Kiedy miałem 5 lat, tata po raz pierwszy dał mi kieszonkowe, żebym mógł sobie kupić to, co mi się podoba. Kiedy nie starczyło mi pieniędzy na coś, na przykład na piękną lalkę, rodzice powiedzieli mi, że mogę poczekać i trochę zaoszczędzić. W rzeczywistości nie działo się to tak spokojnie i różowo, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka - moment, w którym powierzyli mi kieszonkowe, poprzedził kilka moich prób wpadnięcia w szał w sklepie z powodu zakupu zabawki, której nagle zapragnąłem. Tak więc punktem wyjścia są lata 90-te. Zdobywszy możliwość i prawo do kieszonkowego, zacząłem już rozumieć, na co w naszej rodzinie wystarczy pieniędzy, a czego nie, zaczęły kształtować się postawy wobec zakupów, co jest potrzebne, a co nie. To był początek mojej interakcji z otoczeniem, procesu, w którym działałem już jako podmiot relacji społecznych, asymilując doświadczenia społeczne i niepewnie, ale szybko wpływając na społeczeństwo poprzez własne działania - co można nazwać socjalizacją Najbardziej podatne na opanowanie koncepcji ekonomicznych są dzieci w wieku od 5 do 7 lat (Valyavsky A.S., 1991). Wrażliwość dzieci opiera się na kilku elementach: naśladownictwie, gdy dziecko świadomie dąży do naśladowania określonego wzorca zachowań dorosłych, a w szczególności rodziców; identyfikacja, dzięki której dziecko internalizuje zachowania, postawy i wartości rodziców jako własne. Warto w tym miejscu zaznaczyć, że wrażliwość dzieci jest całkowicie bezkrytyczna; pięcioletniemu dziecku brakuje subiektywnego stosunku do wartości społecznych, świadomego rozumienia ich znaczenia, czy też ich oceny, jak pokazują istniejące badania z tego obszaru psychologii. . Dzieci w tym wieku wolą biernie postrzegać oferowane informacje, bez podejmowania dodatkowego wysiłku w celu ich wyszukiwania i przetwarzania. Aby rodzice mogli zrozumieć, jak nauczyć dziecko obchodzić się z pieniędzmi, ważne jest poznanie specyfiki postrzegania przez dziecko pieniędzy. otaczający go świat i jego cechy behawioralne. Po pierwsze, dzieci w wieku pięciu i sześciu lat są w równym stopniu nastawione na odbieranie wrażeń z otaczającego ich świata, na aktywne jego poznawanie, po drugie, odczuwają potrzebę uczestniczenia w życiu publicznym i jego rozpoznawania swoich osiągnięć przez grupę odniesienia (co jest dla nich najważniejsze). Po trzecie, cechą charakterystyczną dzieci sześcioletnich i pięcioletnich jest potrzeba bycia nie tylko aktywnym członkiem grupy, ale także. jego współuczestnikiem, tj. mieć możliwość odczuwania i doświadczania razem z grupą. Dokonując zakupu i nabywając jakikolwiek produkt, dziecko musi być zainteresowane kupowanym przedmiotem, to znaczy produkt musi nieść dla niego pozytywny ładunek emocjonalny. Oczywiście ważnym czynnikiem jest obecność istotnych informacji o produkcie, które dziecko może uzyskać z własnego doświadczenia, z mediów lub z opinii znaczących dorosłych, zanim zacznie się dyskusję na ten temat, co i jak powinni zrobić rodzice aby uczyć dzieci dokonywania zakupów i dokonywania wyborów, należy także wspomnieć o istniejących formach konsumpcji przez dzieci w wieku przedszkolnym i o tym, jak formy te mogą wpływać na kształtowanie się określonych cech społeczno-psychologicznych dziecka i jego zachowań w odniesieniu do otaczającego je świata . Gusiewa T.V. w wyniku badań „Zachowania konsumenckie dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie socjalizacji” zidentyfikowała dwie formy konsumpcji dzieci: bierną i aktywną. Konsumpcja aktywna objawia się u dziecka w momencie jego zaangażowania w proces zakupowy zna koszt i wartość pieniądza, zaczyna doskonalić się w poruszaniu się we współczesnych realiach gospodarczych, zwraca uwagę na cenę oferowanego produktu, wygodę jego nabycia, czas użytkowania i niezawodność produktu. Przedstawiciele tej grupy najczęściej dysponują pieniędzmi i potrafią postawić sobie za cel zdobycie czegoś, co im się podoba i potrafią.