Od autora: Depresja, stany lękowe, agresja we współczesnym społeczeństwie są nie tylko częstsze, ale i „młodsze”. Dorastanie jest ważnym etapem w ogólnym procesie rozwoju osoby jako jednostki, kiedy na podstawie jakościowo nowego charakteru, struktury i składu działalności kładzie się podstawy świadomego zachowania i ogólny kierunek formacji pojawia się ideał moralny i postawa społeczna. Trudności psychologiczne, a także zaburzenia emocjonalne (afektywne) i zaburzenia zachowania są dość powszechne u większości nastolatków [1, s. 54].Adolescencja jest złożonym i sprzecznym etapem kształtowania się osobowości, któremu towarzyszą zmiany jakościowe i ilościowe w obszarze psychoseksualnym, intelektualnym i społecznym [2, s. 7] Treść rozwoju emocjonalnego i jego dynamikę związaną z wiekiem wyznaczają „nowe formacje emocjonalne”, które konsekwentnie kształtują się na różnych etapach ontogenezy. Można uznać za udowodnione, że niektóre cechy reakcji emocjonalnych okresu dojrzewania mają swoje źródło w procesach hormonalnych i fizjologicznych. Fizjolodzy kojarzą młodzieńczą nierównowagę psychiczną i jej charakterystyczne ostre wahania nastroju, przejścia od depresji do egzaltacji z nastrojem ogólnego pobudzenia w okresie dojrzewania i osłabieniem wszelkiego rodzaju warunkowego hamowania. Badania pokazują, że procesy fizjologiczne zachodzące w tym okresie zwiększają pobudliwość emocjonalną nastolatka, jego impulsywność i brak równowagi [7, s. 98]. Zmiany zachodzące w okresie dojrzewania opierają się na potężnych zmianach biologicznych. Na poziomie behawioralnym objawia się to niestabilnością emocjonalną, niekontrolowalnością, obniżoną wydajnością i zdolnościami adaptacyjnymi w procesie działań edukacyjnych [2, s. 76]. Według szeregu testów psychologicznych standardy zdrowia psychicznego nastolatków i młodych dorosłych znacznie różnią się od standardów dorosłych. I tak badanie 15 tysięcy amerykańskich nastolatków w wieku 14–15 lat za pomocą Testu Osobowości Minnesoty (MMPI) wykazało, że całkowicie normalna młodzież uzyskiwała wyższe wyniki w skalach „psychopatia”, „schizofrenia” i „hipomania” niż dorośli. Oznacza to, że reakcje emocjonalne, które u osoby dorosłej byłyby objawem choroby, są statystycznie normalne u nastolatka [9, s. 54]. przeciążenie, adynamia itp. Teza o Niewiele osób wątpi w zwiększoną pobudliwość emocjonalną i reaktywność okresu dojrzewania. Według danych badawczych [1; 2; 4; 9] wielu nastolatków doświadcza stanów emocjonalnych zakłócających proces prawidłowego rozwoju, takich jak lęk, stres, obniżony ton emocjonalny i reakcje agresywne. W niektórych przypadkach schorzenia te mogą prowadzić do głębokich zaburzeń osobowości i zachowania. Badając zaburzenia emocjonalne u młodzieży, należy zwrócić uwagę również na aspekt płciowy, gdyż przejawy emocjonalne u chłopców i dziewcząt różnią się, a co za tym idzie, obraz emocji. zaburzenia będą inne, a także sposoby korygowania pojawiających się odchyleń. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że we współczesnym świecie występują tendencje w kierunku feminizacji chłopców i maskulinizacji dziewcząt, a także wzrost liczby młodych ludzi o androgynicznych cechach charakteru, więc obraz sfery emocjonalnej mogą różnić się od zarysowanych w badaniach drugiej połowy XX wieku. Przez lęk rozumiemy negatywny stan emocjonalny charakteryzujący się zmartwieniem, zmartwieniem i strachem. Rozróżnia się lęk sytuacyjny lub lęk oraz lęk osobisty jako cechę osobowości [8, s. 11. Przez agresję rozumiemy każde zachowanie, które stwarza zagrożenie lub wyrządza krzywdę innym [10, s. 43].Depresję uważa się za zaburzenie funkcji poznawczych. Każdy człowiek ma funkcjonowanie poznawczesłabym punktem jest „podatność poznawcza”, która może objawiać się w stresującej, traumatycznej sytuacji w postaci zespołu depresyjnego [6, s. 76]. W okresie dojrzewania może pojawić się wzmożony lęk i agresywność, można też rozpoznać reakcje depresyjne. Odchylenia emocjonalne są konsekwencją i oznaką ostrego kryzysu nastolatków i wiążą się z kształtowaniem się „koncepcji Ja” [6, s. 23]. Celem naszego badania było zbadanie cech płciowych odchyleń emocjonalnych w okresie dojrzewania. Zakładamy, że istnieją cechy płciowe odchyleń emocjonalnych w starszej adolescencji, a mianowicie: dziewczęta są bardziej podatne na stany lękowe i depresyjne, a agresywność jest charakterystyczna zarówno dla dziewcząt, jak i chłopców w starszej adolescencji placówka „Szkoła Średnia Czeremszańskiego” nr 20.” W badaniu wzięło udział 30 chłopców i 30 dziewcząt w wieku 14–15 lat, uczniów klas IX. Zastosowano następujące metody badania lęku: metodę Spielbergera-Khanina; Skala Niepokoju Osobistego A.M. Parafianie; Metoda Bassy-Darki do badania agresywności; próba ręki Wagnera; Skala Depresji Becka; Kwestionariusz CDI W wyniku badania metodą Spielberga-Khanina stwierdzono istotne różnice w poziomie lęku osobistego i sytuacyjnego u dziewcząt i chłopców (p = 0,05) – u dziewcząt poziom lęku był istotnie wyższy. Dziewczęta starszej adolescencji mogą wykazywać skłonność do lęku, który objawia się wszelkiego rodzaju lękami, fobiami i nadmiernym niepokojem w różnych sytuacjach życiowych. Istotne różnice stwierdzono we wszystkich skalach metody A. Prikhozhana. Dziewczęta są bardziej podatne na stany lękowe niż chłopcy (p=0,05). Jednocześnie dziewczęta są bardziej niż chłopcy podatne na stany lękowe, które wiążą się z poczuciem własnej wartości, na przykład odczuwają lęk w sytuacjach, które mogą negatywnie wpłynąć na samoocenę - w sytuacjach krytyki, testów umiejętności itp. Również dla dziewcząt w większym stopniu niż dla chłopców istotnym źródłem lęku są relacje międzyludzkie – komunikacja, przyjaźń, miłość itp. Niepowodzenia w relacjach międzyludzkich dziewczęta przeżywają silniej niż chłopcy i częściej wywołują niepokój. Niepokój magiczny jest również znacznie wyższy wśród dziewcząt; częściej boją się różnych zjawisk nieziemskich, na przykład duchów, strasznych historii itp. Wskaźniki te można powiązać z charakterystyką sfery emocjonalnej dziewcząt – ich samoocena jest słabsza, uzależniona od ocen innych, mają większą potrzebę więzi emocjonalnych, wyższą emocjonalność i wrażliwość. U chłopców występuje lęk szkolny istotnie wyższe (p = 0,05), czyli w większym stopniu niż dziewczęta odczuwają lęk w sytuacjach związanych z nauką. Istotne statystycznie różnice odnotowano w pięciu skalach kwestionariusza Bassa-Darkiego: agresja fizyczna, agresja pośrednia (p). = 0,01), agresja werbalna, podejrzliwość, wrogość (p=0,05) U chłopców agresja fizyczna jest istotnie większa niż u dziewcząt. U dziewcząt z kolei istotnie wyższe są takie wskaźniki, jak agresja pośrednia, agresja werbalna i podejrzliwość. Oznacza to, że u chłopców agresja najczęściej wyraża się w działaniach fizycznych – uderzeniach, klapsach itp., u dziewcząt – w obraźliwych przezwiskach, przekleństwach, wyzwiskach. krzyki, plotki, chęć wyrządzenia krzywdy w okrężny sposób i często wierzą, że inni próbują im wyrządzić krzywdę. W ogólnym poziomie agresji nie stwierdzono istotnych statystycznie różnic pomiędzy dziewczętami i chłopcami, a wskaźniki wrogości były istotne; wyższy niż dla chłopców (o poziom p=0,01). Oznacza to, że dziewczęta częściej zachowują się wrogo niż otwarcie agresywnie. Być może różnice te wynikają ze stereotypów związanych z płcią: otwarte przejawy agresji są uważane za niedopuszczalne dla słabszej płci, podczas gdy chamstwo i demonstracja siły fizycznej to domena mężczyzn. Jednak według wyników licznych badań jest to możliweTwierdzą, że agresja jest w równym stopniu nieodłączna dla obu płci, różnią się jedynie jej przejawy. Trzecim odchyleniem emocjonalnym, które badaliśmy, jest depresja u nastolatków. Na podstawie wyników dwóch metod stwierdzono, że dziewczęta charakteryzowały się istotnie wyższym wskaźnikiem depresji w porównaniu z chłopcami (p = 0,05). Zatem wyniki naszego badania wskazują, że u dziewcząt częściej występują takie odchylenia emocjonalne, jak zwiększony lęk osobisty, poczucie własnej wartości, lęk interpersonalny i magiczny. Młodzi mężczyźni są mniej podatni na stany lękowe, ale ważne są dla nich sytuacje edukacyjne. Agresja jest charakterystyczna dla obu płci, różni się jedynie charakter jej przejawów. Depresja to także bardziej „choroba kobiet” niż mężczyzn, choć istnieją dowody na to, że depresję u młodych mężczyzn trudniej jest zdiagnozować i wyleczyć. Na podstawie wyników badania opracowaliśmy psychologiczny program korygowania zaburzeń emocjonalnych w starszym okresie dojrzewania. Program przeznaczony jest na dziewięć lekcji, z uwzględnieniem aspektu płci – pięć lekcji ma charakter ogólny, a cztery są przeznaczone osobno dla chłopców i osobno dla dziewcząt. Przy opracowywaniu zajęć dla dziewcząt większy nacisk należy położyć na korygowanie i zapobieganie powstawaniu lęku, kształtowanie odpowiedniej samooceny, zapobieganie objawom depresyjnym, a przy opracowywaniu zajęć dla chłopców - zapobieganie lękom szkolnym, schorzeniom fizycznym agresja i zachowania dewiacyjne Główną treścią lekcji grupowej są gry i ćwiczenia psychotechniczne, a także psychotechniki mające na celu rozwój struktur i procesów grupowych, utrzymanie korzystnego klimatu wewnątrz grupy, spójność i rozwój organizacyjny społeczności młodzieżowej. Podczas lekcji między uczestnikami nawiązują się pełne zaufania i przyjazne relacje, dochodzi do współpracy i wzajemnej pomocy, obserwuje się rozwiązanie różnych sytuacji [3, s. W związku z tym zbadaliśmy charakterystykę płciową manifestacji lęku, agresywności i depresji w starszej adolescencji i zidentyfikowaliśmy istotne różnice w manifestacji zaburzeń emocjonalnych w zależności od płci badanych. Referencje Alieva M.A., Grishanovich T.V., Lobanova L.V., Travnikova N.G., Troshikhina E.G. Trening rozwoju celów życiowych (program pomocy psychologicznej dla skutecznej adaptacji). / wyd. NP. Troszychina. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 216 s. Emelyanova E.V. Problemy psychologiczne współczesnego nastolatka i ich rozwiązywanie w szkoleniu. – St. Petersburg: Rech, 2008. – 336 s. Matveev B.R. Rozwój osobowości nastolatka: program szkolenia praktycznego. Zestaw narzędzi. – St. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2005. – 176 s. Mufson, L., Moreau D. i in. Adolescent i depresja. Psychoterapia interpersonalna. – M.: EKSMO, 2003. - 320 s. Miklyaeva A.V. Jestem nastolatkiem. Program lekcji psychologii. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2006. - 336 s.: Il. Podolsky, A.I., Idobaeva O.A., Heymans P. Diagnoza depresji u nastolatków: teoria i praktyka: podręcznik. Petersburg: Peter, 2004. 202 s. Prikhozhan, A.M. Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny. St. Petersburg: Peter, 2007. 192 s. Rean, A.A., Trofimova N.B. Różnice płciowe w strukturze lęku u młodzieży. // Aktualne problemy działalności psychologów praktycznych. Mińsk: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2003. s. 6–7. Rola psychobiologicznych cech okresu dojrzewania w kształtowaniu obrazu klinicznego depresji i cechach terapii / [M. Ya. Tsutsulkovskaya, Kopeiko G.I., Oleychik I.V., Vladimirova T.V.] // Psychiatria. - 2003. - nr 5. - s. 21-28 Romanko, O.A. Cechy powstawania agresywności w okresie dojrzewania / O.A. Romanko // Psychologia uczenia się. - 2007. - nr 9. - str. 53-63. Ryazanova D.V. Trening z nastolatkami: od czego zacząć? Poradnik dla psychologów i nauczycieli. – M.: Genesis, 2003. – 138 s.: z ilustracją. – (Praca psychologiczna z dziećmi) Semenyuk, L.M. Psychologiczna charakterystyka zachowań agresywnych młodzieży i warunki ich korygowania. - M., 1996. Sidorov, K.R. , Krokhina I.G. Badanie. 3-5.