Od autora: Prezentacja Część 1 Część 2 Część 3 Nauczyciele często mają błędne lub niejasne pojęcie na temat „podejścia opartego na działaniu”. Pomyślmy razem. Jak myślisz, jaka jest istota tego punktu widzenia? Jak rozumiesz sformułowanie „podejście aktywistyczne”? Podejście aktywistyczne oznacza przede wszystkim aktywność podmiotu uczenia się, jego aktywność poszukiwawczą, jego potrzebę zdobywania wiedzy psychologowie społeczni, wśród których najważniejsza rola należy do A.N. Leontyev, L.I. Bożowicz, A.V. Główna idea podejścia aktywistycznego w edukacji wiąże się nie z samą aktywnością jako taką, ale z aktywnością jako środkiem kształtowania i rozwoju podmiotowości dziecka. Oznacza to, że w procesie i wyniku stosowania form, technik i metod pracy edukacyjnej nie rodzi się robot wyszkolony i zaprogramowany do jednoznacznego wykonywania określonych typów działań, ale Człowiek, który potrafi wybierać, oceniać, programować i projektować takie rodzaje aktywności, które są adekwatne do jego natury i zaspokajają jego potrzeby samorozwoju, samorealizacji, zdolne do przekształcenia własnych działań życiowych w przedmiot praktycznej transformacji, odnoszenia się do siebie, wartościowania siebie, wyboru metod własnego działalności, kontrolując jej przebieg i rezultaty. Aktywne podejście do wychowania człowieka dorastającego w aspekcie bezpośrednio praktycznym, którego początki sięgają głęboko w historię. Praca jako materialna, obiektywna działalność przemieniająca jest podstawową przyczyną i warunkiem oddzielenia człowieka od natury, kształtowania się i rozwoju w historii wszystkich ludzkich cech, rozpatrywanych jako całość, w pełni jej rodzajów i formy, zrodziła kulturę, zaowocowała kulturą i sama stała się kulturą - środowiskiem, które rozwija i odżywia osobowość. Podstawy podejścia aktywistycznego w psychologii położył Aleksiej Nikołajewicz Leontiew. Wyszedł z rozróżnienia pomiędzy działaniami zewnętrznymi i wewnętrznymi. Pierwsza polega na konkretnych działaniach dla osoby z realnymi przedmiotami, realizowanych poprzez poruszanie rękami, nogami i palcami. Drugi zachodzi poprzez działania mentalne, gdzie człowiek nie operuje rzeczywistymi przedmiotami i nie poprzez rzeczywiste ruchy, ale wykorzystuje w tym celu swoje idealne modele, obrazy obiektów, wyobrażenia o przedmiotach. Absolutyzacja roli aktywności, zwłaszcza aktywności zewnętrznej, w kształtowanie osobowości, A.N. Leontiev zaproponował umieszczenie kategorii „aktywność” jako podstawy konstrukcji wszelkiej psychologii. Na tym teoretycznym fundamencie zbudowana została psychologia rozwojowa i wychowawcza, a także w ogóle pedagogika szkolna. Istotą edukacji z punktu widzenia podejścia aktywistycznego jest to, że nacisk nie jest położony na jakąkolwiek aktywność, ale na działania mające na celu rozwój. Inaczej mówiąc, główną siłą napędową działania jest zgromadzona wiedza, którą dziecko chce zastosować i wykorzystać dla swojego dalszego rozwoju, czyli wiedza zdobyta staje się środkiem do realizacji działań mających na celu zdobywanie nowej. Podejście oparte na działaniu koncentruje się na wrażliwych okresach rozwoju uczniów, w których są one najbardziej „wrażliwe” na opanowanie języka, opanowanie metod komunikacji i aktywności, działań obiektywnych i umysłowych. Z drugiej strony okresowi wrażliwemu na jedną funkcję towarzyszy pogorszenie innej funkcji lub innego składnika tej samej funkcji. Zatem w okresie dojrzewania wzrost niezależności, któremu towarzyszy sprzeczność między dziecięcymi formami zachowania a potrzebą dorosłości, wyraża się w intensyfikacji i szybkim rozwoju komunikacji z rówieśnikami i jednoczesnym pogorszeniu relacji z dorosłymi. Następuje tu zbieg korzystnego okresu w rozwoju komunikacji z rówieśnikami i jednoczesne pogorszenie postępowania zgodnie z zasadami (regulowanymi przez dorosłych) na tle okresu dojrzewania., 1999