Do autor: O artigo foi publicado em 19 de maio de 2011 na coleção de materiais da quarta conferência científica e prática aberta de estudantes, pós-graduandos e jovens cientistas (Perm) Nas condições modernas, a competitividade profissional e os rendimentos são cada vez mais determinados não só por um elevado nível de profissionalismo, mas também pela atitude perante a profissão e pelo reconhecimento do seu valor. Portanto, é importante, o mais cedo possível, determinar a área profissional em que o aluno poderá atuar com total dedicação e máxima eficiência. Ao desenvolver a capacidade de fazer de forma independente uma escolha profissional ideal, é necessário, em primeiro lugar, identificar o nível de preparação para tal escolha e determinar o conteúdo deste processo. aumenta a autoestima e a autoimagem positiva de uma pessoa, reduz a frequência de problemas físicos e psicológicos e fortalece a satisfação com a vida (Kondakov, 1997, p. 122). Por outro lado, a disponibilidade para tal escolha, mesmo entre os licenciados, tem vindo a diminuir recentemente (Pryazhnikov, 2005, p. 230). Além disso, evitar problemas expressos, incl. negação do valor da autodeterminação profissional (Feldstein, 1998, p. 18). A este respeito, o problema do apoio psicológico e do aumento do nível de prontidão para uma autodeterminação profissional madura (ou seja, consciente, independente, socialmente orientada) é de particular relevância, por sua vez, diagnosticar o nível de prontidão de um aluno para um profissional. a escolha ocupa um lugar importante nesse apoio. Ao mesmo tempo, os psicólogos escolares necessitam urgentemente de ferramentas compactas, válidas e confiáveis ​​para diagnosticar a prontidão para a autodeterminação profissional. Por meio de nossos esforços, desenvolvemos um questionário sobre prontidão para escolha profissional de escolares (GPVS). Na construção do questionário, tomou-se como base o Questionário de Atitudes Profissionais (VPUS) de O. N. Zavyalova - A. A. Volochkova, compilado com base no “Questionário de Atitudes Profissionais” de L. M. Mitina em 2005. resultados da pesquisa Zavyalova O.N. e criou um questionário de prontidão para escolha profissional de escolares, que permitiu esclarecer a estrutura das atitudes profissionais e foi mais compacto, válido e confiável. O questionário foi testado em uma amostra de n=104 adolescentes, estudantes de escolas públicas de Perm. (Vakhrameev, 2011) Em 2011, foi criada uma segunda versão do questionário, na qual foram corrigidas as deficiências do anterior. A estrutura das atitudes profissionais foi esclarecida e os itens foram reanalisados. Esta versão do estudo foi conduzida em uma amostra maior, com faixa etária diversificada e equilibrada em termos de gênero, de estudantes do ensino médio. Os resultados foram analisados ​​com um grande número de métodos psicométricos modernos. A estrutura de prontidão para a escolha profissional é representada por 5 componentes: autonomia na escolha profissional (autonomia - foco na experiência do outro na autodeterminação profissional); determinação na escolha profissional (atitude perante a possibilidade de ultrapassar as dificuldades de autodeterminação profissional - atitude perante a incapacidade de ultrapassar barreiras à autodeterminação profissional); atividade na escolha profissional (atitude de escolha profissional ativa – atitude de evitar a atividade de autodeterminação profissional); consciência da escolha profissional (a relação entre o emocional e o racional na autodeterminação profissional); avaliação das perspectivas na escolha profissional (otimismo (idealização) - pessimismo na avaliação das perspectivas profissionais O estudo da nova versão do GPPS ocorreu numa amostra de alunos do 9º ao 11º ano de escolas públicas de Perm (n = 150). ), entre eles - 53 alunos do nono ano, 53 alunos do décimo ano, 44 ​​alunos do décimo primeiro ano; 78 meninas e 72 meninos. A faixa etária da amostra foi de 14 a 18 anos.Foram oferecidos textos individuais e formulários consumíveis do questionário GPVSh (para toda a turma ao mesmo tempo). O questionário inclui 50 itens (10 itens para cada escala), dispostos em ordem aleatória. As respostas dos entrevistados expressaram o grau de concordância com os julgamentos sobre os itens, classificados em uma escala de 5 etapas variando de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente). A confiabilidade das escalas GPHS foi determinada usando os seguintes procedimentos: confiabilidade de acordo com o coeficiente alfa padronizado (α) L. Cronbach, confiabilidade dividida pela metade Dois procedimentos foram utilizados para testar a validade de construto do GPVS: 1) A validade estrutural do questionário foi determinada por meio de análise fatorial dos itens do GPVS. método das componentes principais, seguido de rotação Varimax. Paralelamente, comparou-se a estrutura fatorial empírica dos itens do questionário com aquela teoricamente esperada resultante do modelo teórico do teste (critério a priori). O número de componentes (fatores) alocados foi determinado pelo critério Kaiser-Guttman (os valores dos autovalores dos componentes não são inferiores a um) e pelo critério scree de R. Cattell. 2) As validades concorrente, convergente e discriminante foram determinadas calculando-se os coeficientes de correlação (segundo K. Pearson) das escalas do GPWS com as escalas de outros quatro testes, hipoteticamente inter-relacionados com as escalas do GPWS. No nosso caso, tratava-se de escalas de quatro métodos de psicodiagnóstico: questionário de diagnóstico diferencial (DQ) de E. A. Klimov; questionário motivacional de preferências profissionais (QPM-2) segundo D. Barrett; O Questionário de Atividades de Aprendizagem (ALQ) de A. A. Volochkov (Volochkov, 2007, p. 324) e o Questionário Perm “I” (PVY) de L. Ya Dorfman. Durante o estudo psicométrico, foram obtidos os seguintes resultados principais. alpha (α ) L. Cronbach compilou os pontos da escala: Autonomia em PV. - 0,835; Determinação PV. - 0,822; Atividade em PV. - 0,830; Conscientização sobre PV. - 0,793; Confiança no PV. - 0,729 As escalas também apresentaram alto coeficiente de confiabilidade ao dividir de 0,903 na escala “Autonomia em PV” a 0,742 na escala “Avaliação de prospectos em PV”. A análise fatorial das relações entre os itens do questionário demonstrou a presença de cinco componentes correspondentes à estrutura teórica declarada. Os resultados da validação cruzada do questionário GPWS mostraram que as escalas do questionário GPWS correlacionaram-se significativamente com as escalas do PVS. A escala de autonomia no PV é significativamente diretamente proporcional à escala do I-autor (r=0,57). A escala de determinação no PV está significativamente inversamente relacionada com a escala Auto-Secundária (r=-0,64). Foi encontrada uma relação significativa e diretamente proporcional entre a escala de consciência no PV e a escala Autotransformada (r=0,40). As escalas GPHS estão significativamente inter-relacionadas com as escalas do questionário UAS. A escala de atividade no PT correlaciona-se significativamente diretamente com a escala total de atividade educativa (r = 0,50). Também foram encontradas conexões significativas entre esta escala e as escalas potencial para atividade de aprendizagem (r=0,42) e motivação para aprendizagem (r=0,53). A escala de determinação no PV é significativamente diretamente proporcional às escalas de controlo sobre a ação durante a implementação (r=0,48) e à componente regulatória da UA (r=0,47). Foi encontrada uma relação inversamente proporcional significativa entre a escala de consciência no PT (r=-0,54) e a escala de dinâmica de modificação das atividades educativas. Por fim, notamos as baixas correlações das escalas GPHS com os métodos de orientação profissional de Klimov e Barrett. . Correlações fracas ao nível (r = 0,1-0,30) com os construtos acima indicam a alta validade competitiva do questionário de prontidão para escolha profissional dos escolares. Assim, os resultados do estudo psicométrico indicam um alto nível de confiabilidade, estrutural, competitivo. e validade convergente do questionário que escala a prontidão para a escolha profissional dos escolares. Os resultados do trabalho têm valor teórico e prático. Em termos teóricos, graças à pesquisa psicométrica, a estrutura de prontidão para., 1998