Não é segredo que recentemente o problema dos distúrbios neuropsiquiátricos entre as crianças atingiu um novo patamar, cuja solução reside não apenas no plano das relações pais-filhos, mas também na sistema de medidas educativas qualitativamente diferente, em comparação com instituições de socialização anteriores /família, instituições pré-escolares/, o ambiente de escolarização, constituído por uma combinação de stress mental, emocional e físico, impõe novas e complicadas exigências não apenas à constituição psicofisiológica. da criança ou das suas capacidades intelectuais, mas também na sua personalidade holística e, sobretudo, no seu nível sócio-psicológico. De uma forma ou de outra, o ingresso na escola está sempre associado a uma mudança no modo de vida habitual e exige adaptação às novas condições de existência social. Na forma mais geral, o desajuste escolar geralmente significa um certo conjunto de sinais que indicam uma discrepância entre o sócio. -o estado psicológico e psicofisiológico da criança e as exigências da situação escolar, cujo domínio por uma série de razões se torna difícil. Recentemente, há cada vez mais crianças que não conseguem lidar com o currículo mesmo no ensino fundamental. Essas crianças requerem atenção especial tanto do professor quanto do psicólogo, uma vez que o atraso crônico na escola primária afeta negativamente o desenvolvimento intelectual e pessoal da criança. Em alguns casos, uma criança necessita de um programa de correção individual, cujo desenvolvimento pressupõe necessariamente o conhecimento dos fatores que causam o fracasso escolar. O principal fator que influencia o sucesso da aquisição de conhecimentos dos alunos da primeira série é a adaptação às condições escolares. A entrada na escola e uma mudança de ambiente impõem exigências acrescidas à psique da criança e exigem uma adaptação activa a esta nova organização social. Nem todas as crianças a experimentam sem dor; isto pode ser determinado pela condição da criança e pela sua preparação psicológica para a aprendizagem. O primeiro ano escolar é um dos períodos críticos mais significativos na vida das crianças. Entrar na escola para muitos deles é uma situação emocionalmente estressante: o estereótipo usual muda, a carga psicoemocional aumenta. A forma como a adaptação ocorrerá no primeiro ano de estudo determina em grande parte a capacidade de trabalho e o desempenho acadêmico nos anos subsequentes. Ao ingressar na escola, a criança é influenciada por um conjunto de fatores: a equipe da turma, a personalidade do professor, uma mudança de regime. , uma restrição invulgarmente longa da atividade física, o surgimento de responsabilidades novas e sempre atraentes. O corpo se adapta a esses fatores, mobilizando para isso um sistema de reações adaptativas. Desde os primeiros dias, a escola impõe uma série de tarefas à criança. Ele precisa dominar com sucesso as atividades educacionais, dominar as normas de comportamento da escola, ingressar na equipe da turma e adaptar-se às novas condições de trabalho e regime mental. O cumprimento de cada uma dessas tarefas está diretamente relacionado à experiência anterior da criança. Mudanças distintas durante o período em que a criança ingressa na escola se manifestam no comportamento. O efeito positivo da adaptação à escola reflete-se na obtenção de uma relativa conformidade do comportamento com as exigências do novo ambiente e é assegurado pela prontidão psicológica para realizar as tarefas que a criança enfrenta quando a criança ingressa na escola, sob a influência da educação. inicia-se uma reestruturação de todos os seus processos cognitivos, que adquirem qualidades características dos adultos. Isso se deve ao fato de as crianças estarem envolvidas em novos tipos de atividades e sistemas de relações interpessoais que exigem delas novas qualidades psicológicas. As características gerais de todos os processos cognitivos de uma criança deveriam ser sua arbitrariedade, produtividade e estabilidade. Os psicólogos provaram que as crianças comuns nas séries iniciais da escola são perfeitamente capazes, se forem ensinadas corretamente, de aprender materiais mais complexos do que aqueles que ensinam corretamente. é dado de acordo com a correnteprograma de treinamento. Porém, para utilizar com habilidade as reservas existentes da criança, é necessário primeiro resolver uma tarefa importante: adaptar as crianças ao trabalho na escola e em casa o mais rápido possível, ensiná-las a estudar sem despender esforço físico extra, estar atentas e diligente. Iniciar a educação de uma criança na escola é uma etapa difícil e responsável em sua vida. Os psicólogos observam que as crianças de 6 a 7 anos vivenciam uma crise psicológica associada à necessidade de adaptação à escola. Quais são as condições para que surja a necessidade de adaptação psicológica de uma criança à escola? Em primeiro lugar, a posição social da criança muda: de pré-escolar ela passa a ser estudante. Ele tem responsabilidades novas e complexas: fazer a lição de casa, chegar na hora certa à escola, estar atento nas aulas, ser disciplinado, etc. e dever público. O professor atua como representante da sociedade: estabelece exigências e normas, orienta a criança sobre como deve se comportar, o que e como fazer. Em segundo lugar, a criança experimenta uma mudança na atividade principal. Antes de entrar na escola, as crianças se ocupam principalmente em brincar. Ao chegarem à escola, começam a dominar as atividades de aprendizagem. A principal diferença psicológica entre jogos e atividades educativas é que as atividades lúdicas são gratuitas, enquanto as atividades educativas se baseiam nos esforços voluntários da criança. Deve-se notar também que a própria transição da criança das atividades lúdicas para as atividades educativas não é realizada por sua vontade, não de uma forma natural para ela, mas como se lhe fosse “imposta” de cima. Em terceiro lugar, um factor importante na adaptação psicológica de uma criança à escola é o seu ambiente social. O sucesso da sua educação continuada na escola depende da atitude do professor para com a criança. O sucesso da adaptação de uma criança à escola também depende de quão firmemente ela conseguiu estabelecer sua posição na classe entre seus colegas. Uma criança ativa e pró-ativa torna-se um líder e começa a estudar bem; um aluno quieto e maleável torna-se um seguidor ou um estranho, aprendendo com relutância ou diretamente. Em quarto lugar, um dos problemas agudos é o problema de restringir a atividade motora de uma criança iniciativa e, inversamente, a ativação de crianças letárgicas e passivas. A adaptação sócio-psicológica é um processo de adaptação ativa, em contraste com a adaptação fisiológica, que ocorre. como se fosse automaticamente. A relação com o ambiente ao qual se deve adaptar é especial. Aqui, não só o ambiente influencia a pessoa, mas ela mesma muda a situação sócio-psicológica. Portanto, não só a criança tem que se adaptar à turma, ao seu lugar na escola, ao professor, mas também aos próprios professores, aos alunos que são novos para eles. Alguns alunos do primeiro ano têm dificuldades, principalmente no estabelecimento de relações com eles. o professor e os colegas, o que muitas vezes é acompanhado por um baixo nível de domínio do programa escolar. O desconforto emocional é visível na expressão de seus rostos: tristeza, ansiedade, tensão são típicas deles. A falta de adaptação em determinada parte dos escolares está associada a problemas comportamentais - baixa assimilação das normas escolares de comportamento. Durante as aulas, essas crianças ficam desatentas, muitas vezes não ouvem as explicações do professor, distraem-se com atividades e conversas estranhas, mas se se concentram na tarefa, concluem-na corretamente. Durante o recreio há uma liberação de tensão: elas correm, gritam e incomodam outras crianças. Tudo isso leva gradativamente ao seu isolamento; seu comportamento apresenta cada vez mais explosões de raiva e raiva para com os colegas. A influência de fatores desfavoráveis ​​​​na adaptação da criança à escola, segundo o mesmo estudo, tem a seguinte sequência decrescente: métodos incorretos de educação no. família; despreparo funcional para a escola; insatisfação na comunicação com adultos; consciência inadequada da própria posição no grupo de pares; baixo nível de escolaridade materna;situação de conflito devido ao alcoolismo; situação negativa da criança antes de ingressar na primeira série; baixa escolaridade do pai; situação de conflito na família; estilo negativo de atitude em relação aos filhos do professor da turma preparatória; família monoparental O processo adaptativo tem certos estágios de desenvolvimento e ocorre em fases. Geralmente há fases de aumento de curto prazo na resistência (geralmente as primeiras horas ou dias de exposição) e sua diminuição, após as quais se desenvolve um estado de adaptação estável. Em termos gerais, este esquema descreve mudanças adaptativas sob a influência de uma ampla variedade de fatores ambientais no corpo - frio, hipóxia, etc. O processo de adaptação de uma criança à escola também pode ser dividido em várias etapas, cada uma das quais tem seu próprio características próprias e é caracterizada por vários graus de tensão nos sistemas funcionais do corpo. O primeiro estágio é indicativo, quando, em resposta a todo o complexo de novas influências associadas ao início da comunicação sistemática, quase todos os sistemas do corpo respondem com um. reação violenta e tensão significativa. Essa “tempestade fisiológica” dura bastante tempo (2–3 semanas). O segundo estágio é uma adaptação instável, quando o corpo procura e encontra algumas variantes ideais (ou próximas do ideal) de reações a essas influências. Numa primeira fase, não há necessidade de falar em poupança de recursos do corpo: o corpo gasta tudo o que tem e às vezes “contrai uma dívida”. Na segunda fase, esse preço diminui, a tempestade começa a diminuir. A terceira fase é um período de adaptação relativamente estável, quando o corpo encontra as opções mais adequadas para responder à carga, exigindo menos estresse em todos os sistemas. Qualquer que seja o trabalho que o aluno realize, seja o trabalho mental para assimilar novos conhecimentos, a carga estática vivenciada pelo corpo na posição “sentada” forçada, ou a carga psicológica da comunicação em um grupo grande e diversificado, o corpo, ou melhor, cada de seus sistemas, deve responder com seu estresse, seu trabalho. Portanto, quanto mais tensão cada sistema produz, mais recursos o corpo utilizará. E sabemos que as capacidades do corpo da criança estão longe de ser ilimitadas, e o estresse prolongado e a fadiga e o excesso de trabalho associados podem custar à saúde do corpo da criança. A duração de todas as três fases de adaptação é de aproximadamente 5 a 6 semanas, e a mais difícil é. o primeiro mês. Como são caracterizadas as primeiras semanas de treinamento? Em primeiro lugar, um nível bastante baixo e instabilidade de desempenho, um nível muito elevado de tensão no sistema cardiovascular, bem como um baixo nível de coordenação (interação) de vários sistemas do corpo entre si. Em termos da intensidade e intensidade das mudanças que ocorrem no corpo da criança durante os treinos nas primeiras semanas de treinamento, a carga educacional pode ser comparada com o impacto das cargas extremas em um corpo adulto bem treinado. -6ª semana de treinamento os indicadores de desempenho aumentam gradativamente e tornam-se mais estáveis, a tensão dos principais sistemas de suporte à vida do corpo diminui, ou seja, ocorre uma adaptação relativamente estável a todo o complexo de cargas associadas ao aprendizado. No entanto, de acordo com alguns indicadores, esta fase de adaptação relativamente estável dura até 9 semanas. E embora se acredite que o período de adaptação fisiológica aguda do corpo à carga educacional termine em 5-6 semanas de treinamento, o primeiro ano pode ser considerado um período de regulação instável e intensa de todos os sistemas do corpo. o processo de adaptação é em grande parte determinado pelo estado de saúde da criança e pela prontidão psicológica para a aprendizagem. A prontidão psicológica é considerada uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal na escola. vida e para a formação de atividades educativas na fase da infância escolar. Essas qualidades psicológicasagrupados de uma determinada forma, e seus grupos são considerados componentes da prontidão psicológica para a escola. Os principais componentes da prontidão psicológica para a escola são: prontidão mental para a escola, prontidão motivacional para a escola, prontidão emocional-volitiva para a escola, prontidão para se comunicar com os colegas e com o professor Entre as tarefas que a escola atribui aos alunos, a primeira coisa que. O que se destaca é a necessidade de dominarem determinado conhecimento. Uma condição indispensável para cumprir este requisito é um nível suficiente de desenvolvimento intelectual da criança. A discrepância entre suas capacidades mentais e as informações recebidas cria grandes dificuldades, o que complica a adaptação e inibe o desenvolvimento mental geral. O domínio do motivo que o incentiva a cumprir os requisitos escolares, o papel do aluno e os interesses cognitivos garantem o sucesso da adaptação da criança. às novas condições da educação escolar. O subdesenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais impede o domínio efetivo do sistema de educação escolar. O grau de desenvolvimento volitivo permite regular o comportamento de uma forma ou de outra em condições difíceis, quando é necessário fazer esforços proativos e conscientes para não se desviar do. tarefa em mãos. A criança não vivencia um estado de tensão, e o processo de adaptação ocorre sem dor no caso em que o nível de desenvolvimento das qualidades emocionais e volitivas é suficientemente alto, o que garante a oportunidade de reestruturar prontamente comportamentos e atividades de acordo com as necessidades. As atividades educativas são de natureza coletiva, portanto, ao ingressar na escola a criança deve ter certas habilidades de comunicação com outras crianças, graças às quais possa ingressar rapidamente no grupo de pares. O professor desempenha um papel importante na formação de relações de amizade. Ele atua como um mentor autoritário, exigindo o cumprimento de certas regras de comportamento e suprimindo quaisquer desvios delas. A adaptação total contribui para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo. Esses alunos são caracterizados por um nível bastante elevado de desenvolvimento das funções intelectuais e motivação persistente para atividades educacionais. A maioria deles tem um tipo de personalidade estável, incluindo propriedades como sociabilidade, estabilidade e alto autocontrole. A predominância dessas características pessoais é na maioria das vezes assegurada por condições microssociais e biológicas favoráveis ​​​​de desenvolvimento. Um complexo de características pessoais, entre as quais as principais são o aumento da labilidade emocional, a dúvida, a timidez social, o baixo autocontrole, leva à instabilidade. adaptação As maiores dificuldades são vividas pelas crianças que, juntamente com os defeitos intelectuais, revelam o subdesenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais. Seu comportamento é dominado por características de infantilismo, que se manifestam de duas formas: na forma de desinibição motora e na forma de inibição mental. Uma situação psicotraumática associada ao insucesso de crianças com tipo de personalidade infantil numa escola de massa determina a sua retirada para a brincadeira, o que é uma forma única de compensação. Tal comportamento leva à perturbação da adaptação. A má adaptação escolar afeta negativamente a saúde dessas crianças e leva ao aparecimento de sintomas astênicos e semelhantes à neurose. As violações da adaptação sócio-psicológica à escola em crianças em idade escolar primária desempenham um papel significativo no desenvolvimento de distúrbios neuropsíquicos limítrofes; a instabilidade segundo os critérios de adaptação identificados é acompanhada pelo enfraquecimento dos sistemas reguladores do organismo da criança e pelo aparecimento de anomalias funcionais na esfera neuropsíquica, atingindo um nível subclínico ou clínico. A perturbação persistente do estado emocional registada neste caso passa para a área da patologia neuropsíquica. A autorregulação do comportamento representa uma dificuldade particular para as crianças dos 6 aos 7 anos que começam a estudar na escola. Para muitosOs alunos do primeiro ano claramente não têm força de vontade para se manterem constantemente num determinado estado, para se gerirem durante um longo período de tempo. O problema das dificuldades de aprendizagem na escola primária é um dos mais difíceis. Em primeiro lugar, vejamos as características das dificuldades de adaptação e aprendizagem relacionadas com a saúde. No início, o comportamento e o bem-estar das crianças mudam principalmente para pior. Tanto professores quanto pais percebem isso. Algumas crianças ficam inquietas ou, pelo contrário, letárgicas, sonolentas, choronas, irritadas, queixando-se de que “a cabeça dói, comem mal e têm dificuldade em adormecer. Tudo isso é compreensível por enquanto: afinal, a criança está se adaptando às novas condições de educação e criação e, claro, não passa sem deixar marca no seu bem-estar. Mas 1-2 meses se passam, e a maioria dos caras fica mais calma e disciplinada, eles se sentem como crianças em idade escolar e dominam o programa com sucesso. Já no início do ano fica claro que nem todas as crianças conseguem estudar. Alguns, aparentemente, cansam-se muito rapidamente e não correspondem às esperanças que demonstraram nos primeiros dias; muitos adoecem, faltam às aulas e ficam para trás. são chamados de estado astênico. Deve ser lembrado que a base para uma atividade cognitiva prejudicada e, portanto, uma diminuição no desempenho acadêmico em estado astênico, é um enfraquecimento do desempenho mental, e não um verdadeiro fracasso intelectual. Devido ao enfraquecimento geral do corpo da criança, o ritmo de atividade, a velocidade de assimilação do material e a memória são reduzidos. A aprendizagem torna-se mais difícil, com um rápido declínio no desempenho, um estreitamento do volume de material percebido, dificuldades na distribuição da mudança de atenção e uma incapacidade para o estresse mental prolongado vindo à tona. A principal ajuda para essas crianças é a organização. de um regime suave, sono adequado e descanso ao ar livre, redução da carga educacional, organização racional das tarefas de casa (10–15 minutos de trabalho, 10–15 minutos de descanso). As medidas oportunas tomadas, em regra, ajudam a melhorar a condição do aluno. Um grupo separado consiste em crianças vulneráveis, irritáveis, chorosas e facilmente fatigadas; Alguns apresentam gagueira e espasmos involuntários das pálpebras, músculos do rosto, pescoço e tronco. Outros, segundo os pais, fazem xixi na cama à noite e têm dificuldade para dormir. São transtornos neuróticos que pertencem ao grupo limítrofe. Outro grupo é formado por crianças nas quais a causa indispensável do desenvolvimento dos transtornos neuróticos são os fatores psicogênicos. Estes incluem traumas mentais causados ​​​​por medo, medo e situações traumáticas resultantes da ruptura das relações interpessoais. Os distúrbios neuróticos e semelhantes à neurose da esfera neuropsíquica ocorrem, via de regra, não isoladamente, mas em várias combinações. Na maioria das vezes, eles se manifestam na forma de gagueira, espasmos involuntários das pálpebras, músculos faciais e do pescoço, enurese noturna e distúrbios do sono. O solo favorável em que surgem é um sistema nervoso enfraquecido. Portanto, não é por acaso que os alunos costumam ser letárgicos, chorões, irritáveis, muitas vezes com baixo ânimo. As crianças que gaguejam apresentam uma grande dificuldade para o professor. Esse distúrbio pode ocorrer por diversos motivos, entre os quais determinado lugar é ocupado por um estado de forte estresse mental, medo e choque mental. Quando essas crianças estão preocupadas, lembre-se de algo desagradável, doloroso, a gagueira se intensifica. Ao contrário da gagueira neurótica, a gagueira semelhante à neurose está associada ao subdesenvolvimento congênito da função da fala ou a lesões orgânicas do cérebro. Quando essa criança fala devagar, não há gagueira; quando ela fala rápido, a gagueira é mais pronunciada. Além disso, via de regra, intensifica-se com o excesso de trabalho e as doenças no final do dia. Independentemente dos distúrbios neuropsiquiátricos que a criança sofra, isso..