De la autor: Vă prezint mici fragmente din munca mea științifică - adesea aceasta este informația (sub o formă sau alta) pe care o au părinții să spună în timpul consultațiilor despre dificultățile cu copilul lor. Sper că articolul va fi util tuturor părinților care au dorința de a crește copii armoniosi din punct de vedere emoțional și intelectual. Când un părinte se confruntă cu problema eșecurilor școlare ale copilului, când apar dificultăți în înțelegerea reciprocă între adulți și copii, părinții apelează la specialiști pentru ajutor, dar de foarte multe ori există puține oportunități de a oferi un astfel de ajutor. Această situație nu se datorează calificărilor scăzute ale specialiștilor, ci unui întreg complex de neînțelegere a problemelor copiilor care există în rândul părinților și adulților în general, din cauza căruia se pierde timpul, nodul problemelor copiilor se prelungește și părinții adesea nu fac. avem suficient timp sau bani pentru a le rezolva, fără răbdare Suntem proiectați în așa fel încât creierul, ca purtător al abilităților noastre intelectuale, să aibă o perioadă limitată de dezvoltare, iar cu cât copilul este mai mare, cu atât mai puține oportunități de dezvoltare și. restructurarea relaţiilor sistemico-structurale dintre zonele creierului care ar îmbunătăţi potenţialul copilului. Vrem să spunem că principiul „nu este niciodată prea târziu pentru a învăța” nu se aplică în această situație în ceea ce privește dezvoltarea lui sau rezolvarea problemelor sale, trebuie să pornim de la un alt principiu - „proporțialitatea rezolvă totul!” problema este că Apariția dificultăților din copilărie pentru părinți, și de multe ori pentru specialiști - medici sau profesori de grădiniță, nu este un semn al viitoarelor deficiențe de inteligență sau de comportament. Cât de des am auzit de pe buzele unei mame, ale unei bunici sau ale unui pediatru, după lungi explicații despre structura unei subdezvoltări existente în procesele mentale ale copilului, cuvintele disprețuitoare: „Dacă merge la grădiniță, va vorbi!” Îndrăznesc să vă asigur că apariția vorbirii active va fi amânată cu 3-6 luni în La o vârstă fragedă, păstrează și crește deficitele de vorbire la un copil adult. Diferența constă în faptul că deficitul își schimbă aspectul - ceea ce a fost liniștea „simple” la un copil, la un adult, apare ca dificultăți în construirea frazelor și propozițiilor, dificultăți în citire și scriere, ca o încălcare a înțelegerii vorbirii vorbite. Drept urmare, un astfel de copil „abia” nu înțelege profesorul din clasă, nu își amintește ce a fost înțeles greșit, nu completează o sarcină neexecută și nu finalizează sarcina. Ce avem? Iar ceea ce avem este mai întâi un refuz moale, apoi din ce în ce mai aspru și activ de a studia, în timpul căruia copilul se simte inconfortabil (să spunem ușor!), iar apoi părăsește școala, fuge de acasă și vagabondaj. Cluburile de informatică, care au proliferat în oraș, satisfac nevoia acestor copii de stima de sine și protestează împotriva culturii școlare. Judecă singur, pentru a juca „jocuri de mers pe jos” sau „jocuri cu împușcături” nu este nevoie să vorbești și să construiești fraze sau texte lungi, nu este nevoie de o înțelegere detaliată a modelelor complexe de vorbire, care sunt adesea prezente chiar și în clasa a 3-a. -4 probleme (în mod obiectiv - complexitatea vorbirii în formularea condițiilor problemelor este mică, dar deja cu acest material începe o neînțelegere a textelor și frazelor gramaticale). Este suficient ca un copil să-și simtă succesul într-un joc pe calculator și spiritul social general al „fraților cu interese similare” odată pentru ca soarta lui să fie decisă [1]. Ori de câte ori eu, ca neuropsiholog, trebuie să diagnosticez un astfel de caz, primul lucru pe care trebuie să-l fac este să educ părinții în problemele „de bază” ale neuropsihologiei copilului. În primul rând, vorbiți despre faptul că creierul nostru are un program de dezvoltare determinat genetic, care se desfășoară în timpul procesului de ontogeneză. Orice funcție mentală se dezvoltă atunci când doi factori coincid în timp: 1) maturitatea morfologică a sistemelor cerebrale (creierului) implicate în asigurarea unei anumite funcții mentale și 2) o „cerere” din exterior pentru actualizarea acestei funcții mentale. Daca unulDacă unul dintre factori este absent, atunci formarea completă a funcției nu are loc. Mai mult, programul genetic individual de dezvoltare a creierului presupune dezvoltarea funcțiilor mentale într-o anumită ordine și la un anumit moment După cum se știe, încep să funcționeze mai întâi formațiunile subcorticale, în general unite în așa-numitele! bloc energetic sau bloc pentru reglarea activității creierului. Formarea lor începe deja în procesul de dezvoltare intrauterină a copilului și se termină la 1 an de viață. Structurile primului bloc al creierului reglează nivelul de excitare, datorită căruia are loc energizarea, activarea întregului sistem nervos al corpului, funcțiile autonome, tonusul muscular, coordonarea mișcărilor, alimentarea cu energie a emoțiilor, memorie etc. sunt efectuate. Astfel, formațiunile subcorticale, parcă, „lansează” activitatea creierului, oferindu-i energia necesară - dezvoltarea structurilor creierului are loc „de jos în sus” (de la structurile subcorticale profunde la cortexul cerebral). al doilea vector care determină dezvoltarea creierului unui copil este creșterea treptată a activității emisferei drepte a cortexului cerebral (de la 2 la 5-6 ani), iar apoi cea stângă (formarea de structuri are loc până la 8 ani) . Împreună alcătuiesc al doilea bloc funcțional al creierului - cel operațional, care primește, procesează și stochează informații. Activitatea emisferei drepte crește din cauza saturației senzoriale, a bogăției percepției copilului la această vârstă, emisfera stângă se dezvoltă datorită verbalizării informațiilor venite din emisfera dreaptă. Treptat, începe procesul de formare a specializării emisferelor, precum și dezvoltarea structurilor celui de-al treilea bloc funcțional - programarea și controlul pe parcursul propriei activități, inclusiv părțile anterioare ale cortexului cerebral al copilului [2] În fiecare moment de timp, energia creierului este direcționată într-o direcție destul de îngustă pentru dezvoltarea uneia sau alteia abilități mentale. Dacă sarcina oferită copilului de către societate este înaintea situației relevante pentru creierul său, atunci are loc fenomenul de furt, adică. energia este extrasă din acele structuri ale creierului care sunt în prezent gata să formeze noi conexiuni funcționale, către acele structuri care, conform programului de dezvoltare genetică, sunt într-o stare „latentă” De exemplu, învățarea timpurie a citirii (la 2-3 ani ) duce la încărcare asupra părților corticale (superioare) ale creierului, în timp ce în această perioadă optimizarea sferei motorii și emoționale este cea mai relevantă, ceea ce contribuie la dezvoltarea funcțională a structurilor subcorticale (subcorticale, mai timpurii). Astfel, în această situație, energia din secțiunile profunde este atrasă către cele corticale, care se pot manifesta sub forma unei tendințe la diferite boli, reacții alergice, dependențe (întrucât tonizarea cortexului este insuficientă, „hrănirea” energetică). din exterior este necesar), diagramă corporală neformată, abateri în sfera emoțională și personală etc. [4, luate împreună, aceasta amintește foarte mult de descrierea copiilor supradotați, care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltare, care, împreună]. cu o percepție holistică, „luminoasă-emisferă-dreapta”, se caracterizează și prin instabilitate emoțională, împrăștiere, dizarmonie, tendință la comportament dependent [5] Există adesea copii (și adulți) care au reușit bine în știință, dar sunt izbitori în stângăcia lor fizică și lipsa dezvoltării abilităților motrice elementare, stângăcia. Într-adevăr, mulți psihologi observă că coordonarea motrică și controlul mâinii ale copiilor supradotați sunt adesea în urmă cu abilitățile lor cognitive. În limbajul neuropsihologiei, aceasta indică o activitate crescută a părților corticale ale creierului și o deficiență a celor profunde. Statisticile arată că astăzi 68% (!) dintre copii se nasc cu diverse tipuri de imaturitate cerebrală, adică. starea neuropsihologică a acestor copii nu corespunde normei [4] Imaturitatea funcțională a structurilor cerebrale nu înseamnă încă patologie, iar starea somatică neurologică generală, 2008.