Dziś dyscyplina naukowa, tradycyjnie nazywana psychologią specjalną, składa się z odrębnych działów; jest to po prostu proste podsumowanie psychologii różnych zaburzeń. Inne podejście dopiero zyskuje na sile i wyznacza jedynie ścieżki przyszłego rozwoju (Sorokin V.M. 2011). Podejście to polega na kształtowaniu się nowej nauki, posiadającej wszystkie cechy charakterystyczne specyficznie dla pewnego obszaru wiedzy naukowej. Mimo że nikt nie prowadzi otwartej debaty na ten temat, nie ma też konsensusu ani wspólnego porozumienia. W tej sytuacji chciałem podzielić się kilkoma swoimi przemyśleniami dotyczącymi psychologii specjalnej. Czy rzeczywiście warto produkować byty? Jeżeli istnieją dyscypliny, które są wystarczająco rozwinięte, to po co coś wspólnego, co może próbować zjednoczyć coś, co w ogóle takiej unifikacji nie podlega? Czy istnieje realna teoretyczna i praktyczna potrzeba jakiejś nauki ogólnej, która łączyłaby wszystkie odmiany zaburzonego rozwoju? Czy nowa nauka ogólna przyniesie coś w praktyce? To znaczy, czy pomoże skuteczniej leczyć dzieci z zaburzeniami rozwoju. Psychologia specjalna jest wciąż bardzo młodą nauką i być może to wyjaśnia jej obecny stan. Oznacza to, że jest dopiero na początku swojej podróży. A musi jeszcze jasno nakreślić swój temat, określić swoje granice, oddzielić się od innych, pokrewnych obszarów, a wręcz przeciwnie, wchłonąć w siebie inne. Ogólna metodologia, ogólne podejście są wciąż przed nami. Jeśli spojrzymy na historię nauki w ogóle i na historię poszczególnych nauk, dostrzeżemy te okresy w innych humanistycznych obszarach wiedzy. Drugim punktem jest zmiana bezpośrednio w obszarze pracy praktycznej. W ostatnim czasie obszar ten znacznie się zmienił. Jeśli wcześniej dominowały tzw. czyste zaburzenia rozwojowe (wada wzroku, upośledzenie słuchu, upośledzenie umysłowe itp.), to obecnie z roku na rok pojawia się coraz więcej zaburzeń rozwojowych, które nazywa się złożonymi i łączonymi, gdy mamy kilka zaburzeń jednocześnie w jednym dziecko. Ten trend jest właśnie trendem, a nie indywidualnymi przypadkami i dzisiaj z taką rzeczywistością muszą się mierzyć wszyscy specjaliści zajmujący się zaburzeniami rozwojowymi. W zasadzie nie mamy możliwości pozostania w ramach klasycznych obszarów psychologii specjalnej, jak np. „dzieci z wadą słuchu”, „dzieci z niepełnosprawnością intelektualną” itp. Aby odnieść sukces, nowoczesny specjalista musi być ekspertem w co najmniej kilku pojedynczych naruszeniach. To ogromna ilość konkretnych informacji, ale jak wiadomo więcej nie znaczy lepiej. A jest po prostu mnóstwo informacji, które nie mówią o jego jakości i korzyściach dla poprawy kondycji realnie żyjącego dziecka. I tu od razu pojawia się pytanie o przyczyny leżące u podstaw różnych zaburzeń funkcjonowania psychicznego. A także o przyczynach różnorodności obecnych zaburzeń rozwojowych. W praktyce stajemy przed koniecznością podkreślenia wspólnych, istotnych punktów, które utrudniają normalny rozwój konkretnego dziecka. Obecnie obserwuje się także wzrost zainteresowania nauki określonymi obszarami wiedzy. Takie jak procesy socjalizacji i adaptacji człowieka. Badanie tych procesów przybliża rozwój normalny i dewiacyjny. Ponieważ badane są również granice wytrzymałości ludzkiej psychiki, zasoby psychologiczne i zagrożenia psychologiczne. Badane jest zjawisko deprywacji. Obecnie wzrosło zainteresowanie wszystkimi procesami związanymi z kształtowaniem się osoby. Wszystko to jest równie ważne dla prawidłowego, jak i zaburzonego rozwoju. I na koniec chcę powiedzieć, że wydaje mi się, że nasze czasy zaczynają w nowy sposób stawiać kwestię osób niepełnosprawnych, czyli niepełnosprawnych. . Jeśli wiek XX był wiekiem przejścia do humanitarnego podejścia do takich ludzi, a także do coraz większego zainteresowania naukowego tym problemem, to teraz stoimy u progu podejścia czysto konstruktywnego. Konieczne staje się ustabilizowanie sytuacji zgodnie z planem.