Atualmente, a Gestalt-terapia é muito difundida na Rússia - uma das variedades da psicoterapia existencial, movimento que faz parte da direção humanística do fundador. A Gestalt-terapia é Fritz Perls colocando em prática uma compreensão holística da natureza humana, ele pregava uma abordagem holística. Como você sabe, a visão holística se baseia no princípio de que o todo é mais do que a soma das partes. O todo possui integridade, estrutura e integração das partes. D. Kepner acredita que “considerar uma personalidade como um todo, maior que a soma de suas partes, significa considerar a personalidade em todas as suas partes: corpo, psique, pensamento, sentimentos, imaginação, movimento, etc.” (3, p. 39). É claro que esta abordagem é muito relevante para uma escola moderna, na qual o foco predominante é a transferência de conhecimento para as crianças, e não o desenvolvimento pessoal. Também é importante notar que numa escola tradicional. , o conhecimento é transferido de forma pronta. A abordagem Gestalt propõe a aprendizagem através da descoberta: a cognição é vista como um ato criativo e construtivo de um indivíduo ou grupo através de um processo de contato. A aprendizagem é entendida como um processo de contato na fronteira de um sistema vivo e autônomo no campo “organismo/meio ambiente”. Este processo de contato pode ser representado na ideia de movimento cíclico “figura - fundo” com todas as interrupções e perturbações. Segundo a abordagem Gestalt, no contato (comunicação) a posição de ambos os lados é importante, ou seja, tanto professor quanto aluno. Na verdade, comunicação é a interação de pessoas. Se pelo menos um dos lados não busca o contacto, o diálogo é impossível. Aquelas características comportamentais que interrompem a interação, quebram o ciclo de contato e impedem uma pessoa de perceber sua necessidade ou de percebê-la são chamadas de resistência ao contato. Fritz Perls considerou os conflitos inconscientes entre necessidades como neuróticos e chamou a resistência, respectivamente, de mecanismos ou distúrbios neuróticos (4). A abordagem Gestalt identifica os seguintes tipos principais de resistência, ou rupturas do ciclo de contato: confluência, introjeção, projeção, retroflexão, desvio, invalidação. A resistência pode ser uma reação defensiva, uma adaptação criativa à realidade, uma característica pessoal estável. Tendo em conta esta característica do aluno, o professor pode responder adequadamente à falta de compreensão mútua na comunicação. Um professor observador identificará a presença de um ou outro tipo de resistência ao contato em uma criança. A confluência, ou fusão, é caracterizada pela rejeição das diferenças e da dissimilaridade, pela dificuldade de traçar uma fronteira clara entre si e outra pessoa. Como principais características individuais de uma pessoa confluente, os Gestaltistas identificam uma forma extrema de conexão no contato, que tem a natureza de dependência neurótica de outra pessoa. Em uma situação de interação educacional, um aluno com esse tipo de resistência ao contato concentra a atenção. não no que diz respeito à comunicação, mas no seu lado emocional. Os sinais de que um aluno apresenta confluência como forma de resistência ao contacto são os seguintes: - numa conversa, substitui “eu” por “nós” - termina frases por outro - junta facilmente meios de comunicação verbais e não-verbais, ao; o estado emocional do interlocutor não aceita a diferença entre ele e os outros Ao se comunicar com alunos que utilizam a confluência como resistência ao contato, o professor deve enfatizar os limites psicológicos entre as pessoas, diferenciar os pensamentos e sentimentos das diferentes pessoas, ajudar a fazer os seus. próprias escolhas, encorajam respostas independentes. Outro tipo de resistência ao contato é a introjeção ou absorção. Uma pessoa introjeta (“engole”) informações, atitudes, princípios, dogmas e ideias de outras pessoas. Deve-se levar em conta que a introjeção é um componente importante do processo de socialização, uma vez que a sociedade exige que a pessoa assimile e mantenha determinados enquadramentos.No entanto, muitas vezes os “introjetos” de outras pessoas não correspondem às próprias ideias de uma pessoa sobre a vida e causam conflitos internos. Às vezes, criar um filho não contribui para o desenvolvimento da independência, do senso de responsabilidade pelas próprias ações e da capacidade de testar a ingestão. introjeta na própria experiência de vida. Nesse caso, o indivíduo desenvolve a introjeção como característica pessoal. Os alunos com introjeção buscam sempre ser bons, atender às demandas da sociedade e aos padrões morais. Eles têm medo de não ter sucesso, sempre se esforçam para receber notas altas e muitas vezes têm um motivo para evitar o fracasso. Ao mesmo tempo, a sua criatividade e independência estão pouco desenvolvidas. Os sinais de que um aluno apresenta introjeção como uma forma de resistência ao contacto são os seguintes: - utiliza frequentemente as palavras “deveria”, “deveria”, “devo”, etc. . (“Meninos não deveriam chorar”); - depende da opinião de outras pessoas; - sente pressão corporal no abdômen - imobilidade, peso; - espera ações irrealistas de si mesmo e dos outros; usar a introjeção como resistência ao contato, separando as próprias necessidades e pontos de vista dos outros, encorajando respostas independentes, prestando atenção à própria posição. O terceiro tipo de resistência ao contato, oposto à introjeção, é a projeção. Representa o processo no qual propriedades, atitudes, qualidades, crenças, comportamentos ou sentimentos positivos e negativos que realmente se relacionam consigo mesmo são atribuídos a outras pessoas. É difícil para as pessoas projetadas aceitarem o ponto de vista de um parceiro de comunicação e compreenderem outras pessoas. Os alunos que usam a projeção como resistência ao contato mostram negatividade em relação a novas informações, teimosia, intransigência, suscetibilidade e agressividade. Eles têm as seguintes características: - outros aparecem constantemente em sua fala (“O outro é igual a mim”, “Ele é mau”), e as palavras “você”, “você”, “eles” são usadas em vez de “ eu” (“Acreditamos...”, Achamos...”); - fazem generalizações (“Todos os professores são iguais...” - têm muitos gestos agressivos (gestos verticais); muitas vezes fazem declarações críticas e condenatórias (“Você não deveria agir assim”); - fantasiam muito sobre a atitude das outras pessoas em relação a si mesmas (“Ninguém me ama, ninguém me entende”); - mostram um tipo de atribuição circunstancial: encontram a causa dos acontecimentos nas circunstâncias, e não em si mesmos - “se afastam” da sua responsabilidade pessoal pelo que está acontecendo. O professor deve ajudar o aluno na projeção para devolver as propriedades, relacionamentos. , sentimentos que projeta nos outros e também se aceita. Ao se comunicar com uma criança que usa a projeção como resistência ao contato, é importante estar na posição de um adulto e se esforçar para desenvolver a mesma posição no aluno. O próximo tipo de resistência ao contato é a retroflexão (voltar-se para si mesmo). Nesse caso, uma pessoa faz por si mesma o que gostaria que os outros fizessem por ela, ou o que ela gostaria de fazer em relação aos outros (por exemplo, agressão a si mesma em vez de uma reação de culpa externa). Dividido condicionalmente em duas metades, uma pessoa cria o mundo ao seu redor a partir de uma parte. O processo de contato representa a satisfação das necessidades de uma parte da personalidade em detrimento de outra. No processo de interação entre professor e aluno, a retroflexão se manifesta no “afastamento psicológico” do aluno do contato. Como características do comportamento do aluno retroflexivo, destacam-se: - racionalização, negação dos próprios sentimentos; - pinças corporais, cerrar os punhos, morder os lábios, movimentos e posturas desajeitadas; - distanciamento externo; - contenção, “engolindo" os próprios sentimentos; - falta de pedidos a outras pessoas; - inconsistência dos gestos com o significado emocional da fala; - uso de partículas reflexivas na fala; - atrasos.