O impacto da supervisão no pensamento dos psicólogos-consultores Resumo. No sistema de ensino moderno, as tarefas de formação de psicólogos-consultores incluem o estudo de material teórico e metodológico, bem como o desenvolvimento de qualidades profissionais de psicólogos práticos. Ênfase especial deve ser dada à segunda tarefa, pois é o desenvolvimento das qualidades pessoais e profissionais de um especialista iniciante que define o vetor para um maior crescimento profissional e para a definição de si mesmo como psicólogo. As qualidades profissionais são aquelas qualidades individuais de um especialista que. garantir o sucesso do domínio de uma atividade e a eficácia da sua implementação. Estes incluem: capacidade de empatia, reflexão, autorregulação, pensamento, etc. Um especialista com essas qualidades desenvolve-se profissionalmente e pode realizar consultas com clientes de forma mais eficaz e segura. A empatia ajuda a sentir e compreender melhor o cliente. A reflexão ajuda a analisar o que acontece durante e depois do trabalho. O pensamento é entendido como a capacidade de uma pessoa raciocinar, refletindo a realidade objetiva em ideias, julgamentos e conceitos. A supervisão é um dos métodos de formação avançada de especialistas em profissões assistenciais. Permite ganhar experiência ao trabalhar com um especialista mais experiente e ampliar sua visão do processo de consultoria em diferentes focos: em relação ao cliente e sua solicitação, ao processo de trabalho como um todo, incluindo as ferramentas utilizadas, e ao sentimentos e pensamentos do próprio especialista O objetivo da supervisão – é melhorar a qualidade dos serviços na área da psicoterapia, da psicologia, bem como resolver dificuldades no trabalho dos psicólogos. Graças à aquisição de novas experiências, à ampliação dos limites profissionais, à atenção aos pontos “cegos”, o pensamento profissional de um especialista pode mudar. Palavras-chave: supervisão, funções de supervisão, pensamento, processo educativo, psicólogo, psicologia, formação, prática. atividade.. Introdução Hoje em Psicologia, grande interesse é demonstrado por um método de treinamento e treinamento avançado como a supervisão, que amplia as capacidades profissionais dos especialistas, além da psicoterapia pessoal e outros programas de treinamento. Do ponto de vista de diversas abordagens, podem surgir contradições na definição do processo de supervisão e nas especificidades do seu impacto sobre os participantes. Porém, a necessidade de análise da prática psicológica durante a supervisão é cada vez maior e há cada vez mais interesse por parte dos especialistas, pois ajuda, por um lado, a identificar as dificuldades individuais dos psicólogos individualmente, por outro lado, destacar elementos comuns nos casos analisados ​​nas reuniões de grupo. Cada profissão tem características próprias que afetam os padrões de pensamento e comportamento dos especialistas. Existe um termo especial que separa o pensamento de um indivíduo e dele como especialista em sua área - “pensamento profissional”. Raramente é encontrado em trabalhos científicos, principalmente nos últimos dez anos, quando o tema do pensamento profissional praticamente não foi estudado. Portanto, o estudo do pensamento profissional é de grande relevância, especialmente no que diz respeito à análise do processo de supervisão, que, até hoje, também não é suficientemente significativo na prática psicológica doméstica. A supervisão (lat. supervidere - revisar de cima) é um dos métodos que promove o crescimento e desenvolvimento profissional de um especialista na área de aconselhamento psicológico, que se baseia na assessoria de um psicólogo a um especialista menos experiente na mesma. campo de atividade (Projeto “Regulamento Modelo de Supervisão das Faculdades de Psicologia” 2011). A supervisão é utilizada como ferramenta para aumentar a eficácia e competência de um psicólogo ou psicoterapeuta consultor, através da obtenção de novos conhecimentos através do desenvolvimentocompetências e habilidades profissionais, que levam a uma compreensão construtiva do seu nível de profissionalismo A supervisão é geralmente realizada por um especialista de nível superior de qualificação, consultando psicólogos que apresentam dificuldades no seu trabalho, por isso procuraram ajuda profissional (Projeto). “Regulamento Modelo de Supervisão dos Departamentos de Psicologia” 2011). Se considerarmos a supervisão como método de ensino, então a sua origem surge na década de 20 do século XX. No Congresso Psicanalítico de Berlim, em 1922, foi decidido que os futuros psicanalistas deveriam fazer um estágio de seis meses. Lá, em Berlim, pela primeira vez, o controle de supervisão sobre a realização dos estágios no Instituto de Psicanálise foi realizado por K. Abraham, M. Eitingon, K. Horney e outros depois que se cansaram de ouvir as histórias de seus pacientes-médicos sobre seus próprios pacientes durante a psicanálise. Já em 1924, a supervisão era considerada um dos métodos-chave na educação e formação de candidatos a institutos psicanalíticos. A supervisão esteve relacionada não tanto com o processo educativo, mas com a testagem dos conhecimentos adquiridos e a avaliação da atuação dos futuros especialistas durante o estágio. Este modelo foi denominado “Viena-Berlim” (Jacobs, Davis, Meyer 1997) ou modelo “pedagógico”. Esse modelo se difundiu na maioria dos institutos psicanalíticos, onde se separavam o trabalho independente de um psicanalista e o trabalho sob a supervisão de um supervisor, considerados diferentes etapas da formação e desenvolvimento de um psicoterapeuta (Orlov, Orlova 2011). Psicanalistas como K. Horney, F. Alexander e K. Abraham tinham opiniões semelhantes em relação a este modelo (Zalewski 2000). Além do modelo acima descrito, pode-se também distinguir outro - o modelo “húngaro” (Ferenczi, Rank). 1924), cujas tarefas incluíam terapia pessoal com psicanalista. Os especialistas que praticam esta abordagem incluem S. Ferenczi e O. Rank (Orlov, Orlova 2011). Atualmente, a supervisão é considerada um método de formação de psicoterapeutas e consultores psicológicos, que, além de aumentar a eficiência dos especialistas e desenvolver suas competências profissionais nos já existentes. as orientações psicológicas também podem incluir a possibilidade de fornecer terapia pessoal a especialistas. Ao comparar a supervisão e a psicoterapia, que apresentam características semelhantes, podem ser identificadas diferenças bastante significativas entre elas. Na supervisão, é dada atenção aos aspectos da terapia relacionados ao desenvolvimento profissional e à formação da personalidade do especialista. A ênfase principal está na troca de experiências de trabalho com os clientes. Vale ressaltar que a supervisão como habilidade implica um treinamento especial, que acarreta. conhecimentos diversos dependendo da solicitação do orientador. Este conhecimento inclui tanto os fundamentos teóricos da psicologia e da psicoterapia, como a experiência prática profissional acumulada e adquirida pelo supervisor ao longo dos anos de prática. É necessário também destacar o pensamento profissional formado do supervisor, que permite cumprir as regras básicas de supervisão (Hill, Charles, Reed 1981; Mead 1990).J. Bernard e R. Goodear, no processo de comparação de psicoterapia e aconselhamento com supervisão, encontraram três diferenças mais significativas: 1. Na supervisão, é possível que outra pessoa esteja sendo avaliada.2. Em comparação com o trabalho de formação, a supervisão pode demorar mais tempo.3. A supervisão inclui tanto a melhoria das qualificações e do nível de trabalho do supervisor como a monitorização da qualidade do trabalho em relação ao cliente (Bernard, Goodyear 1998). O processo de supervisão influencia o pensamento tanto do supervisor como do supervisionado. Isso é especialmente verdadeiro para o supervisionado, que, ao receber novos conhecimentos e materiais diversos do supervisor, muda seu pensamento profissional. Ao mesmo tempo, I. D. Bulyubash escreve que durante a supervisão não ocorre apenas o desenvolvimento e o aumento do nível de profissionalismo. no supervisionado, mas também no próprio supervisor(Bulyubash 2003).No processo de supervisão, o pensamento do psicoterapeuta começa a mudar e o especialista adquire as seguintes competências: Melhor compreensão dos processos que ocorrem pessoalmente com os clientes durante a terapia;  compreender os próprios sentimentos e reações em relação ao cliente e a capacidade de determiná-los de forma independente; prestar atenção à construção de relacionamentos na aliança psicoterapêutica devido ao surgimento de processos paralelos no âmbito da supervisão; estudar a produtividade dos métodos e técnicas utilizadas em o trabalho de um especialista, sua relevância e impacto na dinâmica cliente em relação ao objetivo; compreensão da estratégia de trabalhar com o cliente tanto dentro de uma sessão quanto ao longo de todo o processo psicoterapêutico; consciência e compreensão das próprias capacidades potenciais em atividades profissionais A supervisão pode ser atribuída não apenas a métodos para aumentar a competência de um psicoterapeuta, psicólogo , mas também a processos que fornecem suporte profissional a especialistas iniciantes, para os quais é importante aprender e compreender como conduzir corretamente o processo psicoterapêutico. É importante notar também que a visão externa do supervisor ajuda a identificar erros repetidos e imprecisões do supervisionado no trabalho com os clientes. É habitual distinguir três funções principais da supervisão: 1. educacional, que oferece a oportunidade de desenvolver competências e habilidades profissionais de um especialista 2. solidário, que permite acompanhar, entender melhor suas condições e posteriormente evitar o esgotamento profissional;3. um guia cuja ideia principal é a busca de possíveis erros, “pontos cegos” no trabalho do psicólogo, bem como sua eliminação (Byachkova 2020). Com base nessas funções, consideraremos os papéis que o psicólogo desempenha. o supervisor desempenha no processo de supervisão (Byachkova 2020).1. Supervisor como professor. Este papel é desempenhado em relação aos especialistas iniciantes, para os quais é importante ter um mentor profissional e especialista que os apoie e os oriente na direção certa.2. Supervisor como facilitador. Esta função visa estudar e compreender as características pessoais, incluindo possíveis conflitos intrapessoais, possíveis lesões, dificuldades pessoais do estagiário, ou seja, a tarefa é revelar a personalidade do especialista iniciante, seus “pontos cegos”, fragilidades que interferem o desenvolvimento do estagiário. O supervisor como facilitador pode ajudar no apoio em diversas áreas pessoais do especialista, por exemplo, na esfera emocional, na qual pode ajudar a trabalhar as emoções, sentimentos e experiências do psicólogo que surgem após trabalhar com seus clientes .3. Supervisor como consultor. Este papel se manifesta na atenção especial ao processo de trabalho do especialista iniciante, sua comunicação com o cliente: como é conduzida a conversa consultiva, quais dúvidas são feitas e como exatamente, quais opções podem ser oferecidas para solucionar as dificuldades do cliente. Neste caso, o supervisor e o supervisionado desempenham papéis iguais e procuram em conjunto formas de resolver a situação difícil.4. Supervisor como especialista. A principal tarefa nessa função de supervisor é avaliar o trabalho de um especialista, por isso é importante que o supervisor conheça as características e sutilezas do trabalho profissional para poder fornecer feedback de alta qualidade que possa melhorar o trabalho do supervisor. Também é importante levar em consideração a subjetividade da avaliação do supervisor, portanto, para uma avaliação mais qualitativa, é possível atrair um grupo especializado de supervisores. Com base nas funções e papéis propostos no processo de supervisão, pode-se presumir que um. combinação de fatores tem grande influência no pensamento do especialista. Isto determinou o objetivo do estudo: estudar a dinâmica do pensamento dos psicólogos no processo de supervisão. Materiais e métodos No âmbito deste estudo, foram utilizados os seguintes métodos: Estudo e análise de aspectos psicológicos, psicológico-pedagógicos, pedagógicos. e literatura filosófica sobre o problema em estudo. Método praxismétrico (estudo de documentos). Resultados e discussãoNo processo de estudo das qualidades profissionalmente importantes de psicólogos e psicoterapeutas, é importante atentar para a formação de um pensamento profissional, que difere do pensamento de especialistas de outras áreas. Na formação de psicólogos, uma grande base teórica é abordada. para compreender os fundamentos e a história do surgimento da direção psicológica em que um determinado especialista vai atuar. Também são levados em consideração os aspectos culturais e a mentalidade dos potenciais clientes, o que desenvolve a habilidade de uma visão mais ampla tanto do indivíduo quanto da profissão como um todo, o que muda ainda mais o pensamento dos futuros especialistas. surgiu a ideia de estudar e ainda construir uma possível classificação do pensamento profissional dos psicólogos. No processo de análise da literatura especializada que estuda o pensamento, formou-se uma estrutura hipotética do pensamento profissional de um psicólogo, que pode ser dividida em quatro componentes: 1. processual 2. significativo (cognitivo); motivacional e baseado em valores;4. reflexivo-avaliativo Em primeiro lugar, gostaria de analisar o primeiro componente, que se chama processual. A.V. Brushlinsky escreveu em suas obras que a psique é, em grande medida, “um reflexo das propriedades e relações essenciais mais mutáveis ​​​​(dinâmicas) do mundo externo e, portanto, ela mesma é extremamente dinâmica, móvel e lábil. O extremo dinamismo do psiquismo significa que ele existe objetivamente, antes de tudo, como um processo vivo, ou seja, como algo que se torna, se forma, se desenvolve, inicialmente não pronto e nunca completamente concluído. Esta é a tese inicial e mais importante da teoria geral da psique como um processo, desenvolvida sistematicamente pelo psicólogo soviético S. L. Rubinstein, seus alunos e seguidores” (Brushlinsky 2003, 36). Consequentemente, neste conceito o pensamento é considerado do lado processual. Traduzindo esta definição para o contexto supervisório, descobrimos que um lugar importante é ocupado pelo processo de pensamento tanto de cada participante como do conjunto que surge no trabalho do supervisor com o supervisionado. Como exemplo, podemos tomar as funções e papéis de um supervisor, onde se destaca a importância da comunicação entre o supervisor e o supervisionado, a formação da personalidade de ambos os participantes no processo, o que é impossível fora do contexto do desenvolvimento pessoal e profissional. , é destacado Além disso, tendo em conta a tese de S.L. Rubinstein “em tal divulgação de um objeto cognoscível através de sua inclusão em novas conexões e relacionamentos é o “mecanismo” (ou método) principal, inicial e universal de pensamento. Chama-se análise por síntese” (citado em: Brushlinsky 2003, 50–51), surge uma hipótese sobre a possibilidade de criação de pensamento sintético em um psicólogo no processo de supervisão, combinando pensamento teórico e prático. A análise por meio da síntese implica a inclusão de um objeto cognoscível em novas conexões e, como resultado, o surgimento de novas qualidades no objeto cognoscível, que se revelam em novos conceitos e características. A partir daqui podemos deduzir a importância do componente de conteúdo,. já que, segundo S. L. Rubinstein, sobre a teoria o pensamento de L. S. Vygotsky é considerado “não tanto um reflexo do ser, surgindo em unidade com a fala com base na prática social, mas sim uma função derivada da palavra-signo” (citado em: Brushlinsky 2003, 59–60). Consequentemente, um componente substantivo (cognitivo) também é adicionado ao componente processual do pensamento. O componente de valor motivacional na supervisão se manifesta de forma bastante clara, pois no processo de trabalho com um supervisor pode ocorrer a confirmação das hipóteses do supervisionado, a consolidação de. sua posição ou a identificação de valores importantes, transmissão de princípios e normas pessoais do cliente e do psicoterapeuta no caso em consideração. De acordo com A. N. Leontyev, “a correlação de motivos externos e internos com os objetivos do sujeito leva ao surgimento de uma nova formação mental fundamental - o significado pessoal da atividade” (citado em: Andronov 2014, 78). Daquipodemos concluir que a motivação externa e os objetivos a ela associados não nos permitem descrever a atividade como tendo um significado pessoal profundo para o sujeito, e a motivação interna com seus objetivos não padronizados tem a oportunidade de compreender a atividade de uma forma profundamente pessoal forma, o que leva ao aumento da qualidade da atividade e da satisfação do sujeito. Portanto, é importante desenvolver a motivação interna e formar “um significado pessoal profundo e rico da atividade profissional do futuro especialista” (Andronov 2014, 78). do próprio especialista, as dificuldades com o caso do cliente e as competências profissionais utilizadas pelo especialista, bem como o interesse do psicoterapeuta, a sua motivação, que afetam a posterior eficácia do seu trabalho. , é importante poder refletir e avaliar o seu estado pessoal, o estado do cliente, e também poder transmitir ao supervisor a descrição mais precisa do caso e do próprio trabalho com o cliente, por isso é necessário observar o processo por diferentes lados e funções, o que implica um componente reflexivo-avaliativo. Esses componentes serão formados através do desenvolvimento de qualidades profissionalmente importantes de um especialista, estabelecendo metas determinadas com base em necessidades e motivos, distribuindo tarefas, bem como análise. de diversas situações que nos permitem ampliar a visão do processo psicoterapêutico. Neste momento, está sendo realizada uma etapa de pesquisa teórico-científica, no âmbito da qual são apresentados materiais sobre as áreas psicológica, psicológico-pedagógica, pedagógica e filosófica do problema. em estudo estão sendo estudados. Os níveis teóricos e práticos de desenvolvimento deste problema também estão determinados. Atualmente, o processo de supervisão não é tão bem estudado para falar sobre possíveis impactos no pensamento dos especialistas, porém, no âmbito deste artigo pode-se supor que hipoteticamente exista. é um impacto, visto que são componentes pessoais e profissionais particularmente importantes, que podem levar à formação de um novo tipo de pensamento - o sintético. Anteriormente, especialistas como L. S. Vygotsky, A. V. Brushlinsky e S. L. Rubinstein escreveram sobre esse fenômeno nas teorias clássicas da ciência psicológica russa. Ao mesmo tempo, tendo em conta as mudanças modernas nas esferas cultural e histórica, é importante determinar como o pensamento sintético pode ser formado, especialmente entre um psicólogo no processo de supervisão. Para isso, é necessário determinar a estrutura hipotética do pensamento profissional dos psicólogos, uma vez que esta estrutura ajudará a compreender melhor o processo de supervisão e sua influência nos participantes. Conclusões Assim, propusemos um modelo hipotético de quatro partes do. estrutura do pensamento do psicólogo no processo de supervisão, e também identificou as possibilidades de formação do pensamento sintético nos participantes da supervisão. Assumimos que estes componentes estão incluídos no processo de supervisão e sofrerão alterações. O processo de mudança terá como objetivo a formação do pensamento sintético, importante para o pensamento profissional dos psicólogos. Literatura Andronov, V. P. (2014) Tipos e principais componentes do pensamento profissional de um especialista. Integração da Educação, vol. 18, nº 1 (74), p. 77–81. Bulyubash, ID (2003) Fundamentos de supervisão em Gestalt-terapia. M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 223 p. Brushlinsky, A. V. (2003) Assunto: pensamento, ensino, imaginação. M.: Editora Moscou. psicol.social Instituto; Voronezh: MODEK, 407 p. Byachkova, N. B. (2020) Regulamento do Conselho de Supervisores de Serviços Sociais e Psicológicos da Cidade de Saratov. No livro: Aconselhamento psicológico e psicoterapia. Seção "Supervisão". Leitor. Perm: Universidade Nacional de Pesquisa do Estado de Perm, 88 p. Zalewski, GV (2000) Supervisão: bases de classificação, conceitos e modelos. Mensagem 3. Revista psicológica siberiana, nº 13, p. 94–99. Orlov, A. B., Orlova, N. A.. .