Od autora: mój esej po małej grupie terapeutycznej „Czy jestem uzależniony od metod?” Nie ma terapii egzystencjalnej, jest egzystencjalny stosunek do życia. Podczas seminarium Simona du Plock na temat uzależnień na Białorusi jeden z absolwentów MIEK zapytał mnie: „Jak pracujesz z dziećmi w kierunku egzystencjalnym? Czy to możliwe?" Odpowiedziałam, że pracuję z dziećmi w Gestalt. I z biegiem czasu (przy pomocy małej grupy: „Czy jestem uzależniona od metod?”) uświadomiłam sobie, że już dawno zaczęłam (nieświadomie i często wymuszona) lekkie skłanianie się w kierunku egzystencjalnym (nieświadomie i często wymuszonym), jeszcze studiując terapię Gestalt . Na zajęciach opowiedzieli nam jak pracować z dziećmi za pomocą rysunków. Metodologia jest dobra i skuteczna. Ale tu jest problem: nie wszystkie dzieci chcą wypowiadać się w imieniu mamy, taty, stołu, kwadratu itp. I nie każdy może w końcu dojść do wniosku: co to wszystko oznacza w jego życiu. Szczególnie w większości przypadków dotyczy to chłopców. Często sprzeciwiają się wszelkim rozmowom na ich temat i świadomości. Musiałam więc pracować nie według metodologii, ale z tym, na co dziecko było gotowe i na co się zgadzało. I co dziwne, rezultaty były takie: dzieci przestały bać się nauczyciela, matematyki, ciemności..., po traumatycznej sytuacji zaczęły komunikować się z rówieśnikami, uspokoiły się, chłopcy przestali nazywać siebie dziewczynkami... Ale pomimo tego, że w tych przypadkach nie postępowałem dosłownie. Zgodnie z metodologią, nadal było zrozumienie, co robię, w jakim kierunku idę. Tuż przed zapisaniem się do MIEK-u przeprowadziłam się do nowego przedszkola, które zostało otwarte kilka miesięcy temu. I tam zobaczyłam 5-letniego chłopca z łysinką na głowie. Nauczycielka, a potem rodzice wyjaśnili mi, że Sasza (nazwijmy tak chłopca) wyrywa sobie włosy. Oprócz autoagresji był bardzo szorstki i waleczny w stosunku do innych dzieci. Emocje, z wyjątkiem nieświadomej złości, zostały zablokowane. Było widać, że dziecko ma trudności w relacjach z rodzicami, było tak zazdrosne o ich siostrę, że nawet w pierwszej chwili zaprzeczało jej obecności, jednak dyskusje i rysunki nie prowadziły donikąd. Nasze zajęcia można z grubsza podzielić na dwa etapy: najpierw Sasza czerpał z tematu, o który go poprosiłam, a następnie bawił się ze mną, czym chciał. Analizując to, co się działo, można powiedzieć, że pierwszą część lekcji odrobiliśmy za mnie, a drugą za niego. Sasza szybko usiadła, narysowała (jeśli tylko zostali w danym temacie), a potem powiedziała: „Zagrajmy już”. Pierwsze lata jego gry były biedne, spętane, wciąż był ze mną blisko i nie ufał mi wystarczająco. I można powiedzieć, że prawie mu nie ufał. Przestał wyrywać sobie włosy, ale latem, gdy nie ćwiczyliśmy, wszystko wróciło do normy, choć w mniejszym stopniu. Na drugim roku Sasha stał się bardziej otwarty, wesoły, zaczął okazywać odpowiednie emocje dzieciom i nauczycielowi, ale dla mnie rysował wszystko równie szybko, nie chcąc o niczym rozmawiać. Zaczęliśmy jednak grać z zapałem. Gra była taka sama przez cały rok: Sasha jest Batmanem lub Spider-Manem, który ratuje ludzkość, swoją rodzinę, a ja w tamtym czasie grałem złoczyńców, członków jego rodziny. Często oddawał mi rolę Batmana i sam stawał się złoczyńcą. Czasami zadawałem mu pytania, czy widzę, że jest to w jakiś sposób powiązane z jego życiem, np. jeśli Sasza zaproponował, żeby wszystko wysadzić, pytałem: „Jak bohater może uratować swoją rodzinę, nie krzywdząc innych ludzi, którzy niczemu nie są winni ?” Podczas gry Sasha nawiązała kontakt, odpowiadała na pytania i wchodziła w interakcję. Pod koniec drugiego roku łysina chłopca całkowicie zarosła, autoagresja minęła i chłopiec znalazł się w grupie. Na przyjęciu z okazji ukończenia szkoły Sasha po prostu błyszczała w różnych rolach i grach. Był wesoły, aktywny i czarujący. Nasz menadżer po prostu się w nim zakochał. Ale w tym wesołym chłopcu nie mogłem rozpoznać tego „jeża”, którego widziałem na początku.Oczywiście nie zamierzam brać dla siebie laurów; to wielka zasługa nauczyciela, który na wszelkie możliwe sposoby starał się zbliżyć do Sashy, podniósł jego samoocenę i pozwolił ujawnić się swojej aktywności. I oczywiście obecność pozytywnego wyniku nie oznacza, że ​​​​Sasha będzie teraz cała w czekoladzie i nie będzie miał żadnych trudności w zachowaniu ani w relacjach w rodzinie. Ale nadal. Wynik jest oczywisty, ale do środka wpełzł jakiś robak. I czołgał się z tego powodu: coś nie było jasne, ale jak przebiegał powrót do zdrowia. I w jakim kierunku zmierzałem? Wcześniej wszystko było jasne: dziś będziemy pracować nad relacjami w rodzinie (i może nie raz), jutro ze strachami, pojutrze będziemy pracować nad marzeniami. Ale wyszło na jaw fałszywe poczucie winy, teraz je zdemaskujemy, zdejmiemy z dziecka odpowiedzialność za błędy rodziców. I tu jest to jakoś niezrozumiałe: jakiś Batman ratuje ludzkość. Coś oczywiście widać i namierzono, ale trudno zaznaczyć, że nad tym problemem pracowaliśmy, czas przejść do następnego. Zatem opuszczenie systemu i użycie technik w odpowiedniej kolejności powodowało niepokój, jakbyśmy ja i moje dziecko szli z zawiązanymi oczami w nieznanym kierunku. Najciekawsze jest to, że autorka metody pracy z rysunkiem, terapeutka dziecięca Gestalt Violet Oaklander, jeśli przeanalizuje się jej książkę „Okna w świecie dziecka”, nie jest fiksowana na metodach i nie trzyma się ich jednoznacznie. Zaczyna się od problemu dziecka i bierze pod uwagę, jak bardzo i z jakiej strony dziecko jest gotowe się otworzyć. Dlaczego więc to, co pozytywnie odebrałam w Aucklander, w moim przypadku wywołało niepokój i niezadowolenie. Po przeanalizowaniu tego doszedłem do następujących wniosków: chciałem szybkiego efektu, aby dziecko szybko zdało sobie sprawę ze wszystkiego i nie stawiało oporu. Wszystko poszło zgodnie z planem: przyszedł, zagrał i wyszedł. Dla dziecka rozwiązanie problemu, dla psychologa satysfakcja z efektu i balsam dla duszy: Udało mi się. Po co Ci ta satysfakcja i szybkie efekty? Oczywiście, dla poczucia własnej wartości. Niestabilna samoocena - zawsze jest zależna od wpływów zewnętrznych. A co jeśli powiedzą, że nie dali sobie rady, długo się grzebali, wysysali pieniądze itp. To po prostu cios w twoją reputację i pewność siebie. Kiedy nie rozumiesz co się dzieje, pojawia się nerwowość związana z brakiem kontroli nad sytuacją, a to prowadzi do fiksacji, chcesz wrócić do tego, co zwykle, zaplanowane, bo jest. spokojniej, ale coś Cię ominęło, co sygnalizuje Ci teraz dziecko? I tak np. mam teraz pod opieką kolejnego 5-letniego chłopczyka z autoagresją (Święte miejsce nigdy nie jest puste!). Kiedy Misza się na kogoś złości, zaczyna gryźć własną rękę aż do krwi. Na mojej dłoni są trwałe blizny. Nie przedstawia siebie na rysunku rodziny, obecna jest reszta: mama, tata, starszy brat-uczeń. Na zajęciach grupowych nie reaguje (zawstydzają go duże problemy z wymową dźwięku, a w zeszłym roku mówił bardzo słabo). Mama nie zabiera jej do logopedy, ona to lekceważy: „On jeszcze trochę porozmawia”. Ale w gabinecie psychologa Misza jest nie do poznania: ćwierka, opowiada o swoich przyjaciołach, domu, tym, co lubi. Nauczyciel przechwala się: „Po kilku lekcjach Misza przestał gryźć rękę”. Ale jest jedna rzecz... Z lekcji na lekcję dziecko zawsze rysuje się w samochodzie. Rozmawiamy o tym, co się tam dzieje, na przykład, na drodze samochodu stoją przeszkody. Pojawiają się zatem pytania: jakie są te przeszkody? Co utrudniają? Jak je pokonać? Ale sprawy nie poszły dalej niż ta sytuacja na rysunku wraz z przejściem do prawdziwego życia. A na następnej lekcji, kiedy dziecko zaczęło na moją prośbę rysować przyjaciół, a potem poddało się i ponownie zabrało się za zwykłe rysowanie, przypomniałem sobie, że kiedy przeprowadzałem z chłopcem test projekcyjny „Bajka” Louise Duss, Misha miała negatywne uczucia do niego w bajkach do mojego ojca. I zapytałem: „Masz samochód w domu? Kto nim jeździ? " Misza odpowiedziała: „Tata nim jeździ”. Stwierdziłem: „A tutaj prowadzisz samochód”. Chłopiec powiedział, że tu się wychował, a jego tata się zestarzał, więc teraz jeździ samochodem. Pomyślałem i narysowałem.