Od autora: Opublikowano w: Służba Psychologii Praktycznej w Systemie Edukacji. Wydanie 9. Raporty naukowe na miejską konferencję naukowo-praktyczną Redaktorzy naukowi: doktor psychologii, profesor A.K. Kolechenko, starszy wykładowca N.V. Punchenko. – St. Petersburg: SPbAPPO, 2005. – 288 s. 249-253. Dziennik ucznia jako środek wychowawczy Sokovnina M.S. Wyobraź sobie, że w Twojej pracy nastąpił błąd lub niedopatrzenie. W końcu każdemu może się to zdarzyć. A teraz wyobraź sobie, że dyrektor szkoły dokonuje wpisu w Twoim zeszycie ćwiczeń w związku z tym błędem. „Spóźniłem się do pracy 5 minut…” „Nie byłem przygotowany na lekcję…” „Dwoje uczniów z klasy pokłóciło się podczas przerwy… to haniebne! Czy nie możesz ich reedukować!” „W klasie uczeń X pozostał na drugim roku. Jakim wychowawcą (psychologiem, rodzicem) jesteś!” Lub: „Na konsultację – dwie!” Być może po jednym, dwóch takich wpisach opuściłbyś miejsce pracy. Można się tylko dziwić wytrwałości uczniów, którzy nie opuszczają swoich „pozycji bojowych”. Ponieważ dorosły potrzebuje znacznie mniejszej porcji, aby „wybuchnąć”. To prawda, że ​​dziecko „nie ma dokąd pójść”. Gdzie pójdziesz? Zarejestrować się na policji za nieobecność na zajęciach? Liczne badania i obserwacje z zakresu psychologii dowodzą, że najskuteczniejszym środkiem do osiągnięcia sukcesu jest pozytywna motywacja skupiająca się na możliwym sukcesie i osiągnięciach (w przeciwieństwie do negatywnej, negatywnej motywacji uniknięcia porażki). Studenci w tym przypadku nie są wyjątkiem. Tymczasem praktyka życia szkolnego pokazuje, że często ignorowane są podstawowe prawa motywacji ludzkich zachowań. Znaczna część nauczycieli w swojej działalności dydaktycznej wykorzystuje „kulturowe mity pedagogiczne”, a nie wiedzę naukową. Jeden z typowych mitów pedagogicznych brzmi: „Jeśli będzie o sobie dobrze myślał, stanie się arogancki”. Kolejny mit: „Jeśli będzie myślał, że wszystko jest w porządku, przestanie się rozwijać i nie będzie miał motywacji, aby iść do przodu”. „Pan Bóg wie przez pięć lat, ja wiem przez cztery, a uczeń co najwyżej wie przez trzy”. I tak dalej. Jednym z kierunków psychologii, w którym rozwinęła się koncepcja motywacji zachowań człowieka, jest analiza transakcyjna. Eric Berne, twórca analizy transakcyjnej, rozwinął idee dotyczące ludzkiej motywacji poprzez koncepcję ludzkich potrzeb. Jedną z tych potrzeb, nazwaną przez niego, jest potrzeba uznania, która jest zaspokajana poprzez „warunkowe” i „bezwarunkowe” pociągnięcia, będące formą wyrażania uznania drugiej osoby. Udary mogą być również pozytywne lub negatywne, a rozpoznanie może być pozytywne lub negatywne. Koncepcję głaskania rozwinął Claude Steiner. Swoje idee przedstawił w artykule „Ekonomia udarów”. W tym samym artykule mówi o mitach, którymi posługuje się spora część ludzkości oraz o „ekonomii głaskania”, czyli sposobie manipulacji zachowaniem dziecka (poprzez tworzenie deficytu). „Wolną przestrzeń” dla propagowania tych mitów tworzy brak jasnych przepisów prawnych i zasad administracyjnych dotyczących tego, co nauczyciel może wpisać w dzienniku ucznia, a czego nie. Przemawia za tym także brak jasnych stanowisk pedagogicznych w literaturze pedagogicznej. Czy spotkaliście się w jakiejś literaturze szkolnej, dla nauczycieli, psychologów, z refleksjami na temat pamiętnika, zaleceniami, co z nim zrobić? To tak, jakby dziennik jako fakt z życia szkoły nie istniał. Dziennik jest ważny w rozwijaniu pozytywnej motywacji uczniów. Co oznacza dziennik dla ucznia? To jego paszport społeczny. To jest plan jego życia, to jest lista jego osiągnięć i porażek. Ale często staje się to właśnie listą niepowodzeń. Staje się listą niepowodzeń, a nie listą mocnych stron, które uczeń mógłby wykorzystaćdalej. Niemniej jednak dziennik jest dla ucznia bardzo ważny. Z tego powodu jest on ukryty, gdy nauczyciel zamierza wpisać tam uwagę. Dwie podstawowe zasady: 1.Zwiększ liczbę pozytywnie motywujących wpisów w pamiętniku. 2.Przekształć i zmniejsz liczbę negatywnie motywujących wpisów w pamiętniku. Wpisy do pamiętnika adresowane do motywacji pozytywnej to wpisy zawierające a) bezwarunkowe rozpoznanie osobowości ucznia, b) wpisy zawierające warunkowe uznanie ucznia. Jest to wyraz uznania dla ucznia za dobrze wykonaną pracę. Najtrudniej może być wyrażenie bezwarunkowego uznania i akceptacji ucznia, gdyż szkoła nastawiona jest przede wszystkim na udane działania. Jednak jest to możliwe. Bezwarunkowe uznanie wyraża się przede wszystkim poprzez pełną szacunku formę zwracania się. Bezwarunkowe uznanie można wyrazić poprzez zwracanie się imiennie (do ucznia), imiennie i patronimicznie (do rodziców), poprzez pisemne gratulacje z okazji świąt państwowych - wpis w dzienniczku od wychowawcy klasy, od dyrektora szkoły. (Pamiętajcie: Suworow A. znał każdego ze swoich żołnierzy po imieniu). Mogą to być także pożegnalne słowa i życzenia od wychowawcy klasy, aby miło spędzić wakacje – na zakończenie kwartału, trymestru, półrocza. Tak zwane uznanie „warunkowe” powinno być wyrażane za sukcesy w nauce i działalności pozaszkolnej, a także za osiągnięcia osobiste. Może to być także nie tylko ocena, ale także pochwała np. za uważną pracę na zajęciach, za doskonałą odpowiedź na tablicy. Ważne są komentarze do ocen, wyjaśniające charakter pracy wykonanej przez ucznia, zawierające uznanie za sukces i wyjaśnienie możliwości poprawienia złej oceny. Może to być także wdzięczność, na przykład: za pomoc nauczycielowi na lekcjach, za udział w zajęciach pozalekcyjnych, za pełnienie dyżuru w szkole, na zajęciach, wdzięczność za wiadomość na zajęciach, za pomoc udzieloną koledze. Można powiedzieć, że pisanie w pamiętniku jest szczególną formą pracy pedagogicznej z uczniami, gdyż – jak mawiają – „tego, co jest napisane piórem, nie da się wyciąć siekierą”. Dziennik to nie zeszyt, z którego się nie da wyrwij i wyrzuć niewłaściwą stronę. Czy z tego powodu uczniowie tak często gubią swoje pamiętniki? Jednocześnie tracą też część swojego życia, o której chcą szybko zapomnieć, a ci, którzy nie stracili ich w ciągu roku szkolnego, z wielką ulgą na koniec roku, wrzucają pamiętnik do pamiętnika. kosza na śmieci, aby szybko zapomnieć o wielkich czerwonych dwójkach, apeluje do rodziców i sumienia ucznia, o jego pretensje do nauczycieli, o poczuciu bezradności wobec okoliczności i dorosłych, na których nie mają wpływu…. Zapomnieć chociaż na lato.. Czy nadejdzie czas, gdy pamiętniki zaczną być starannie przechowywane jako pamięć osobistych sukcesów, szlachetnych czynów, wydarzeń klasowych i szkolnych, szlachetności i pomocy nauczycieli, wiedzy zdobytej w ulubionych przedmiotach, a nowe ukończone, czy student jest odskocznią do ciekawego, dorosłego życia? Byłoby miło, gdyby przyszedł. Podarujmy więc naszym uczniom wdzięczność, uznanie, miłość, podziw, szacunek, społeczne uznanie sukcesu, wagę tego co zrobili, osiągnięte rezultaty, wiarę w siebie i w przyszłość, pewność siebie. Niech życie szkolne stanie się takie, aby nie trzeba było bać się złej odpowiedzi, wyśmiewania kolegów, ironii nauczyciela, publicznej krytyki, cichej (lub nie cichej) złości rodziców. Na zakończenie artykułu proponuję 10 konkretnych metod, które pozwalają nawiązać pozytywny kontakt, wpłynąć na zachowanie ucznia i zaprosić rodziców do współpracy w wychowaniu dziecka. Opis tych 10 metod może służyć jako instrukcja podczas pracy z dziennikiem ucznia. Psychologowie mogą korzystać z tej listy metod podczas pracy z nauczycielami klas, nauczycielami szkół podstawowych i po prostu nauczycielami niektórych dyscyplin. 10 metod nawiązania kontaktu i wzmocnienia=421