Republika Czeska to miejsce narodzin Jana Komenskiego, twórcy nowoczesnego systemu edukacji. W tamtym czasie był to przełom. Wiele elementów tego systemu należy teraz ponownie rozważyć. Tym właśnie zajmują się nauczyciele, metodycy i psycholodzy na całym świecie. Dziś chcę podzielić się z Wami nie wynikami zakrojonych na szeroką skalę badań, ale moim doświadczeniem z obserwacji procesu adaptacji dzieci rosyjskojęzycznych w praskich przedszkolach i szkołach. Na moje zajęcia terapeutyczne przez zabawę przychodzi coraz więcej dzieci, które nie mają dobrych relacji z lokalnymi instytucjami edukacyjnymi. I okazało się, że frustracja wynikająca z braku znajomości języka czeskiego nie jest jedyną (i w wielu przypadkach nie główną) przyczyną przebywania tych dzieci na zewnątrz. To, co teraz powiem, może nie każdemu być przyjemne słyszeć. Wydaje mi się jednak, że warto zastanowić się, dlaczego tak wiele dzieci ma trudności z przystosowaniem się do przedszkola lub szkoły. Tak się składa, że ​​zwyczajem jest „posyłanie” dzieci do przedszkola. Za normalne uważa się to, że dziecko płacze w pierwszych dniach pobytu w ogrodzie, gdy zaczyna regularnie chorować i niechętnie wychodzi rano z domu. Jeśli jednak dziecko kłóci się z innymi dziećmi, nie słucha nauczycieli, zamyka się w sobie i odmawia udziału we wspólnych zajęciach, jest to wyraźnie uważane za złe zachowanie, które wymaga natychmiastowej korekty. Jednocześnie nie wszystkie dzieci są odpowiednie dla grupy dwudziestu pięciu osób. Wielu osobom może być trudno w pełni odpocząć podczas przerwy, kiedy wokół nie ustaje zgiełk i od czasu do czasu ktoś wpada na kogoś innego. Nie każde dziecko będzie w stanie uważnie słuchać nauczyciela, siedząc na niewygodnym krześle w niewygodnej pozycji. Zwłaszcza jeśli temat i treść lekcji są niejasne, lub odwrotnie – wszystko jest zbyt proste i przez to nieciekawe. Zadajmy sobie to pytanie. Jak dziecko doświadczające dyskomfortu w przedszkolu czy szkole może nam, dorosłym, o tym powiedzieć? W końcu w odpowiedzi na lwią część swoich skarg słyszy: „Bądź cierpliwy, wkrótce się przyzwyczaisz!” lub „Teraz nie rozumiesz, po co ci to wszystko, ale kiedy dorośniesz, na pewno zrozumiesz i podziękujesz!” Dziecko, które nie czuje się bezpiecznie w systemie narzuconym przez dorosłych, jest zmuszone się bronić. Bardzo często taką obroną są różne objawy, z którymi konsultuje się psychologów. Podam przykłady z praktyki. Przez dwa i pół roku, regularnie uczęszczając do przedszkola, chłopiec nie wypowiada tam ani słowa. Na innych zajęciach, w domu i poza nim, ten sam młody człowiek aktywnie i odpowiednio komunikuje się zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. A w ogrodzie też z nikim aktywnie nie kłóci się, wykonuje swoje zadania i… pilny pierwszoklasista siedzi przy ostatniej ławce z głównym prowodyrem klasy. Cierpi na silne migreny, których fizjologicznej przyczyny nie da się ustalić. Nauczyciel w odpowiedzi na prośbę o przeniesienie chłopca żałośnie rozkłada ręce i mówi: „Ale oni sami muszą nauczyć się negocjować między sobą”. Ogólnie rzecz biorąc, system wcale nie jest idealny. Nie powinieneś tego ignorować i próbować udowadniać swoim dzieciom, że jest odwrotnie. Dobra wiadomość jest taka, że ​​system edukacji jest tworzony i modyfikowany nie tylko odgórnie, ale także przez jego uczestników – administrację placówki oświatowej, nauczycieli, dzieci i ich rodziców. Jeśli nie będziemy krępowani faktem, że coś w tym systemie może nie odpowiadać dzieciom, to w wielu przypadkach problemy adaptacyjne można rozwiązać stosunkowo łatwo i bezboleśnie. Nikt nie ma prawa zabronić dziecku przynosić własnego jedzenia do przedszkola, przenosić się do innego biurka, czy siedzieć samotnie z książką podczas hałaśliwej przerwy. I wreszcie nie lekceważyć opinii dziecka. A co, jeśli on także będzie w stanie zrozumieć coś na temat tego, co jest dla niego interesujące i nieciekawe, przyjemne i nieprzyjemne, przydatne i nieprzydatne??