Do autor: Acompanhamento na educação: experiências, problemas, perspectivas. Coleção de resumos de discursos e artigos da conferência científico-prática de 6 a 7 de novembro de 2008, Arkhangelsk. Depois de analisar o trabalho da associação metodológica regional nos últimos 7 anos, chegamos à conclusão de que o problema da qualidade de. a educação está diretamente relacionada à motivação dos professores. Para realizar uma análise qualitativa do trabalho, é necessário realizar uma série de tarefas: 1) analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema da motivação 2) selecionar um aparato metodológico para diagnosticar o estilo individual de atividade e analisar o trabalho de a associação metodológica distrital 3) analisar os resultados do estudo No decorrer do estudo da literatura psicológica e pedagógica, conseguimos considerar as principais abordagens ao estudo da motivação. Na teoria da motivação, existem duas abordagens principais, cada uma das quais combina vários conceitos: • teorias de conteúdo da motivação; • teorias de processo da motivação. As teorias de conteúdo da motivação incluem as teorias de Abraham Maslow, Clayton Alderfer, Frederick Herzberg e David McClelland. . Essas teorias permitem obter resultados claros na análise de processos motivacionais, bem como obter resultados em situações de crise. As teorias do processo incluem os trabalhos de V. Vroom, J. Stacy Adams e a teoria de Porter-Lawler. As mais informativas e úteis para nós foram três teorias principais: as teorias de Maslow, Herzberg e Vroom. Decidimos também a dinâmica dos sistemas motivacionais. A análise do trabalho da associação metodológica distrital consistiu em três etapas principais. Diagnóstico do tipo de motivação dos professores. A metodologia pressupõe a presença de 12 questões principais com as quais é possível determinar o principal tipo de motivação: profissional, instrumental, mestre, patriótica, evitativa. Esta técnica permite identificar os incentivos para o trabalho dos professores. Diagnóstico do estilo individual de atividade do professor. Um conjunto de diagnósticos para estudar o estilo individual de atividade do professor. Este complexo contém 16 métodos que visam a autoanálise da atividade do professor, o que permite identificar o estilo individual de atuação do professor e traçar um plano de desenvolvimento para este professor. O complexo visa analisar as atividades da associação metodológica distrital. Este conjunto inclui 6 questionários que permitem identificar áreas prioritárias no trabalho dos professores de economia, formas de aumento de competência e profissionalismo e formas de trabalho que ajudam a melhorar a qualidade do ensino. Tendo estudado a componente motivacional de cada professor, realizando uma autoanálise da sua. atividades e atividades da associação metodológica distrital, é possível traçar um plano de desenvolvimento da associação metodológica distrital de professores de economia. A maioria dos professores tem entre 35 e 50 anos (terceira fase), o objetivo do funcionário é o harmonioso. desenvolvimento do indivíduo, que atinge o ápice da maturidade profissional. Uma pessoa atinge a maior auto-estima pessoal; há uma grande necessidade de sua própria importância na resolução de tarefas demoradas. Nesta fase, o status e a promoção são importantes para o funcionário. Motiva uma pessoa nesta idade: participar da decisão, tomá-la; atitude de gestão; alta recompensa. A pessoa está no auge da compreensão do significado do trabalho. Assim, de acordo com os resultados de um estudo sobre o tipo de motivação segundo Gerchikov, revelou-se que 14,3% dos professores se recusaram a implementar esta técnica. Este professor tem mais de 50 anos. Para um determinado intervalo de tempo da dinâmica dos sistemas motivacionais, o objetivo da atividade profissional é manter o emprego minimizando o esforço. Tendo em conta os resultados de outros professores, a motivação profissional é característica de 83,3% dos professores, profissional em combinação com instrumental. é característica de 16,7%, profissional emcombinado com o mestrado também é de 16,7%. Assim, os professores que se caracterizam pela motivação profissional valorizam o conteúdo do trabalho. Eles estabeleceram metas superiores à sua força física. Quanto mais difícil for a tarefa, maior será a dignidade do professor. Essas pessoas preferem a companhia de profissionais. Estão dispostos a aceitar certificados em vez de dinheiro. Os professores cuja motivação profissional se alia à motivação empresarial, além das anteriores, assumem a responsabilidade pelo que fazem. Esses professores não gostam de controle. Essas pessoas geralmente são inovadoras e exigentes consigo mesmas e com os outros. Estamos prontos para assumir tarefas importantes, mas também somos pagos por isso. Para o desempenho de suas atividades profissionais são necessários recursos financeiros. Os professores que possuem motivação profissional aliada à motivação instrumental caracterizam-se pelo seguinte: esses profissionais trabalham por dinheiro. O conteúdo do trabalho em si não motiva esses trabalhadores. São pessoas com dignidade social desenvolvida. Gostam de líderes que estabelecem objetivos claros. Realizando uma autoanálise do trabalho da associação metodológica distrital, 28,7% dos professores observaram que o crescimento e o desenvolvimento profissional são possíveis ocupando o cargo de chefe da associação metodológica distrital. de proficiência do corpo docente em determinadas tecnologias, foram obtidos os seguintes resultados, apresentados na tabela 1. Tabela 1 direção de trabalho número de pessoas que possuem a tecnologia, % método coletivo de aprendizagem 33,3 aprendizagem centrada na pessoa 66,6 tecnologias de jogos 66,6 oficinas 16,6 aprendizagem baseada em problemas 50 projetos 33,3 tecnologia da informação 33,3 Assim, vemos que existem lacunas em uma direção como as oficinas. Um professor que possua esta tecnologia liderará essa direção. Sua tarefa: ensinar outros professores a dominar essa direção. Com base nesse princípio, são criados outros grupos, com um responsável e um grupo adotando essa experiência. Na divisão dos grupos são tidos em consideração os resultados da autoanálise da actividade dos professores e a sua vontade de assumir o cargo de chefe da associação metodológica distrital. Uma vez que todos os professores têm motivação profissional e estão interessados ​​​​em melhorar as suas qualificações, esses tipos. de trabalhos que, na opinião dos professores, deveriam ser incluídos no próximo ano de trabalho foram tidos em conta. Assim, vemos que a associação metodológica regional de professores de economia tem necessidade da existência de uma associação metodológica separada; consideram necessária a realização de conferências científicas e práticas sobre economia. Tendo em conta os dados na formação dos grupos, poderemos prever e recomendar a forma de formação avançada que os próprios professores escolherem. Tendo em conta as 4 funções principais da gestão: planeamento, organização, motivação, controlo e os resultados acima discutidos. , podemos passar à consideração do plano de desenvolvimento resultante. Este plano refletirá a direção de atuação da associação metodológica distrital responsável por essa direção, a motivação do professor, a composição do grupo e a forma de controle das atividades do professor. plano da associação metodológica distrital de professores de economia do distrito de Kotlas da região de Arkhangelsk ano letivo 2008-2009 Objetivo do trabalho: aumentar a competência profissional dos professores para melhorar a qualidade da educação Objetivos: motivação dos professores transferência de autoeducação de avançado experiência pedagógica Nº direção de trabalho grupo responsável motivação do professor forma controle 1 forma coletiva de aprendizagem K.V.V.D.L.A.N. N.VK. Certificado I.V., manual RMO Apresentação do trabalho realizado, workshop 2 Formação orientada pessoalmente N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya. gestão RMO apresentação do trabalho realizado, seminário workshop 3Tecnologias de jogosP. Z.Y.K.I.V.K. Certificado V.V., porcentagem, discurso no RMO, seminário de workshop 41. Workshops usando 2. Tecnologias de informação K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Diploma Z.Ya.F.L.A., interesse, responsabilidade, festival de ideias pedagógicas, apresentação do trabalho realizado, oficina 5 Problemática.