas e resolver diferentes problemas. Você precisará de toda a sua imaginação e capacidade de pensar. Espero que você dê asas à sua imaginação e que goste." Se o teste de figura precisar ser repetido, você pode explicá-lo aos alunos da seguinte maneira: "Queremos saber como é sua capacidade de inventar coisas novas, sua imaginação e suas habilidades de resolução de problemas mudaram. Você sabe que medimos nossa altura e peso em determinados intervalos para descobrir o quanto crescemos e ganhamos peso. Fazemos a mesma coisa para descobrir como suas habilidades mudaram. . Vamos medi-los hoje e depois de algum tempo, para que seja uma medição precisa, então tente mostrar tudo o que você é capaz indicando a data, isso é importante na hora de realizar testes repetidos.) Pré-escolares e alunos do ensino fundamental. preciso de ajuda para indicar essas informações. Nesse caso, será melhor inserir os dados com antecedência e organizar as planilhas com as colunas já preenchidas para as crianças. Após esses preparativos, você pode começar a ler as seguintes instruções: “Você tem que realizar todas as tarefas emocionantes. os tocos exigirão que sua imaginação tenha novas ideias e as combine de diferentes maneiras. Ao concluir cada tarefa, tente inventar algo novo e incomum que ninguém mais em seu grupo (turma) possa inventar. complemente e complete nossa ideia para que você obtenha uma imagem de história interessante. O tempo para completar a tarefa é limitado, então tente usá-lo bem, mas não tenha pressa. e irei até você e lhe darei os esclarecimentos necessários." A tarefa de teste é formulada da seguinte forma: “Nestas duas páginas há figuras inacabadas desenhadas. Se você adicionar linhas adicionais a elas, obterá objetos interessantes ou imagens de histórias. Você tem 14 minutos para tentar criar. uma imagem ou história que ninguém mais consegue inventar. Torne-a completa e interessante, adicione novas ideias a ela. Crie um título interessante para cada imagem e escreva-o abaixo da imagem. "Se os alunos estiverem preocupados com isso. não terminar a tarefa a tempo, tranquilize-os dizendo o seguinte: "Estou. Percebi que todos vocês trabalham de maneira diferente. Alguns conseguem desenhar todos os desenhos muito rapidamente e depois voltam a eles e acrescentam alguns detalhes. Outros conseguem para desenhar apenas alguns, mas crie histórias muito complexas a partir de cada desenho. Continue trabalhando da maneira que desejar.você quiser, da maneira que for mais conveniente para você." Se as crianças não fizerem perguntas após as instruções, você pode prosseguir com a tarefa. Se as instruções levantarem dúvidas, tente respondê-las repetindo as instruções em palavras que sejam mais compreensíveis para eles. Evite dar exemplos ou ilustrações de possíveis exemplos de respostas. Isso leva a uma diminuição da originalidade e, em alguns casos, do número total de respostas. Esforce-se para manter um relacionamento amigável, caloroso e descontraído com as crianças. que as tarefas consistem em duas páginas, algumas crianças ignoram esse fato e não descobrem a segunda página. Portanto, você deve lembrar especificamente às crianças sobre a segunda página com as tarefas. É necessário monitorar o tempo com muito cuidado, usando um cronômetro. . Após 10 minutos, as tarefas param e as folhas são rapidamente coletadas. Se as crianças não conseguirem escrever os nomes de seus desenhos, descubra esses nomes imediatamente após o teste. Para isso, é conveniente ter vários assistentes, o que é especialmente importante quando se testa crianças mais novas.* Estas instruções devem ser apresentadas estritamente de acordo com o texto, sem permitir quaisquer alterações. Mesmo pequenas modificações nas instruções requerem repadronização e validação do texto. MEDIÇÕES E PROCESSAMENTO DE RESULTADOS Uma condição importante para uma alta confiabilidade do teste é o estudo cuidadoso do índice de avaliação do indicador de teste e o uso dos padrões fornecidos como base para os PROCEDIMENTOS DE MEDIÇÃO 1. Leia o manual. Você deve estar claramente ciente do conceito de pensamento criativo de P. Torrance: o conteúdo dos indicadores de fluência, flexibilidade, originalidade e rigor no desenvolvimento de ideias como características deste processo.2. Primeiro você precisa determinar se vale a pena contar a resposta, ou seja, se ela é relevante para a tarefa. As respostas que não correspondem às tarefas não são levadas em consideração. As respostas que não cumprem a condição principal da tarefa - utilizar o elemento original - são consideradas irrelevantes. São aquelas respostas em que o desenho do sujeito não tem nenhuma ligação com as figuras inacabadas.3. Processando respostas. Cada ideia relevante (ou seja, um desenho que inclua o elemento original) deve ser atribuída a uma das categorias de resposta. Usando essas listas, determine os números das categorias de resposta e as pontuações de ORIGINALIDADE. Anote-os nas colunas apropriadas. Em seguida, são determinados os pontos de DESENVOLVIMENTO de cada resposta, que são inseridos na coluna reservada para esses indicadores de conclusão da tarefa. Os indicadores das categorias de originalidade e elaboração das respostas são registrados no formulário, na linha correspondente ao número da figura. Ali também são registradas omissões (ausências) de respostas.4. A pontuação FLUENCY de um teste pode ser obtida diretamente do último número da resposta se não houver respostas faltantes ou irrelevantes. Caso contrário, deverá contar o número total de respostas consideradas e escrever esse número na coluna apropriada. Para determinar a pontuação de FLEXIBILIDADE, risque os números duplicados das categorias de resposta e conte os restantes. A pontuação total para ORIGINALIDADE é determinada pela soma de todos os pontos desta coluna, sem exceção. O indicador total de DESENVOLVIMENTO das respostas é determinado de forma semelhante. VERIFICANDO A CONFIABILIDADE DAS MEDIÇÕES De tempos em tempos, é recomendado comparar os dados do seu próprio processamento de testes com os dados do processamento dos mesmos testes por um experimentador mais experiente. Todas as inconsistências devem ser identificadas e discutidas. Recomenda-se calcular os coeficientes de correlação entre os indicadores obtidos por dois pesquisadores ao processar 20 a 40 protocolos. Outra forma de verificar a confiabilidade seria reexecutar os materiais experimentais pelo mesmo pesquisador após uma ou mais semanas. Ao usar formulários de processamento, esses tipos de controles não levarão muito tempo. ÍNDICE DE PONTUAÇÃO DO TESTE. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras concluídas. A pontuação máxima é 10.FLEXIBILIDADE. Este indicador é determinado pelo número de diferentescategorias de resposta. Para determinar a categoria, podem ser utilizadas tanto as próprias imagens quanto seus nomes (que às vezes não coincidem). Para aquelas respostas que não podem ser incluídas em nenhuma das categorias desta lista, novas categorias deverão ser utilizadas e designadas “XI”. "X2", etc. No entanto, isso será necessário muito raramente. A pontuação máxima é de 2 pontos para respostas não óbvias com frequência inferior a 2%, a pontuação mínima é de 0 pontos para respostas com frequência de 5% ou mais, e 1 ponto é contado para respostas que ocorrem em 2-4,9% dos casos. Pontos de bônus pela originalidade da resposta. Sempre surge a questão de avaliar a originalidade das respostas em que o sujeito combina várias figuras originais em um único desenho. P. Torrance considera isso uma manifestação de alto nível de criatividade, já que tais respostas são bastante raras. Eles indicam pensamento não convencional e desvio do geralmente aceito. As instruções para o teste e a separação das figuras originais não indicam de forma alguma a possibilidade de tal solução, mas ao mesmo tempo não a proíbem. P. Torrens considera necessário atribuir pontos adicionais de originalidade pela combinação das figuras originais em blocos: pela combinação de dois desenhos ......................... . ............. 2 pontos por combinar três a cinco fotos ........................... .. ..... 5 pontos por combinar seis a dez desenhos ........................ 10 pontos de bônus são adicionados ao total de pontos por originalidade. de toda a tarefa. Ao avaliar o rigor do desenvolvimento das respostas, são atribuídos pontos para cada detalhe significativo (ideia) que complementa a figura do estímulo original, como dentro dos limites do seu contorno. e além. Em que. entretanto, a resposta básica e mais simples deve ser significativa, caso contrário sua elaboração não será avaliada. É atribuído um ponto para: • Cada detalhe significativo da resposta global. Neste caso, cada classe de peças é avaliada uma vez e não é considerada quando repetida. Cada detalhe adicional é marcado com um ponto ou cruz uma vez.• .Cor. se complementa a ideia principal da resposta.• Sombreamento especial (mas não para cada linha, mas para a ideia geral) - sombras, volume, cor.• Decoração, se fizer sentido por si só.• Cada variação de design ( exceto para repetições puramente quantitativas), significativo mas em relação à resposta principal. Por exemplo, objetos idênticos de tamanhos diferentes podem transmitir a ideia de espaço.• Rotação da imagem em 90' ou mais, ângulo incomum (vista de dentro, por exemplo), indo além da definição da maior parte da imagem. • Todos os detalhes do título além do mínimo exigido. Se uma linha dividir a imagem em duas partes significativas, conte os pontos em ambas as partes da figura e some-os. Se uma linha representa um item específico – uma costura, um cinto, um lenço, etc., então vale 1 ponto Abaixo estão três exemplos de pontuação para a elaboração de respostas. Você deve estudá-los cuidadosamente LISTA nº 1. Respostas à tarefa indicando números de categorias e pontuações de originalidade 1,0 pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (37) Rosto, cabeça humana (1) Óculos (8) Pássaro (voando), gaivota1 ponto (de 2% a 4,99%) (10) Sobrancelhas, olhos humanos (33) Onda, mar (4) Animal (focinho) (4) Gato, gato (21) Obchako, nuvem (58) Seres sobrenaturais (10) Coração (“amor”) (4) Cachorro (8) Coruja (28) Flor (37) Humano, homem (31) Maçã 2. Sobre pontos (5% em mais respostas) (24) Padrão abstrato ( 64) Árvore e suas partes (67) Estilingue (28) Flor1 ponto (de 2% a 4,99%) (41) Letra: Ж, У, etc. (13) Casa, edifício (60) Sinal, símbolo, índice (8 ) Pássaro: pegadas, pernas (45) Número (37) Pessoa 3,0 pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (53) Ondas sonoras e de rádio (37) Rosto humano (9) Barco à vela, barco (31) Frutas, bagas1 ponto (de 2% a 4,99%) (21) Vento, nuvens, chuva (7) Balões (64) Árvore e suas partes (49) Estrada, ponte (4) Animal ou seu rosto (48) Carrosséis, balanços (68) Rodas (67) Arco e flechas (35) Lua (27) Peixe, peixe (48) Trenó (28) Flores 4.O pontos (5% ou mais respostas) (24)Padrão abstrato (33) Onda, mar (41) Ponto de interrogação (4) Cobra (37) Rosto humano (4) Cauda de animal, tromba de elefante1 ponto (de 2% a 4,99%) (4) Gato, gato (32) Cadeira, cadeira (36) Colher, concha4) Rato (38) Inseto, lagarta, verme (1) Óculos (8) Pássaro: ganso, cisne (27) Concha (58) Criaturas sobrenaturais (1) Cachimbo (28) Flor5.O pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (36) Prato, vaso. tigela (9) Navio, barco (37) Rosto humano (65) Guarda-chuva1 ponto (de 2% a 4,99%) (33) Lagoa, lago (47) Cogumelo (10) Lábios, queixo (22) Cesta, bacia (31) Limão, maçã (67) Arco (e flechas) (33) Ravina, cova (27) Peixe (25) Ovo6.O pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (15) Escada, degraus (37)) Rosto humano1 ponto (de 2% a 4,99%) (33) Montanha, rocha (36) Vaso (64) Árvore, abeto (19) Jaqueta, jaqueta, vestido (66) Relâmpago, tempestade (37) Pessoa: homem, mulher ( 28) Flor7. Sobre pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (18) Carro (36) Chave (62) Foice1 ponto (de 2% a 4,99%) (47) Cogumelo (36) Concha, concha ( 43) Lente, lupa (37) Rosto humano (36) Colher, concha • (62) Martelo (1) Óculos (18) Patinete (60) Símbolo: foice e martelo (48) Raquete de tênis 8. Pontos O (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (37) Menina, mulher (37) Pessoa: cabeça ou corpo1 ponto (de 2% a 4,99%) (41) Letra: U, etc. (36) Vaso (64) Árvore ( 11) Livro (19) Camiseta, latier (2) Foguete (58) Seres sobrenaturais (28) Flor (67) Escudo 9. Sobre pontos (5% mais respostas) (24) Padrão abstrato (33) Montanhas, colinas ( 4) Animal, suas orelhas (41) Letra M1 ponto (de 2% a 4,99%) (4) Camelo (4) Lobo (4) Gato, gato (4) Raposa (37) Rosto humano (4) Cachorro (37) Homem: figura 10. Sobre pontos (5% ou mais respostas) (24) Padrão abstrato (8) Ganso, pato (64) Árvore, abeto, galhos (37) Rosto humano (4) Raposa1 ponto (de 2% a 4,99% ) (63) Pinóquio (37) Menina (8) Pássaro (58) Seres sobrenaturais (45) Números (37) Homem, figura LISTA nº 2. Categorias de respostas, cuja originalidade é estimada em 2 pontos( 18) Carro : carro, carro de corrida, caminhão, carruagem, carrinho, trator.(3) Anjos e outros seres divinos, suas partes, incluindo asas.(1) Acessórios: pulseira, coroa, carteira, monóculo, colar, óculos, chapéu.(20 ) Varal, cordão.(41) Letras: simples ou em blocos, sinais de pontuação.(7) Balões: simples ou em guirlanda.(39) Pipa.(33) Objetos geográficos: costa, ondas, vulcão, montanha, lago, oceano, praia, rio, penhasco.(34) Formas geométricas: quadrado, cone, círculo, cubo, retângulo, losango, triângulo.(24) Composição decorativa: todos os tipos de imagens abstratas, ornamentos, padrões.(64) Árvore: todos tipos de árvores, incluindo árvore de Natal, palmeira (49) Estradas e sistemas viários: estradas, sinais e indicadores de trânsito, ponte, cruzamento, viaduto (4) Animal, sua cabeça ou focinho: touro, camelo, cobra, gato,. cabra, leão, cavalo, sapo, urso, rato, macaco, veado, porco, elefante, cachorro (5) Animal: pegadas. (53) Ondas sonoras: gravador, ondas de rádio, rádio, walkie-talkie, diapasão, TV (65) Guarda-chuva (63) Brinquedo: cavalo de balanço, boneca, cubo, fantoche. , cortador de sinos, martelo, machado.(46) Papelaria e material escolar: papel, capa, pasta, caderno(11) Livro: um ou uma pilha, jornal, revista.(68) Rodas: roda, aro, rolamento, pneu , volante.(50) Sala ou partes da sala: chão, parede, canto (22) Recipiente: tanque, lata, barril, balde, lata, jarro, caixa de chapéu, caixa. canoa, barco a motor, cortador, navio a vapor, veleiro.(12) Caixa: caixa, bolsa, presente, pacote.(54) Espaço: astronauta.(16) Fogueira, fogo.(23) Cruz: Cruz vermelha, cruz cristã, sepultura .(40) Escada: extensão, escadote, escada.(2) Aeronaves: bombardeiro, planador, foguete, avião, satélite.(32) Móveis: bufê, guarda-roupa, cama, poltrona, escrivaninha, mesa, cadeira, pufe.(43) ) Mecanismos e dispositivos: computador, lente, microscópio, prensa, robô, martelo de mineiro (44) Música: harpa, tambor, acordeão, sino, notas,.piano, piano de cauda, ​​apito, pratos. (6) Bolas: basquete, tênis, beisebol, vôlei, bolas sujas, bolas de neve. (59) Transporte terrestre - ver Carro, não introduz uma nova categoria (38) Inseto: borboleta, pulga, louva-a-deus, lagarta, besouro, inseto, formiga, mosca, aranha, abelha, vaga-lume, verme (35) Celestial. corpos: Ursa Maior, Vênus, eclipse lunar, estrela, Lua, meteorito, cometa, Sol (21) Nuvem, nuvem: diferentes tipos e formatos (39) Sapatos: botas, botas de feltro, botas, chinelos, chinelos. (19) Roupas: calças, ceroulas, jaqueta, camisa masculina, casaco, jaqueta, vestido, roupão, shorts, saia. (67) Armas: rifle, arco e flecha, metralhadora, canhão, estilingue, escudo.(48) Recreação: bicicleta, pista de patinação, escorregador de gelo, torre de paraquedas, prancha de natação, patins, trenó, tênis(29) Alimentação: pão, cupcake, doce, pirulito, bolinho, sorvete, nozes, bolo, açúcar, torrada, pão. (66) Clima: chuva, gotas de chuva, tempestade de neve, arco-íris, raios de sol, furacão (36) Utensílios domésticos: vaso. cabide, escova de dente, panela, concha, cafeteira, vassoura, copo, escova.(8) Pássaro: cegonha, guindaste, peru, galinha, cisne, pavão, pinguim, papagaio, pato, flamingo, galinha.(26) Entretenimento: cantor , dançarina, artista de circo (47) Plantas: matagais, arbustos, grama (27) Peixes e animais marinhos: guppies, peixes dourados, baleias, polvos (58) Criaturas sobrenaturais (contos de fadas): Aladdin, Baba Yaga, demônio. , vampiro, bruxa. Hércules, diabo, monstro, fantasma, fada, diabo.(42) Lâmpada: lanterna mágica, lâmpada, vela, lâmpada de rua, lanterna, lâmpada elétrica.(60) Símbolo: distintivo, brasão, estandarte, bandeira, etiqueta de preço, cheque, emblema (52) Boneco de neve.(57) Sol e outros planetas: veja Corpos celestes.(55) Esportes: pista de corrida, campo de beisebol, corrida de cavalos, playground, gol de futebol.(13) Edifício: casa, palácio, prédio, cabana, canil, arranha-céu, hotel, pagode, cabana, templo, igreja (15) Edifício, suas partes: porta, telhado, janela, piso, parede, tubo (14) Material de construção: tábua, pedra, tijolo, laje,. cachimbo (17) Cana e produtos feitos a partir dele (51) Abrigo, abrigo (não uma casa): dossel, trincheira, barraca, toldo, cabana (31) Frutas: abacaxi, laranja, banana, fruteira, cereja. toranja, pêra, limão, maçã.(28) Flor: margarida, cacto, girassol, rosa, tulipa.(45) Números: simples ou em bloco, símbolos matemáticos.(61) Relógio: despertador, ampulheta, cronômetro, relógio de sol , cronômetro (37) Homem, sua cabeça, rosto ou figura: menina, mulher, menino, freira, homem, certa pessoa, velho (56) Homem-pau: veja Homem (8) Homem, partes de seu corpo: sobrancelhas, cabelos, olhos, lábios, ossos, pernas, nariz, boca, mãos, coração, orelha, língua (25) Ovo: todos os tipos, inclusive Páscoa, ovos fritos. INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS DO TESTE1. Fluência ou produtividade. Este indicador não é específico do pensamento criativo e é útil principalmente porque permite compreender outros indicadores do CTTM. Os dados mostram (ver Tabela I) que a maioria das crianças do 1º ao 8º ano completa entre sete e dez tarefas, e a maioria dos alunos do ensino secundário completa entre oito e dez tarefas. O número mínimo de tarefas concluídas (menos de 5) é mais frequentemente encontrado entre adolescentes (5ª a 8ª séries).2. Flexibilidade. Este indicador avalia a diversidade de ideias e estratégias e a capacidade de passar de um aspecto para outro. Às vezes é útil correlacionar esta pontuação com uma pontuação de fluência, ou mesmo calcular um índice dividindo a pontuação de flexibilidade pela pontuação de fluência e multiplicando por 100%. Lembremos que se um sujeito tem um baixo indicador de flexibilidade, isso indica a rigidez do seu pensamento, um baixo nível de consciência, um potencial intelectual limitado e (ou) baixa motivação.3. Originalidade. Este indicador caracteriza a capacidade de apresentar ideias diferentes das óbvias, conhecidas, geralmente aceitas, banais ou firmemente estabelecidas. Aqueles que recebem valores elevados deste indicador são geralmente caracterizados por alta atividade intelectual e inconformismo. . A originalidade das soluções pressupõe a capacidade de evitar problemas fáceis,.