De la autor: publicat în colecția de articole „Sprijinul psihologic și stimularea dezvoltării generale a copiilor cu deficiențe de auz într-o instituție de învățământ preșcolar specializată .” - Volgograd, Peremena, 2002Orlyanskaya I.A., Kresteva V.B. INFLUENȚA ACTIVITĂȚILOR ARTISTICE ASUPRA DEZVOLTĂRII SENZORIALE A COPIILOR CU DEFICIENȚI DE AUZ Un copil învață mai întâi despre lume într-un mod senzorial. Lumea senzorială este nelimitată, deoarece este lipsită de stereotipuri. Copilul se simte liber în ea, iar lumea i se deschide ca în procesul de desen - treptat și vrăjitor Ținând cont de toți factorii de dezvoltare a unui copil, experții au ajuns la concluzia că perioada preșcolară este una dintre ele cel mai important și responsabil în viața unei persoane, este că în această perioadă există dorința de a înțelege lumea și pe sine Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de dezvoltare senzorială intensivă a copilului - când orientarea lui în proprietățile externe și relațiile dintre obiecte și fenomene, în spațiu și timp este îmbunătățită. Dezvoltarea senzorială este deosebit de importantă pentru copiii lipsiți de auz, deoarece devine aproape principalul factor care contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor cu deficiențe de auz Prin perceperea obiectelor și acționând cu acestea, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma. , dimensiunea, greutatea și temperatura, proprietățile suprafeței etc. Capacitatea copiilor de a determina direcția în spațiu, poziția relativă a obiectelor, succesiunea evenimentelor și intervalele de timp care le separă este semnificativ îmbunătățită Deja la o vârstă fragedă, copilul acumulează un anumit stoc de idei despre diferitele proprietăți ale obiectelor. Ideile individuale încep să joace rolul de eșantioane cu care copilul compară proprietățile noilor obiecte în procesul de percepere a acestora La vârsta preșcolară, are loc o tranziție de la utilizarea unor astfel de mostre de obiecte, care sunt rezultatul unei generalizări a propria experiență senzorială a copilului, la utilizarea standardelor senzoriale general acceptate. Familiarizarea cu ele și modul de utilizare a acestora ocupă un loc central în dezvoltarea senzorială a copilului. Stăpânirea standardelor senzoriale nu numai că extinde în mod semnificativ domeniul de aplicare a proprietăților recunoscute de un copil, dar face și posibilă reflectarea relației dintre ele. Stăpânirea standardelor senzoriale de către preșcolari începe cu familiarizarea cu formele geometrice și culorile individuale. O astfel de familiarizare are loc în principal în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități productive. Chiar și în cazurile în care copilul nu este învățat în mod specific să identifice tipuri de proprietăți care corespund standardelor general acceptate, atunci când desenează, proiectează, face aplicații, așează mozaicuri, un preșcolar surd se ocupă de materiale care conțin mostrele necesare. Deci, atunci când desenează, un copil folosește vopsele de diferite culori; la construcție, folosește elemente triunghiulare, dreptunghiulare, pătrate de diferite dimensiuni; mozaicurile și materialele aplicate prezintă, de asemenea, forme geometrice multicolore etc. Când profesorii ajută un copil cu desene și construcții, denumesc și formele și culorile de bază, stimulând și dezvoltarea vorbirii unui copil surd. Asimilarea standardelor senzoriale, precum și formarea oricăror idei despre proprietățile obiectelor, are loc ca urmare a acțiunilor de percepție care vizează examinarea formei, culorii, mărimii și a altor proprietăți și relații care ar trebui să dobândească semnificația mostrelor. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient. De asemenea, este necesar ca copilul să identifice principalele tipuri de proprietăți utilizate ca standarde din toate celelalte și să înceapă să compare proprietățile diferitelor obiecte cu acestea. Trebuie remarcat faptul că pentru preșcolari cu deficiențe de auz, percepția vizuală devine lider unul atunci când se familiarizează cu mediul înconjurător. În timpul copilăriei preșcolare, standardele senzoriale sunt stăpânite, concentrarea, planificarea, controlabilitatea crește,conștientizarea percepției. În plus, odată cu stabilirea de relații cu gândirea și dezvoltarea vorbirii, percepția este intelectualizată. Familiarizarea consecventă a copiilor cu diferite tipuri de standarde senzoriale și sistematizarea acestora este una dintre principalele sarcini ale educației senzoriale pentru preșcolarii cu deficiențe de auz. Baza unei astfel de familiarizări este organizarea acțiunilor copiilor pentru a examina și a memora principalele varietăți ale fiecărei proprietăți. Dezvoltarea ideilor despre soiurile standard de proprietăți are loc în strânsă legătură cu învățarea copiilor să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, adică cu acele tipuri de activități care pun sarcini din ce în ce mai complexe pentru percepția copilului și creează condiții propice asimilării standardelor senzoriale. Sarcinile de dezvoltare pentru copiii cu deficiențe de auz în procesul de învățare a artelor vizuale pentru noi au fost: dezvoltarea interesului, a atenției, a curiozității, a răspunsului emoțional la proprietățile și calitățile estetice ale obiectelor din lumea înconjurătoare, la latura estetică a fenomenelor naturale. și unele fenomene sociale, formarea capacității de a recunoaște o imagine, de a desen, de a recunoaște imagini familiare ale obiectelor din cele reprezentate, obiecte vii, de a înțelege intriga, de a reacționa emoțional și estetic, de a empatiza cu personajele, familiarizarea cu operele de artă aplicată care alcătuiesc mediul estetic, formând receptivitatea emoțională, percepția artistică, viziunea unor astfel de mijloace de exprimare precum culoarea, ritmul de culoare În mod tradițional, sarcina principală este de a dezvolta interesul și dorința copiilor de a se angaja în artele vizuale atenţia la cursuri se acordă în mod special educaţiei senzoriale şi senzoriomotorii a preşcolarilor. Astfel, copiii învață frumusețea petelor de culoare, expresivitatea liniilor și volumul imaginilor plastice în primul rând în procesul propriei experiențe artistice. Natura instrumental-materială a activității vizuale necesită atenție la dezvoltarea abilităților motorii mâinii. Aceasta nu este o întrebare tehnică, ci o sarcină de dezvoltare a capacității de activitate vizuală. Profesorul acordă o atenție deosebită formării la copii a fundamentelor unei culturi a activității vizuale: îndeplinirea cerințelor de bază pentru latura exterioară a desenului, modelării, aplicării; reguli de conduită la efectuarea lucrărilor artistice, manipularea materialelor și instrumentelor muncii artistice Este foarte important să se folosească la orele de arte plastice tehnici și metode care să corespundă nivelului de dezvoltare psiho-emoțională și de coordonare senzorio-motorie a copilului. Dezvoltarea senzorio-motorie completă ajută la ameliorarea oboselii prin reducerea suprasolicitarii sistemelor senzoriale și motorii, ceea ce ajută la întărirea stării mentale și la reglarea reacțiilor comportamentale. În același timp, în timp ce îmbunătățim funcția locomotorie (mișcarea în spațiu) a copilului, îi dezvoltăm simultan și funcțiile intelectuale. Un preșcolar este introdus pentru prima dată în lumea artei. Există un interes pentru percepția estetică a mediului: fenomene naturale, obiecte vii, jucării, obiecte. Se formează idei despre caracteristicile estetice ale obiectelor din lumea înconjurătoare: culori contrastante de bază și strălucitoare (roșu, galben, verde, albastru), expresivitate și proprietăți ale formelor (rotunzime, dreptunghiulare, stabilitate, mobilitate), dimensiuni (mari/mice, lung/scurt), suprafețe (pufoase, netede, aspre etc.). Un copil surd învață să relaționeze imagini ale obiectelor familiare și ale obiectelor vii prin viziune cu desene și ilustrații. Apar idei despre reprezentarea lor grafică - formă, dimensiune, alte mijloace expresive de imagine: strălucitoare, elegantă - culoare vesel (luminoasă) sau tristă (întunecată), netezime și rotunjime a liniilor, dreptate. Cunoașterea de către un copil a lumii înconjurătoare și a obiectelor acesteia, proprietățile lor fundamentale geometrice, cinetice și dinamice, legile spațiului și timpului se desfășoară în conformitate cu o serie de scheme: Cunoașterea prin abilități motorii brute. Aceasta este diagrama de interacțiune.