Nu este un secret pentru nimeni că recent problema tulburărilor neuropsihiatrice în rândul copiilor a atins un nou nivel, a cărui soluție constă nu numai în planul relațiilor copil-părinte, ci și în sistem de măsuri educaționale diferită calitativ, în comparație cu instituțiile anterioare de socializare /familie, instituții preșcolare/, atmosfera școlarității, constând într-o combinație de stres psihic, emoțional și fizic, face solicitări noi, complicate, nu numai asupra constituției psihofiziologice. a copilului sau a capacităţilor sale intelectuale, dar şi asupra personalităţii sale holistice, şi, mai ales, la nivelul ei socio-psihologic. Într-un fel sau altul, intrarea în școală este întotdeauna asociată cu o schimbare a modului obișnuit de viață și necesită adaptare la noile condiții de existență socială -statutul psihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației școlare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă Recent, sunt din ce în ce mai mulți copii care nu pot face față programului nici în școala elementară. Acești copii necesită o atenție deosebită atât din partea profesorului, cât și a psihologului, deoarece întârzierea cronică în școala primară afectează negativ dezvoltarea intelectuală și personală ulterioară a copilului. În unele cazuri, un copil are nevoie de un program individual de corecție, a cărui dezvoltare presupune în mod necesar cunoașterea factorilor care cauzează eșecul școlar. Intrarea la școală și schimbarea mediului impun solicitări sporite asupra psihicului copilului și necesită o adaptare activă la această nouă organizare socială. Nu toți copiii o experimentează fără durere; acest lucru poate fi determinat de starea copilului și de pregătirea psihologică pentru învățare. Intrarea la școală pentru mulți dintre ei este o situație stresantă emoțional: stereotipul obișnuit se schimbă, încărcătura psiho-emoțională crește. Modul în care va avea loc adaptarea în primul an de studiu determină în mare măsură capacitatea de muncă și performanța academică în anii următori. , o restricție neobișnuit de lungă a activității motorii, apariția unor responsabilități noi, mereu atractive. Organismul se adaptează la acești factori, mobilizând un sistem de reacții adaptative pentru aceasta Încă din primele zile, școala stabilește copilului o serie de sarcini. El trebuie să stăpânească cu succes activitățile educaționale, să stăpânească normele de comportament școlare, să se alăture echipei de clasă și să se adapteze la noile condiții de muncă mentală și regim. Îndeplinirea fiecăreia dintre aceste sarcini este direct legată de experiența anterioară a copilului. Schimbările distincte în perioada în care copilul intră la școală se manifestă în comportament. Efectul pozitiv al adaptării la școală se reflectă în realizarea unei relative conformări a comportamentului cu cerințele noului mediu și este asigurat de disponibilitatea psihologică de a îndeplini sarcinile cu care se confruntă copilul Când copilul intră în școală, sub influența educației. începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive, iar acestea dobândesc calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale unui copil ar trebui să fie arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor. Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, dacă sunt predați corect, să învețe materiale mai complexe decât cele pe care le au. este dat în funcţie de curentprogram de antrenament. Cu toate acestea, pentru a utiliza cu pricepere rezervele existente ale copilului, este necesar să se rezolve mai întâi o sarcină importantă: să adapteze copiii să lucreze la școală și acasă cât mai repede posibil, să-i învețe să studieze fără a cheltui efort fizic suplimentar, să fie atenți și sârguincios Începerea educației unui copil la școală - o etapă dificilă și responsabilă din viața lui. Psihologii notează că copiii de 6-7 ani se confruntă cu o criză psihologică asociată cu nevoia de a se adapta la școală Care sunt condițiile pentru a apărea nevoia de adaptare psihologică a copilului la școală? În primul rând, poziția socială a copilului se schimbă: din preșcolar se transformă în elev. Are responsabilități noi și complexe: să-și facă temele, să vină la timp la școală, să fie atent la ore, să fie disciplinat etc. În esență, pentru prima dată în viață, copilul devine membru al societății cu propriile responsabilități și responsabilități sociale. si datorie publica. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății: el stabilește cerințe și norme, îndrumă copilul în modul în care ar trebui să se comporte, ce și cum să facă. În al doilea rând, copilul experimentează o schimbare în activitatea de conducere. Înainte de a începe școala, copiii sunt ocupați în primul rând cu jocul. Când ajung la școală, încep să stăpânească activitățile de învățare. Principala diferență psihologică dintre jocuri și activități educaționale este că activitățile de joc sunt gratuite, în timp ce activitățile educaționale se bazează pe eforturile voluntare ale copilului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că trecerea efectivă a copilului de la activități de joacă la activități educaționale nu se realizează prin voința sa, nu într-un mod firesc pentru el, ci parcă i-ar fi „impus” de sus. În al treilea rând, un factor important în adaptarea psihologică a copilului la școală este mediul său social. Succesul educației sale ulterioare la școală depinde de atitudinea profesorului față de copil. Succesul adaptării copilului la școală depinde și de cât de ferm a reușit să-și stabilească poziția în clasă în rândul colegilor săi. Un copil activ și proactiv devine un lider și începe să studieze bine un elev liniștit și flexibil se transformă într-un adept sau un străin, învață fără tragere de inimă sau direct. În al patrulea rând, una dintre problemele acute este problema restrângerii activității motorii a unui copil de inițiativă și, invers, activarea copiilor letargici și pasivi este un proces de adaptare activă, în contrast cu adaptarea fiziologică, care are loc parcă automat. Relația cu mediul la care trebuie să se adapteze este deosebită. Aici, nu doar mediul influențează o persoană, ci el însuși schimbă situația socio-psihologică. Prin urmare, nu numai copilul trebuie să se adapteze la clasă, la locul său la școală, la profesor, ci și la profesorii înșiși la elevii care sunt noi pentru ei Unii elevi de clasa întâi întâmpină dificultăți, în primul rând în stabilirea relațiilor cu profesorul și colegii de clasă, ceea ce este adesea însoțit de un nivel scăzut al programului școlar de măiestrie. Disconfortul emoțional este vizibil în expresia fețelor lor: tristețea, anxietatea, tensiunea sunt tipice pentru ei. În timpul lecțiilor, acești copii sunt neatenți, adesea nu ascultă explicațiile profesorului, sunt distrași de activități și conversații străine, dar dacă se concentrează pe sarcină, o duc la bun sfârșit. În timpul pauzei există o eliberare de tensiune: ei aleargă, strigă și deranjează alți copii. Toate acestea duc treptat la izolarea lor, comportamentul lor manifestă din ce în ce mai mult izbucniri de furie și de furie față de colegii de clasă. familie; nepregătirea funcțională pentru școală; nemulțumire în comunicarea cu adulții; conștientizarea inadecvată a poziției cuiva în grupul de egali; nivel scăzut de educație maternă;situație conflictuală din cauza alcoolismului; starea negativă a copilului înainte de a intra în clasa I; nivelul scăzut de educație a tatălui; situație conflictuală în familie; stilul negativ de atitudine față de copiii unui profesor de clasă pregătitoare; familia monoparentală Procesul adaptativ are anumite etape de dezvoltare şi se desfăşoară pe etape. De obicei sunt faze de creștere pe termen scurt a rezistenței (de obicei primele ore sau zile de expunere) și scăderea acesteia, după care se dezvoltă o stare de adaptare stabilă. În termeni generali, această schemă descrie schimbările adaptative sub influența unei mari varietăți de factori de mediu asupra organismului - frig, hipoxie etc. Procesul de adaptare a copilului la școală poate fi, de asemenea, împărțit în mai multe etape, fiecare dintre ele având ei caracteristici proprii și se caracterizează prin diferite grade de tensiune sistemele funcționale ale corpului. Prima etapă este indicativă, când, ca răspuns la întregul complex de noi influențe asociate cu începutul comunicării sistematice, aproape toate sistemele corpului răspund cu o. reacție violentă și tensiune semnificativă. Această „furtună fiziologică” durează destul de mult (2–3 săptămâni) A doua etapă este o adaptare instabilă, când organismul caută și găsește unele variante optime (sau aproape de optime) de reacții la aceste influențe. În prima etapă, nu este nevoie să vorbim despre vreo economisire a resurselor organismului: organismul cheltuiește tot ce are și, uneori, „își asumă o datorie”. În a doua etapă, acest preț scade, furtuna începe să se calmeze A treia etapă este o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite opțiuni pentru a răspunde la sarcină, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor. Oricare ar fi munca pe care elevul o face, fie că este vorba de muncă mentală de asimilare a noilor cunoștințe, încărcarea statică experimentată de corp într-o poziție forțată „șezând” sau încărcătura psihologică a comunicării într-un grup mare și divers, corpul sau, mai degrabă, fiecare sistemelor sale, trebuie să răspundă cu stresul tău, munca ta. Prin urmare, cu cât fiecare sistem produce mai multă tensiune, cu atât corpul va consuma mai multe resurse. Și știm că capacitățile corpului copilului sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și oboseala asociată și suprasolicitarea poate costa sănătatea corpului copilului. Durata tuturor celor trei faze de adaptare este de aproximativ 5-6 săptămâni, iar cea mai dificilă este prima lună prin ce se caracterizează primele săptămâni de antrenament? În primul rând, un nivel destul de scăzut și instabilitate a performanței, un nivel foarte ridicat de tensiune în sistemul cardiovascular, precum și un nivel scăzut de coordonare (interacțiune) a diferitelor sisteme ale corpului între ele. În ceea ce privește intensitatea și intensitatea modificărilor care apar în corpul copilului în timpul sesiunilor de antrenament din primele săptămâni de antrenament, încărcarea educațională poate fi comparată cu impactul sarcinilor extreme asupra unui corp adult, bine antrenat Doar în cele 5 -A șasea săptămână de antrenament, indicatorii de performanță cresc treptat și devin mai stabili, tensiunea principalelor sisteme de susținere a vieții ale corpului scade, adică are loc o adaptare relativ stabilă la întregul complex de sarcini asociate învățării. Cu toate acestea, conform unor indicatori, această fază de adaptare relativ stabilă durează până la 9 săptămâni. Și deși se crede că perioada de adaptare fiziologică acută a organismului la sarcina educațională se încheie la 5-6 săptămâni de antrenament, primul an poate fi considerat o perioadă de reglare instabilă și intensă a tuturor sistemelor corpului Procesul de adaptare este determinat în mare măsură de starea de sănătate a copilului și de pregătirea psihologică pentru învățare. viata si pentru formarea activitatilor educative in etapa copilariei scolare. Aceste calități psihologicegrupate într-un anumit fel, iar grupurile lor sunt considerate componente ale pregătirii psihologice pentru școală. Principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școală sunt: ​​pregătirea mentală pentru școală, pregătirea motivațională pentru școală, pregătirea emoțional-volitivă pentru școală, disponibilitatea de a comunica cu colegii de clasă și cu profesorul. Printre sarcinile pe care școala le stabilește elevilor, primul lucru iese în evidență necesitatea ca aceștia să stăpânească o anumită cantitate de cunoștințe. O condiție indispensabilă pentru îndeplinirea acestei cerințe este un nivel suficient de dezvoltare intelectuală a copilului. Discrepanța dintre capacitățile sale mentale și informațiile primite creează mari dificultăți, ceea ce complică adaptarea și inhibă dezvoltarea mentală generală. Dominanța motivului care îl încurajează să îndeplinească cerințele școlare, rolul elevului și interesele cognitive asigură adaptarea cu succes a copilului. la noile condiţii ale învăţământului şcolar. Subdezvoltarea sferei nevoii motivaționale împiedică stăpânirea efectivă a sistemului de învățământ școlar. Gradul de dezvoltare volitivă permite să-și regleze comportamentul într-un grad sau altul în condiții dificile, când trebuie să depună eforturi conștiente proactive pentru a nu se abate de la nivelul. sarcina la indemana. Copilul nu experimentează o stare de tensiune, iar procesul de adaptare are loc fără durere în cazul în care nivelul de dezvoltare a calităților emoționale și volitive este suficient de ridicat, ceea ce asigură oportunitatea de a restructura prompt comportamentul și activitățile în conformitate cu cerințele. Activitățile educaționale sunt de natură colectivă, prin urmare, la intrarea în școală copilul trebuie să aibă anumite abilități de comunicare cu alți copii, datorită cărora se poate alătura rapid grupului de colegi. Profesorul joacă un rol important în formarea relațiilor de prietenie. El acționează ca un mentor autorizat, cerând respectarea anumitor reguli de comportament și suprimând orice abateri de la acestea. Adaptarea deplină este facilitată de dezvoltarea armonioasă a individului. Acești școlari se caracterizează printr-un nivel destul de ridicat de dezvoltare a funcțiilor intelectuale și o motivație persistentă pentru activitățile educaționale. Majoritatea dintre ei au un tip de personalitate stabil, incluzând proprietăți precum sociabilitatea, stabilitatea și autocontrolul ridicat. Predominanța acestor caracteristici personale este asigurată cel mai adesea de condiții microsociale și biologice favorabile de dezvoltare Un complex de caracteristici personale, printre care principalele sunt labilitatea emoțională crescută, îndoiala de sine, timiditatea socială, autocontrolul scăzut, duce la instabilitate. adaptare Cele mai mari dificultăţi le întâmpină copiii care, alături de defectele intelectuale, relevă subdezvoltarea sferei nevoilor motivaţionale. Comportamentul lor este dominat de trăsături ale infantilismului, care se manifestă sub două forme: sub formă de dezinhibire motrică și sub formă de inhibiție mentală. O situație psihotraumatică asociată cu eșecul copiilor cu un tip de personalitate infantilă într-o școală de masă determină retragerea acestora în joc, care este o formă unică de compensare. Un astfel de comportament duce la perturbarea adaptării. Neadaptarea școlară afectează negativ sănătatea acestor copii și duce la apariția unor simptome astenice și asemănătoare nevrozei. Încălcările adaptării socio-psihologice la școală la copiii de vârstă școlară primară joacă un rol semnificativ în dezvoltarea tulburărilor neuropsihiatrice limită. instabilitatea conform criteriilor de adaptare identificate este însoțită de o slăbire a sistemelor de reglare a corpului copilului și apariția unor anomalii funcționale în sfera neuropsihică, atingând un nivel subclinic sau clinic. Tulburarea persistentă a stării emoționale înregistrată în acest caz trece în domeniul patologiei neuropsihice Autoreglementarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să studieze la școală. La multeClasa întâi le lipsește în mod clar voința de a se menține în mod constant într-o anumită stare, de a se descurca o perioadă lungă de timp Problema dificultăților de învățare în școala primară este una dintre cele mai dificile. În primul rând, să ne uităm la trăsăturile dificultăților de adaptare și de învățare legate de sănătate La început, comportamentul și bunăstarea copiilor se schimbă mai mult în rău. Atât profesorii, cât și părinții observă acest lucru. Unii copii devin neliniștiți sau, dimpotrivă, letargici, somnolenți, plângători, iritabili, plângându-se că „doare capul, mănâncă prost și adorm cu dificultăți. Toate acestea sunt de înțeles deocamdată: la urma urmei, copilul se adaptează la noile condiții de educație și creștere și, bineînțeles, nu trece fără a lăsa o amprentă asupra bunăstării sale. Dar trec 1-2 luni, iar majoritatea băieților devin mai calmi și mai disciplinați, se simt ca niște școlari și stăpânesc cu succes programul. Dar nu se întâmplă întotdeauna atât de bine. Deja la începutul anului devine clar că nu toți copiii sunt capabili să învețe. Unii, aparent, obosesc foarte repede și nu se ridică la nivelul speranțelor pe care le-au arătat în primele zile, mulți se îmbolnăvesc, pierd cursuri și rămân în urmă se numesc stare astenica. Trebuie amintit că baza activității cognitive afectate și, prin urmare, o scădere a performanței academice într-o stare astenă, este o slăbire a performanței mentale, și nu eșecul intelectual adevărat. Datorită slăbirii generale a corpului copilului, ritmul de activitate, viteza de asimilare a materialului și memoria sunt reduse. Învățarea devine mai dificilă, cu o scădere rapidă a performanței, o îngustare a volumului de material care este perceput, dificultăți în distribuirea comutării atenției și o incapacitate de stres mental prelungit care vine în prim-plan. Principalul ajutor pentru astfel de copii este organizarea a unui regim blând, somn adecvat și odihnă în aer, o reducere a încărcăturii educaționale, organizarea rațională a temelor pentru acasă (10–15 minute de muncă, 10–15 minute de odihnă). Măsurile luate în timp util, de regulă, ajută la îmbunătățirea stării elevului. Un grup separat este format din copii vulnerabili, iritabili, plini de lacrimi și ușor obosiți. Unii experimentează bâlbâială, tresărire involuntară a pleoapelor, mușchilor feței, gâtului și trunchiului. Alții, după părinții lor, își ud paturile noaptea și au probleme cu somnul. Acestea sunt tulburări nevrotice care aparțin grupului limită. Un alt grup este format din copiii la care cauza indispensabilă a dezvoltării tulburărilor nevrotice sunt factorii psihogeni. Acestea includ traume psihice cauzate de frică, frică și situații traumatice rezultate din întreruperea relațiilor interpersonale. Tulburările nevrotice și asemănătoare nevrozei din sfera neuropsihică apar, de regulă, nu izolat, ci în diferite combinații. Cel mai adesea se manifestă sub formă de bâlbâială, zvâcniri involuntare ale pleoapelor, mușchii feței și gâtului, enurezis și tulburări de somn. Solul favorabil pe care se ridică este un sistem nervos slăbit. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că elevii sunt de obicei letargici, plângători, iritabili, de multe ori cu o stare de spirit scăzută Copiii care se bâlbâie prezintă o mare dificultate pentru profesor. Această tulburare poate apărea din diverse motive, printre care un anumit loc este ocupat de o stare de stres psihic sever, frică și șoc mental. Când astfel de copii sunt îngrijorați, amintiți-vă ceva neplăcut, dureros, bâlbâiala se intensifică, spre deosebire de nevroza, bâlbâiala asemănătoare nevrozei este asociată fie cu subdezvoltarea congenitală a funcției de vorbire, fie cu leziuni organice ale creierului. Când un astfel de copil vorbește încet, nu există bâlbâială când vorbește repede, bâlbâiala este mai pronunțată. Mai mult decât atât, de regulă, se intensifică din cauza suprasolicitarii și a bolilor la sfârșitul zilei Indiferent de tulburările neuropsihiatrice de care suferă un copil.