Od autora: opublikowane w zbiorze „Szkoła Rodnik” Pierwsze kroki”. - Wołgograd, Peremena, 1995. Orlyanskaya I.A., psycholog, Ivanova G.M., psycholog. Grupa szkoleniowa dla dzieci jako jedna ze dróg rozwoju osobowości dziecka. Dzieci przychodzą do szkoły nie tylko z różnym poziomem dojrzałości szkolnej, ale także z różną gotowością komunikacyjną. Niektórzy mieli doświadczenie w komunikowaniu się z rówieśnikami w placówkach przedszkolnych, inni nie. Nie wszystkie dzieci są gotowe na interakcję z kolegami z klasy. Pociąga to za sobą pewne trudności i problemy zarówno dla samego dziecka, jak i dla otaczających go osób. Uważamy, że aby uniknąć tego typu problemów, należy nauczyć dziecko komunikacji. Ważne jest, aby zwracać uwagę na rozwój umiejętności komunikacyjnych szczególnie w wieku szkolnym, ponieważ nauczenie dziecka podstaw komunikacji będzie kluczem do udanej i skutecznej komunikacji w przyszłości. Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju umysłowego. Komunikując się, dziecko tworzy obraz drugiego człowieka, a jednocześnie poznaje siebie, ma wyobrażenie o sobie, o niektórych swoich cechach i właściwościach ujawnianych w interakcji. System edukacji rozwojowej akademika L.V. Zankowa, zgodnie z którym działa nasza szkoła, ma na celu nie tylko nauczenie dziecka określonego zestawu niezbędnych umiejętności, ale także jego ogólny rozwój, zwłaszcza rozwój osobowości i twórczego myślenia. Proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że „jakościowo przekształca wszystkie aspekty osobowości ucznia szkoły podstawowej”. A jednym ze sposobów rozwijania osobowości dziecka jest trening psychologiczny Kurt Lewin, twórca pierwszych grup szkoleniowych, argumentował, że najskuteczniejsze zmiany w postawach i zachowaniu ludzi zachodzą w grupie, a nie w kontekście indywidualnym. dlatego, aby coś w sobie zmienić, opracować nowe formy zachowania, człowiek musi nauczyć się widzieć siebie tak, jak widzą go inni. Grupa szkoleniowa stwarza możliwości cennej zmiany osobistej. Zajęcia grupowe mogą poprawić indywidualne umiejętności komunikacyjne. Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci na zajęciach prowadzi do wzrostu wrażliwości, samoafirmacji, wzrostu poczucia własnej wartości i rozwoju poczucia własnej wartości. Główny cel treningu społeczno-psychologicznego – podniesienie kompetencji komunikacyjnych – jest określony w szeregu zadań z nim związanych do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności komunikacyjnych. Pracę grupy szkoleniowej wyróżnia szereg szczegółowych zasad: 1. zasada aktywności - podczas treningu dzieci angażują się w specjalnie zaprojektowane działania: odgrywanie ról, wykonywanie ćwiczeń, obserwowanie działań innych itp.; zasada odkrywczej pozycji twórczej – podczas zajęć dzieci samodzielnie odkrywają pomysły, wzorce, a także swoje cechy osobowe i możliwości;3. zasada świadomości zachowania – psycholog stwarza warunki do skutecznego udzielania informacji zwrotnej, zachowanie dzieci stopniowo przechodzi z poziomu impulsywnego na świadomy, co pociąga za sobą rozwój refleksji; zasada partnerskiej komunikacji – tworzy się atmosfera bezpieczeństwa i zaufania, która pozwala dziecku na eksperymentowanie ze swoim zachowaniem bez zawstydzenia się błędami. Praca grupy szkoleniowej ma zawsze dwie strony – merytoryczną i osobistą. Przez personalną rozumiemy atmosferę grupową, na tle której rozgrywają się znaczące wydarzenia oraz stan każdego uczestnika indywidualnie. Za główne zadanie grupy szkoleniowej uważamy pomoc dziecku w urzeczywistnieniu jego indywidualności, stworzenie warunków do jego samorozwoju. komunikację z innymi ludźmi, samym sobą, otaczającym światem. Ponadto zajęcia w grupie pozwalają psychologowi na znacznie głębsze i wszechstronne poznanie osobowości dziecka, wpływając na jego postawę wobec świata jako całości. Życie w grupie rówieśników, zajęcia pod okiem psychologa, są potrzebne podporządkowanie swojego zachowania określonym wymaganiom prowadzi do tego, że dziecko się rozwijaDowolność jako szczególna cecha procesów psychicznych. Rozwiązując problemy, wykonując ćwiczenia i zadania, dziecko staje przed koniecznością przewidzenia skutków swoich działań, zaplanowania ich kolejności i nakreślenia środków, którymi może osiągnąć cel. Staje się to możliwe wraz z rozwojem umiejętności planowania i przeprowadzania działań na płaszczyźnie wewnętrznej. Podczas zajęć stale potrzebujesz umiejętności analizowania swoich działań, oceniania ich: czy zakończyły się sukcesem, czy przy ich pomocy udało Ci się osiągnąć swój cel? Jednocześnie rozwija się u dziecka poczucie własnej wartości, które jest ważnym regulatorem jego zachowania. Od tego zależą relacje z innymi - dorosłymi i dziećmi oraz podejście do sukcesów i porażek. Tym samym ucząc dziecko skutecznego komunikowania się, przyczyniamy się do szybszego kształtowania się w nim powyższych cech. Ważne jest dla nas stworzenie warunków, w których dziecko nie będzie bało się wyrażać siebie: stworzenie optymalnego środowiska, które wprowadzi do życia elastyczność, spontaniczność myślenia i zachowania dziecka, rozwijając „umiejętność udzielenia nowej odpowiedzi na stara prośba i adekwatna odpowiedź na nową” (Ya. Moreno). Innymi słowy, głównym celem pracy psychologa jest stworzenie środowiska rozwojowego. W ramach eksperymentu opracowaliśmy specjalny program szkoleniowy, który został podzielony na dwie części: część pierwsza – trening komunikacyjny na pierwszą połowę roku. miał na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, drugi miał na celu odkrycie potencjału twórczego każdego dziecka. Sam program opiera się na pomysłach C. Rogersa, A. Adlera, T. Gordona, L. S. Wygotskiego. Jedną z głównych idei programu jest idea samorealizacji i rozwoju osobistego Carla Rogersa, jednego z przywódcy psychologii humanistycznej. Powiedział: „Nie powinniśmy ingerować w rozwój i wzrost naturalnego potencjału”. Prowadząc spotkania grupowe podkreślał, że komunikacja z innymi ludźmi pozwala dostrzec istotę własnej osoby – komunikując się, ludzie rozumieją siebie. W pracy z dziećmi brano pod uwagę trzy główne warunki niezbędne do rozwoju (wg C. Rogersa): bezwarunkową akceptację dziecka, niezależnie od jego działań, doświadczeń itp., empatię jako penetrację świata emocji dziecka, Nie mniej istotna jest teoria Alfreda Adlera, jego koncepcje dotyczące kompensacji i nadkompensacji. „Każdy człowiek jest geniuszem” – uważa Adler, „i tylko okoliczności uniemożliwiają rozwój tego geniuszu”. Program obejmował kilka obszarów pracy: 1. intelektualny (rozwój zdolności intelektualnych, kreatywność); społeczno-psychologiczne (rozwój umiejętności rozumienia innych ludzi, dorosłych i dzieci, rozumienia siebie, zwiększanie pewności siebie); emocjonalny (zróżnicowanie emocjonalnego doświadczenia subiektywnego); motywacyjny – wolicjonalny (rozwój regulacyjnych elementów zachowania). Jeśli w pierwszej części programu za główny aspekt uznano rozwój umiejętności komunikacyjnych, to w drugiej części był to w istocie trening kreatywności [1]. Według definicji wybitnego współczesnego psychologa Ericha Fromma „Kreatywność to umiejętność bycia zaskakiwanym i uczenia się, umiejętność znajdowania rozwiązań w nietypowej sytuacji, skupienie się na odkrywaniu czegoś nowego i umiejętność głębokiego zrozumienia swoich doświadczeń”. zajęcia były tak skonstruowane, że ćwiczenia psycho-gimnastyczne przeplatały się z zadaniami intelektualnymi i zabawami – rozgrzewkami. Na przykład w ramach ćwiczenia psychogimnastycznego proponowaliśmy dzieciom grę K. Rudestama „Włamanie do kręgu” [2], zadania twórcze typu „27 maja do stodoły wleciały dwie muchy. Każdego dnia liczba much w oborze podwajała się, a 30 czerwca w oborze było ich pełno. Którego dnia stodoła była w połowie pełna? (29 czerwca)”, a na rozgrzewkę - gra „Zamieszanie” (Dzieci stoją w kręgu. Lider wychodzi za drzwi. Osoby stojące w kręgu „gubią się” bez rozdzielania rąk. Kierowca musi „ rozplątać”, starając się też nie rozdzielać rąk.) Podczas lekcji często podaje się ćwiczenia w zasadzie., 1991.