Do autor: Apresento a sua atenção pequenos trechos do meu trabalho científico - muitas vezes esta é a informação (de uma forma ou de outra) que os pais têm contar durante as consultas sobre dificuldades com seu filho. Espero que o artigo seja útil para todos os pais que desejam criar filhos emocional e intelectualmente harmoniosos. Quando um pai se depara com o problema do fracasso escolar de um filho, quando surgem dificuldades no entendimento mútuo entre adultos e crianças, os pais recorrem a especialistas em busca de ajuda, mas muitas vezes há poucas oportunidades para prestar essa ajuda. Esta situação não se deve à baixa qualificação dos especialistas, mas a todo um complexo de incompreensão dos problemas das crianças que existe entre os pais e os adultos em geral, devido ao qual se perde tempo, o nó dos problemas das crianças se prolonga e os pais muitas vezes não o fazem. temos tempo ou dinheiro suficiente para resolvê-los, sem paciência. Somos projetados de tal forma que o cérebro, como portador de nossas habilidades intelectuais, tem um período limitado de desenvolvimento, e quanto mais velha a criança, menos oportunidades de desenvolvimento e desenvolvimento. reestruturação das relações sistêmicas e estruturais entre áreas do cérebro que melhorariam o potencial da criança. Queremos dizer que o princípio “nunca é tarde para aprender” não se aplica nesta situação em relação à criança e ao seu desenvolvimento ou à resolução dos seus problemas, devemos partir de outro princípio - “a pontualidade resolve tudo!” o problema é que o aparecimento de dificuldades infantis para os pais, e muitas vezes para especialistas - médicos ou professores de jardim de infância, não é um sinal de futuras deficiências na inteligência ou no comportamento. Quantas vezes ouvimos da boca de uma mãe, avó ou pediatra, após longas explicações sobre a estrutura de um subdesenvolvimento existente nos processos mentais da criança, as palavras desdenhosas: “Se ele for ao jardim de infância, ele vai falar!” Atrevo-me a garantir que o aparecimento da fala ativa será adiado de 3 a 6 meses em Em tenra idade, preserva e aumenta os déficits de fala em uma criança adulta. A diferença é que o déficit muda de aparência - o que na criança era “simples” silêncio, no adulto aparece como dificuldades na construção de frases e sentenças, dificuldades na leitura e na escrita, como violação da compreensão da fala falada. Como resultado, essa criança “mal” não entende o professor na aula, não se lembra do que foi mal entendido, não completa uma tarefa não preenchida e não conclui a tarefa. O que nós temos? E temos primeiro uma recusa suave, depois uma recusa cada vez mais dura e ativa de estudar, durante a qual a criança se sente desconfortável (para dizer o mínimo!), e depois sai da escola, foge de casa, vadiagem. Os clubes de informática, que proliferaram na cidade, satisfazem a necessidade de autoestima dessas crianças e protestam contra a cultura escolar. Julgue por si mesmo, para jogar “jogos de caminhada” ou “jogos de tiro” você não precisa falar e construir frases ou textos longos, não há necessidade de uma compreensão detalhada de padrões de fala complexos, que muitas vezes estão presentes mesmo na 3ª série -4 problemas (objetivamente - a complexidade da fala na formulação das condições dos problemas é pequena, mas já com este material começa uma incompreensão de textos e frases gramaticais). Basta que uma criança sinta o seu sucesso num jogo de computador e o espírito sociável geral de “irmãos com interesses semelhantes” para que o seu destino seja decidido [1]. Sempre que eu, como neuropsicólogo, tenho que diagnosticar um caso assim, a primeira coisa que tenho que fazer é educar os pais nas questões “básicas” da neuropsicologia infantil. Em primeiro lugar, falemos sobre o fato de que nosso cérebro possui um programa de desenvolvimento geneticamente determinado que se desenvolve durante o processo de ontogênese. Qualquer função mental se desenvolve quando dois fatores coincidem no tempo: 1) a maturidade morfológica dos sistemas cerebrais (cérebros) envolvidos no fornecimento de uma função mental específica e 2) um “pedido” externo para a atualização dessa função mental. Se umSe um dos fatores estiver ausente, não ocorre a formação completa da função. Além disso, o programa genético individual de desenvolvimento do cérebro pressupõe o desenvolvimento das funções mentais em uma determinada ordem e em um determinado momento. Como se sabe, as formações subcorticais começam a funcionar primeiro, geralmente unidas nas chamadas! bloco de energia ou bloco para regular a atividade cerebral. Sua formação começa já no processo de desenvolvimento intrauterino da criança e termina com 1 ano de vida. As estruturas do primeiro bloco do cérebro regulam o nível de excitação, devido ao qual ocorre a energização, ativação de todo o sistema nervoso do corpo, funções autonômicas, tônus ​​​​muscular, coordenação de movimentos, fornecimento de energia às emoções, memória, etc. são realizados. Assim, as formações subcorticais, por assim dizer, “lançam” o trabalho do cérebro, fornecendo-lhe a energia necessária - o desenvolvimento das estruturas cerebrais ocorre “de baixo para cima” (das estruturas subcorticais profundas ao córtex cerebral). segundo vetor que determina o desenvolvimento do cérebro de uma criança é o aumento gradual da atividade do hemisfério direito do córtex cerebral (de 2 a 5-6 anos) e depois do esquerdo (cuja formação de estruturas ocorre até 8 anos) . Juntos eles compõem o segundo bloco funcional do cérebro – o operacional, que recebe, processa e armazena informações. A atividade do hemisfério direito aumenta devido à saturação sensorial, à riqueza da percepção da criança nesta idade, o hemisfério esquerdo se desenvolve devido à verbalização de informações provenientes do hemisfério direito. Gradualmente, inicia-se o processo de formação da especialização dos hemisférios, bem como o desenvolvimento das estruturas do terceiro bloco funcional - programação e controle do curso da própria atividade, incluindo as partes anteriores do córtex cerebral da criança [2] . A cada momento, a energia do cérebro é direcionada em uma direção bastante estreita para o desenvolvimento de uma ou outra habilidade mental. Se a tarefa oferecida à criança pela sociedade estiver à frente da situação relevante para o seu cérebro, então ocorre o fenômeno do roubo, ou seja, a energia é extraída das estruturas cerebrais que estão atualmente prontas para formar novas conexões funcionais, para aquelas estruturas que, de acordo com o programa de desenvolvimento genético, estão em estado “latente”. Por exemplo, aprendizagem precoce da leitura (aos 2-3 anos). ) leva à carga nas partes corticais (superiores) do cérebro, enquanto neste período a otimização da esfera motora e emocional é mais relevante, o que contribui para o desenvolvimento funcional das estruturas subcorticais (subcorticais, anteriores). Assim, nesta situação, a energia das seções profundas é atraída para as corticais, o que pode se manifestar na forma de tendência a diversas doenças, reações alérgicas, vícios (já que a tonização do córtex é insuficiente, “alimentação” energética de fora é necessário), diagrama corporal informe, desvios na esfera emocional e pessoal, etc. [4]. com uma percepção holística do “hemisfério direito brilhante”, também são caracterizados por instabilidade emocional, dispersão, desarmonia, tendência ao comportamento dependente [5]. em sua estranheza física e falta de desenvolvimento de habilidades motoras elementares, falta de jeito. Na verdade, muitos psicólogos observam que a coordenação motora e o controle manual das crianças superdotadas muitas vezes ficam atrás de suas habilidades cognitivas. Na linguagem da neuropsicologia, isto indica um aumento da atividade das partes corticais do cérebro e uma deficiência das partes profundas. As estatísticas mostram que hoje 68% (!) das crianças nascem com vários tipos de imaturidade cerebral, ou seja, o estado neuropsicológico dessas crianças não corresponde à norma [4]. A imaturidade funcional das estruturas cerebrais ainda não significa patologia, e o estado somático neurológico geral., 2008.