Do autor: Apresentação Parte 1 Parte 2 Parte 3 Os professores muitas vezes têm uma ideia incorreta ou pouco clara sobre a “abordagem baseada em atividades”. Vamos pensar juntos. Qual você acha que é a essência desse ponto de vista? Como você entende a frase “Abordagem da atividade” A abordagem da atividade implica, antes de tudo, a atividade do sujeito da aprendizagem, sua atividade de busca, sua necessidade de obter conhecimento. O desenvolvimento de uma teoria psicológica geral da atividade foi iniciado por. psicólogos sociais, entre os quais o papel mais importante pertence a A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. A ideia central da abordagem da atividade na educação está associada não à atividade em si, como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da subjetividade da criança. Ou seja, no processo e resultado da utilização de formas, técnicas e métodos de trabalho educativo, o que nasce não é um robô treinado e programado para realizar com clareza determinados tipos de ações, mas um ser humano capaz de escolher, avaliar, programar e conceber os tipos de atividades que sejam adequadas à sua natureza e que satisfaçam as suas necessidades de autodesenvolvimento, de autorrealização, capazes de fazer da própria atividade vital um sujeito de transformação prática, relacionando-se consigo mesmo, avaliando-se, escolhendo métodos de sua atividades, controlando seu progresso e resultados A abordagem baseada em atividades para educar uma pessoa em crescimento em um aspecto diretamente prático, suas origens estão profundamente enraizadas na história. O trabalho como atividade objetiva transformadora material é a razão primária e o pré-requisito para a separação do homem da natureza, a formação e o desenvolvimento no curso da história de todas as qualidades humanas, tomadas como um todo, na plenitude de seus tipos e. formas, deu origem à cultura, resultou em cultura, tornou-se ela mesma cultura - o ambiente que cresce e nutre a personalidade. Os fundamentos da abordagem da atividade em psicologia foram lançados por Alexey Nikolaevich Leontiev. Ele partiu da distinção entre atividades externas e internas. A primeira consiste em ações específicas de uma pessoa com objetos reais, realizadas por meio da movimentação de braços, pernas e dedos. A segunda ocorre por meio de ações mentais, onde a pessoa não opera com objetos reais e nem por meio de movimentos reais, mas utiliza para isso seus modelos ideais, imagens de objetos, ideias sobre objetos Absolutizando o papel da atividade, principalmente da atividade externa, no. formação da personalidade, A.N. Leontiev propôs colocar a categoria “atividade” na base da construção de toda psicologia. A psicologia do desenvolvimento e da educação, assim como a pedagogia escolar em geral, foram construídas sobre esta base teórica. A essência da educação do ponto de vista da abordagem da atividade é que o foco não está em nenhuma atividade, mas em atividades voltadas para o desenvolvimento. do indivíduo, em sua maturação, ou seja, o principal motor da atividade é o conhecimento acumulado que a criança deseja aplicar e utilizar para o seu desenvolvimento posterior, ou seja, o conhecimento adquirido torna-se um meio para a realização de atividades que visam a aquisição de novas. conhecimento A abordagem da atividade está focada nos períodos sensíveis do desenvolvimento dos escolares, nos quais eles são mais “sensíveis” ao domínio da linguagem, domínio dos métodos de comunicação e atividade, ações objetivas e mentais. Por outro lado, um período sensível a uma função é acompanhado por uma deterioração de outra função ou de outro componente da mesma função. Assim, na adolescência, o crescimento da independência, acompanhado de uma contradição entre os comportamentos infantis e a necessidade da idade adulta, exprime-se na intensificação e no rápido desenvolvimento da comunicação com os pares e na simultânea deterioração das relações com os adultos. Aqui há uma coincidência de um período favorável no desenvolvimento da comunicação com os pares e uma deterioração simultânea das ações de acordo com as regras (reguladas pelos adultos) no contexto da adolescência., 1999