Do autor: Ofereço material para conversas com pais de futuros e atuais alunos da primeira série. Adaptação à escola é o processo de adaptação às novas condições escolares, que cada aluno da primeira série vivencia e compreende à sua maneira. A maioria dos alunos da primeira série vem do jardim de infância para a escola. Havia brincadeiras, passeios, uma rotina tranquila, cochilos durante o dia e uma professora sempre por perto. Lá, os atuais alunos da primeira série eram os filhos mais velhos! Na escola tudo é diferente: aqui o trabalho é bastante intenso e um novo sistema rigoroso de exigências. Leva tempo e esforço para se adaptar a eles. O período de adaptação de uma criança à escola dura de 2 a 3 semanas a seis meses. Isso depende de muitos fatores: características individuais da criança, tipo de instituição educacional, nível de complexidade dos programas educacionais, grau de preparação da criança para a escola, etc. O apoio dos familiares – mãe, pai, avós – é muito importante. O aluno da primeira série gosta da escola, vai com prazer e fala de boa vontade sobre seus sucessos e fracassos. Ao mesmo tempo, ele entende que o objetivo principal de sua permanência na escola é aprender, e não excursões pela natureza e não observar hamsters em um recanto de convivência (isso é o ideal, mas algumas crianças, mesmo depois de terminarem a 1ª série, não percebem sua principal missão na escola). O aluno da primeira série não se cansa muito: é ativo, alegre, curioso, raramente fica resfriado e dorme bem. Um aluno da primeira série é bastante independente: não tem problemas para trocar de roupa para a educação física (amarra facilmente os cadarços, aperta os botões), navega com segurança pelo prédio da escola (pode comprar um pãozinho no refeitório, ir ao banheiro), e , se necessário, poderá pedir ajuda a um adulto. Ele fez amigos e colegas de classe, e você sabe os nomes deles. Ele gosta da professora e da maioria dos professores extracurriculares da turma. À pergunta: “Talvez seja melhor voltar ao jardim de infância?” ele responde decisivamente: “Não!” Uma criança que chega à escola pela primeira vez será saudada por um novo grupo de crianças e adultos. Ele precisa estabelecer contatos com colegas e professores, aprender a cumprir as exigências da disciplina escolar e novas responsabilidades associadas ao trabalho acadêmico. A experiência mostra que nem todas as crianças estão preparadas para isso. Alguns alunos da primeira série, mesmo com elevado nível de desenvolvimento intelectual, têm dificuldade em suportar a carga horária que a escolaridade exige. Os psicólogos apontam que para muitos alunos da primeira série, e principalmente dos seis anos, a adaptação social é difícil, uma vez que ainda não se formou uma personalidade capaz de obedecer ao regime escolar, dominar as normas de comportamento escolar e reconhecer as responsabilidades escolares. O ano que separa uma criança de seis anos de uma de sete é muito importante para o desenvolvimento mental, pois neste período a criança desenvolve uma regulação voluntária do seu comportamento, orientação para as normas e exigências sociais. Neste momento, um novo tipo de atividade mental é formado - “Eu sou um estudante”. Como já foi mencionado, o período inicial de escolaridade é bastante difícil para todas as crianças que ingressam na escola. Em resposta às novas demandas crescentes do corpo de um aluno da primeira série nas primeiras semanas e meses de escola, as crianças podem queixar-se de fadiga, dores de cabeça, irritabilidade, choro e distúrbios do sono. O apetite e o peso corporal das crianças diminuem. Existem também dificuldades de natureza psicológica, como, por exemplo, um sentimento de medo, uma atitude negativa em relação à escola, ao professor e uma concepção errada sobre as próprias capacidades e capacidades. As alterações descritas acima no corpo de um aluno da primeira série associadas ao início da escolaridade são chamadas por alguns cientistas estrangeiros de “doença de adaptação”, “choque escolar”, “estresse escolar”. De acordo com o grau de adaptação, as crianças podem ser divididas em três grupos. O primeiro grupo de crianças se adapta durante os primeiros dois meses de treinamento. Essas crianças ingressam no time com relativa rapidez, se acostumam com a escola e fazem novos amigos. Eles quase sempre têmEstão de bom humor, são calmos, simpáticos, conscienciosos e cumprem todas as exigências do professor sem tensão visível. Por vezes ainda têm dificuldades quer no contacto com as crianças, quer no relacionamento com o professor, pois ainda lhes é difícil cumprir todos os requisitos das regras de comportamento. Mas no final de outubro as dificuldades destas crianças, via de regra, estão superadas, a criança está completamente habituada ao novo estatuto de aluno, e às novas exigências, e ao novo regime do segundo grupo de crianças. tem um período de adaptação mais longo; As crianças não conseguem aceitar uma nova situação de aprendizagem, de comunicação com o professor, com as crianças. Esses alunos podem brincar na aula, resolver as coisas com um amigo, não respondem aos comentários do professor ou reagem com lágrimas ou ressentimento. Via de regra, estas crianças também apresentam dificuldades no domínio do currículo; só no final do primeiro semestre as reações destas crianças se tornam adequadas às exigências da escola e do professor. está associado a dificuldades significativas. Eles apresentam formas negativas de comportamento, manifestações agudas de emoções negativas e têm grande dificuldade em dominar programas educacionais. São destas crianças que os professores mais se queixam: elas “atrapalham” o seu trabalho na sala de aula. Que dificuldades enfrentam pais e professores no primeiro ano de escolaridade dos seus filhos, quais as suas principais queixas? 1. Falha crônica. Na prática, são frequentes os casos em que as dificuldades na adaptação de uma criança à escola estão associadas à ATITUDE dos pais face à vida escolar e ao desempenho escolar da criança. Este, por um lado, é o medo dos pais em relação à escola, o medo de que a criança se sinta mal na escola. Isso é ouvido frequentemente na fala dos pais: “Se dependesse de mim, eu nunca o mandaria para a escola”. Medo de que o filho fique doente ou pegue um resfriado. criança apenas de realizações muito boas e elevadas e de demonstração ativa de insatisfação com o fato de não conseguir lidar com a situação, de não poder fazer alguma coisa. Durante o período de educação inicial, ocorre uma mudança na atitude dos adultos em relação às crianças, em relação aos seus sucessos e. fracassos. Uma criança que estuda com sucesso, sabe muito, resolve problemas com facilidade e é considerada “boa” nas tarefas educativas. Os pais que não esperavam isso reagem negativamente às dificuldades que são inevitáveis ​​​​no início da aprendizagem (verbalmente ou não). -verbalmente). Sob a influência de tais avaliações, a autoconfiança da criança diminui, a ansiedade aumenta, o que leva à deterioração e desorganização da atividade. Isso leva ao fracasso, o fracasso aumenta a ansiedade, o que novamente desorganiza suas atividades. pioram o material e as habilidades e, com isso, as reprovações são reforçadas, aparecem notas ruins, o que novamente causa insatisfação nos pais, e assim por diante, quanto mais longe, mais, e quebrar esse círculo vicioso torna-se cada vez mais difícil. O fracasso se torna crônico. 2. Afastamento das atividades. É quando uma criança fica sentada na aula e ao mesmo tempo parece faltar, não ouve perguntas, não cumpre as tarefas do professor. Isto não está associado ao aumento da distração da criança em relação a objetos e atividades estranhas. Isso é retraimento para dentro de si mesmo, para o mundo interior, para as fantasias. Isto acontece frequentemente com crianças que não recebem atenção, amor e cuidado suficientes dos pais e adultos (muitas vezes em famílias disfuncionais). 3. Demonstratividade negativista. Característica de crianças com grande necessidade de atenção de outras pessoas e adultos. Aqui haverá reclamações não sobre o mau desempenho acadêmico, mas sobre o comportamento da criança. Ele viola as regras gerais de disciplina. Os adultos punem, mas de forma paradoxal: aquelas formas de tratamento que os adultos usam para punir acabam por ser um incentivo para a criança. A verdadeira punição é a privação de atenção. Qualquer forma de atenção é um valor incondicional para uma criança, que é privada do afeto, amor, compreensão e aceitação dos pais. 4. Verbalismo. As crianças que se desenvolvem de acordo com este tipo são caracterizadas por um alto nível de desenvolvimento da fala e atraso no pensamento. O verbalismo é formado emidade pré-escolar e está principalmente associada ao desenvolvimento de processos cognitivos. Muitos pais acreditam que a fala é um importante indicador do desenvolvimento mental e fazem grandes esforços para garantir que a criança aprenda a falar com fluência e suavidade (poemas, contos de fadas, etc.). Os mesmos tipos de atividades que dão a principal contribuição para o desenvolvimento mental (o desenvolvimento do pensamento abstrato, lógico e prático - são jogos de RPG, desenho, design) aparecem em segundo plano. O pensamento, especialmente o pensamento figurativo, fica para trás. A fala rápida e as respostas claras às perguntas atraem a atenção de adultos que valorizam muito a criança. O verbalismo, via de regra, está associado à alta autoestima da criança e à superestimação de suas habilidades pelos adultos. Quando começa a escola, fica claro que a criança não consegue resolver problemas e algumas atividades que exigem pensamento imaginativo causam dificuldades. Não entendendo qual é o motivo, os pais tendem a extremos duplos: 1) culpar o professor; 2) culpar o filho (aumentar as cobranças, forçá-lo a estudar mais, demonstrar insatisfação com o filho, o que, por sua vez, causa insegurança, ansiedade, as atividades ficam desorganizadas, aumenta o medo da escola e dos pais pelo seu fracasso, inferioridade, e aí o caminho para o insucesso crônico É necessário: prestar mais atenção ao desenvolvimento do pensamento imaginativo: desenhos, design, modelagem, apliques, mosaicos A principal tática é manter o fluxo da fala e estimular a atividade produtiva 5. . A criança é preguiçosa" - São queixas muito comuns. Qualquer coisa pode estar por trás disso. 1) necessidade reduzida de motivos cognitivos; 2) motivação para evitar fracassos, falta de sucesso (“e não vou fazer isso, eu não vai conseguir, não sei como”), ou seja, a criança se recusa a fazer algo porque não tem certeza do sucesso e sabe que por uma avaliação ruim não será elogiada pelo seu trabalho, mas sim uma vez ser novamente acusado de incompetência 3) lentidão geral no ritmo de atividade associada a características temperamentais; A criança trabalha com consciência, mas devagar, e parece aos pais que ela tem “preguiça de se mexer”, eles começam a incentivá-la, a ficar irritados, a mostrar insatisfação, e nesse momento a criança sente que não é necessária, que ele é ruim. Surge a ansiedade, que desorganiza as atividades. 4) A alta ansiedade como um problema global de dúvida também é às vezes considerada pelos pais como preguiça. A criança não escreve uma frase, um exemplo, porque... Não tenho certeza de como e o que escrever. Ele começa a se esquivar de qualquer ação se não estiver convencido de que está fazendo a coisa certa, bom, porque ele já sabe que seus pais vão amá-lo se ele fizer tudo bem, e se não, ele não receberá a “porção” de amor que ele precisa. Menos comum é a preguiça no sentido próprio, quando a criança faz apenas o que lhe agrada. Isso está estragando. Como posso ajudar meu filho a se adaptar à escola? O resultado mais importante dessa assistência é restaurar a atitude positiva da criança perante a vida, incluindo as atividades escolares diárias, em relação a todas as pessoas envolvidas no processo educativo (criança - pais - professores). Quando a aprendizagem traz alegria às crianças ou pelo menos não causa experiências negativas associadas à consciência de si mesmo como inferior, sem amor, então a escola não é um problema. Uma criança que inicia a escola precisa de apoio moral e emocional. Ele não deve apenas ser elogiado (e menos repreendido, ou melhor, nem repreendido), mas elogiado precisamente quando faz algo. Mas: 1) em hipótese alguma compare seus resultados medíocres com o padrão, ou seja, com as exigências do currículo escolar, com o desempenho de outros alunos mais bem-sucedidos. É melhor nunca comparar seu filho com outras crianças (lembre-se da sua infância). 2) Você só pode comparar uma criança consigo mesma e elogiá-la apenas por uma coisa: melhorar seus próprios resultados. Se ele cometeu 3 erros no dever de casa de ontem e 2 no dever de casa de hoje, isso deve ser considerado um verdadeiro sucesso, o que!