Od autorki: Przedstawiam Państwu drobne wycinki mojej pracy naukowej – często są to informacje (w takiej czy innej formie), którymi dysponują rodzice powiedzieć podczas konsultacji o trudnościach z dzieckiem. Mam nadzieję, że artykuł będzie przydatny dla wszystkich rodziców, którym zależy na wychowaniu dzieci w harmonii emocjonalnej i intelektualnej. Gdy rodzic staje przed problemem niepowodzeń szkolnych dziecka, gdy pojawiają się trudności we wzajemnym zrozumieniu między dorosłymi a dziećmi, rodzice zwracają się o pomoc do specjalistów, ale bardzo często możliwości udzielenia takiej pomocy są niewielkie. Sytuacja ta nie wynika z niskich kwalifikacji specjalistów, ale z całego kompleksu niezrozumienia problemów dzieci, jakie istnieje wśród rodziców i w ogóle dorosłych, przez co marnuje się czas, przedłuża się węzeł problemów dzieci, a rodzice często nie mamy dość czasu lub pieniędzy, żeby je rozwiązać, brak nam cierpliwości, jesteśmy tak skonstruowani, że mózg, jako nośnik naszych zdolności intelektualnych, ma ograniczony okres rozwoju, a im starsze dziecko, tym mniejsze możliwości rozwoju i rozwoju. restrukturyzacja systemowych i strukturalnych powiązań pomiędzy obszarami mózgu, która poprawiłaby potencjał dziecka. Chcemy powiedzieć, że w tej sytuacji nie ma zastosowania zasada „nigdy nie jest za późno na naukę” w odniesieniu do dziecka i jego rozwoju czy rozwiązywania jego problemów, musimy wyjść od innej zasady – „terminowość rozwiązuje wszystko!” Problem w tym, że pojawienie się trudności w dzieciństwie u rodziców, a często u specjalistów – lekarzy czy nauczycieli w przedszkolu, nie jest oznaką przyszłego upośledzenia inteligencji czy zachowania. Ileż razy słyszeliśmy z ust matki, babci czy pediatry, po długich wyjaśnieniach na temat struktury istniejącego niedorozwoju procesów psychicznych dziecka, lekceważące słowa: „Jak pójdzie do przedszkola, to przemówi!” Odważę się zapewnić, że pojawienie się mowy czynnej opóźni się o 3-6 miesięcy. W młodym wieku utrwala i zwiększa deficyty mowy u dorosłego dziecka. Różnica polega na tym, że deficyt zmienia swój wygląd – to, co u dziecka było „zwykłą” ciszą, u dorosłego objawia się trudnościami w konstruowaniu wyrażeń i zdań, trudnościami w czytaniu i pisaniu, jako naruszenie rozumienia mowy mówionej. W rezultacie takie dziecko „ledwo” nie rozumie nauczyciela na lekcji, nie pamięta, co zostało źle zrozumiane, nie wykonuje niezaliczonego zadania i nie wykonuje zadania. Co mamy? A mamy do czynienia najpierw z łagodną, ​​potem coraz bardziej ostrą i aktywną odmową nauki, podczas której dziecko czuje się niekomfortowo (delikatnie mówiąc!), a potem opuszczaniem szkoły, uciekaniem z domu i włóczęgostwem. Kluby komputerowe, których liczebność rozrosła się w mieście, zaspokajają potrzebę tych dzieci w zakresie poczucia własnej wartości i protestu przeciwko kulturze szkolnej. Sami oceńcie, żeby grać w „gry o chodzeniu” czy „gry o strzelankach” nie trzeba mówić i konstruować długich fraz czy tekstów, nie ma potrzeby szczegółowego rozumienia skomplikowanych wzorców mowy, które często występują nawet w klasie 3 -4 problemy (obiektywnie - złożoność mowy w formułowaniu warunków problemów jest niewielka, ale już przy tym materiale zaczyna się niezrozumienie tekstów i zwrotów gramatycznych). Wystarczy, że dziecko raz odczuje swój sukces w grze komputerowej i ogólną towarzyskość „braci o podobnych zainteresowaniach”, aby rozstrzygnął się jego los [1]. Ilekroć ja, jako neuropsycholog, muszę zdiagnozować taki przypadek, pierwszą rzeczą, którą muszę zrobić, jest edukacja rodziców w „podstawowych” zagadnieniach neuropsychologii dziecięcej. Przede wszystkim mówmy o tym, że nasz mózg posiada genetycznie zdeterminowany program rozwoju, który rozwija się w procesie ontogenezy. Każda funkcja umysłowa rozwija się, gdy dwa czynniki zbiegają się w czasie: 1) dojrzałość morfologiczna systemów mózgowych (mózgu) zaangażowanych w zapewnianie określonej funkcji umysłowej oraz 2) „prośba” z zewnątrz o aktualizację tej funkcji umysłowej. Gdyby jedenJeśli jeden z czynników jest nieobecny, wówczas pełne utworzenie funkcji nie następuje. Co więcej, indywidualny program genetyczny rozwoju mózgu zakłada rozwój funkcji umysłowych w określonej kolejności i w określonym czasie! Jak wiadomo, jako pierwsze zaczynają funkcjonować formacje podkorowe, na ogół zjednoczone w tzw. blok energetyczny lub blok regulujący aktywność mózgu. Ich powstawanie rozpoczyna się już w procesie wewnątrzmacicznego rozwoju dziecka i kończy się w 1 roku życia. Struktury pierwszego bloku mózgu regulują poziom pobudzenia, dzięki czemu następuje pobudzenie, aktywacja całego układu nerwowego organizmu, funkcje autonomiczne, napięcie mięśniowe, koordynacja ruchów, zaopatrzenie w energię emocji, pamięć itp. są realizowane. W ten sposób formacje podkorowe niejako „uruchamiają” pracę mózgu, dostarczając mu niezbędnej energii - rozwój struktur mózgowych następuje „od dołu do góry” (od głębokich struktur podkorowych do kory mózgowej). drugim wektorem determinującym rozwój mózgu dziecka jest stopniowy wzrost aktywności prawej półkuli kory mózgowej (od 2 do 5-6 lat), a następnie lewej (której tworzenie struktur następuje do 8 lat) . Razem tworzą drugi blok funkcjonalny mózgu – operacyjny, który odbiera, przetwarza i przechowuje informacje. Aktywność prawej półkuli wzrasta w wyniku nasycenia sensorycznego, bogactwa percepcji dziecka w tym wieku, lewa półkula rozwija się w wyniku werbalizacji informacji pochodzących z prawej półkuli. Stopniowo rozpoczyna się proces kształtowania się specjalizacji półkul, a także rozwój struktur trzeciego bloku funkcjonalnego – programowania i kontroli przebiegu własnej aktywności, w tym przednich odcinków kory mózgowej dziecka [2]. W każdym momencie energia mózgu jest kierowana w dość wąskim kierunku, aby rozwinąć tę lub inną umiejętność umysłową. Jeśli zadanie stawiane dziecku przez społeczeństwo wyprzedza sytuację istotną dla jego mózgu, wówczas zachodzi zjawisko kradzieży, czyli tzw. energia jest pobierana z tych struktur mózgu, które są obecnie gotowe do tworzenia nowych połączeń funkcjonalnych, do tych struktur, które zgodnie z programem rozwoju genetycznego znajdują się w stanie „utajonym”, na przykład wczesna nauka czytania (w wieku 2-3 lat). ) prowadzi do obciążenia korowych (wyższych) części mózgu, podczas gdy w tym okresie najważniejsza jest optymalizacja sfery motorycznej i emocjonalnej, co przyczynia się do funkcjonalnego rozwoju struktur podkorowych (podkorowych, wcześniejszych). Zatem w tej sytuacji energia z głębokich odcinków jest przyciągana do korowych, co może objawiać się skłonnością do różnych chorób, reakcjami alergicznymi, uzależnieniami (ponieważ tonizacja kory jest niewystarczająca, „odżywianie” energii konieczne jest pobieranie z zewnątrz), nieukształtowany schemat ciała, odchylenia w sferze emocjonalnej i osobistej itp. [4] Całość bardzo przypomina opis dzieci zdolnych, wyprzedzających w rozwoju swoich rówieśników, które wraz z z holistycznym postrzeganiem „jasnej prawej półkuli”, charakteryzują się także niestabilnością emocjonalną, rozproszeniem, dysharmonią, tendencją do zachowań zależnych [5]. Często zdarzają się dzieci (i dorośli), które odnoszą sukcesy w nauce, ale są uderzające w swojej niezręczności fizycznej i braku rozwoju elementarnych umiejętności motorycznych, niezdarności. Rzeczywiście, wielu psychologów zauważa, że ​​koordynacja ruchowa i kontrola rąk u uzdolnionych dzieci często pozostają w tyle za ich zdolnościami poznawczymi. W języku neuropsychologii oznacza to wzmożoną aktywność części korowych mózgu i niedobór części głębokich. Statystyki pokazują, że obecnie 68% (!) dzieci rodzi się z różnymi typami niedojrzałości mózgu, tj. stan neuropsychologiczny tych dzieci nie odpowiada normie [4]. Niedojrzałość funkcjonalna struktur mózgowych nie oznacza jeszcze patologii, a ogólny stan neurologiczny somatyczny, 2008.