Do autor: publicado na coleção de artigos “Apoio psicológico e estimulação do desenvolvimento geral de crianças com deficiência auditiva em uma instituição de ensino pré-escolar especializada .” - Volgogrado, Peremena, 2002Orlyanskaya I.A., Kresteva V.B. A INFLUÊNCIA DAS ATIVIDADES ARTÍSTICAS NO DESENVOLVIMENTO SENSORIAL DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA A criança aprende primeiro sobre o mundo de uma forma sensorial. O mundo sensorial é ilimitado, pois é desprovido de estereótipos. A criança se sente livre nele, e o mundo se abre para ela como se estivesse no processo de desenhar - de forma gradual e fascinante. Levando em consideração todos os fatores do desenvolvimento da criança, os especialistas chegaram à conclusão de que o período pré-escolar é um dos. O mais importante e responsável na vida de uma pessoa é que é nesse período que surge o desejo de compreender o mundo e a si mesmo. O período da infância pré-escolar é um período de intenso desenvolvimento sensorial da criança - quando sua orientação nas propriedades externas. e as relações de objetos e fenômenos, no espaço e no tempo são melhoradas. O desenvolvimento sensorial é especialmente importante para crianças com deficiência auditiva, pois torna-se quase o principal fator que contribui para o desenvolvimento mental de crianças com deficiência auditiva. Ao perceber os objetos e agir com eles, a criança passa a avaliar cada vez com mais precisão sua cor, forma. , tamanho, peso e temperatura, propriedades de superfície, etc. A capacidade das crianças de determinar a direção no espaço, a posição relativa dos objetos, a sequência de eventos e os intervalos de tempo que os separam é significativamente melhorada. Já em tenra idade, a criança acumula um certo estoque de ideias sobre as várias propriedades dos objetos. As ideias individuais passam a desempenhar o papel de amostras com as quais a criança compara as propriedades de novos objetos no processo de sua percepção. Na idade pré-escolar, ocorre uma transição a partir do uso de tais amostras de objetos, que são o resultado de uma generalização do. experiência sensorial da própria criança, ao uso de padrões sensoriais geralmente aceitos. A familiarização com eles e a forma de utilizá-los ocupa um lugar central no desenvolvimento sensorial da criança. O domínio dos padrões sensoriais não apenas expande significativamente o escopo das propriedades cognoscíveis por uma criança, mas também torna possível refletir a relação entre eles. O domínio dos padrões sensoriais pelos pré-escolares começa com a familiarização com formas geométricas e cores individuais. Essa familiarização ocorre principalmente no processo de domínio de diversos tipos de atividades produtivas. Mesmo nos casos em que a criança não é ensinada especificamente a identificar tipos de propriedades que correspondem aos padrões geralmente aceitos, ao desenhar, desenhar, fazer apliques, fazer mosaicos, um pré-escolar surdo lida com materiais que contêm as amostras necessárias. Assim, ao desenhar, a criança usa tintas de cores diferentes; na construção, utiliza elementos triangulares, retangulares, quadrados de diferentes tamanhos; mosaicos e materiais de apliques também apresentam formas geométricas multicoloridas, etc. Quando os professores auxiliam uma criança com desenhos e construções, eles também nomeiam as formas e cores básicas, estimulando também o desenvolvimento da fala da criança surda. A assimilação dos padrões sensoriais, bem como a formação de quaisquer ideias sobre as propriedades dos objetos, ocorre a partir de ações de percepção que visam examinar a forma, a cor, o tamanho e outras propriedades e relações que deveriam adquirir o significado das amostras. Contudo, isto não é o suficiente. É necessário também que a criança identifique os principais tipos de propriedades utilizadas como padrões de todas as demais, e comece a comparar as propriedades dos diversos objetos com elas. Deve-se destacar que para os pré-escolares com deficiência auditiva, a percepção visual passa a ser a principal. um ao se familiarizar com o meio ambiente. Durante a infância pré-escolar, os padrões sensoriais são dominados, foco, planejamento, controlabilidade,consciência da percepção. Além disso, com o estabelecimento de relações com o pensamento e o desenvolvimento da fala, a percepção é intelectualizada. A familiarização consistente das crianças com os diferentes tipos de padrões sensoriais e sua sistematização é uma das principais tarefas da educação sensorial de pré-escolares com deficiência auditiva. A base dessa familiarização é a organização das ações das crianças para examinar e memorizar as principais variedades de cada propriedade. O desenvolvimento de ideias sobre variedades padrão de propriedades ocorre em estreita ligação com o ensino das crianças a desenhar, esculpir, projetar, ou seja, com aqueles tipos de atividades que impõem tarefas cada vez mais complexas à percepção da criança e criam condições que conduzem à assimilação de padrões sensoriais. Tarefas de desenvolvimento para crianças com deficiência auditiva no processo de aprendizagem de artes visuais para nós foram: o desenvolvimento do interesse, atenção, curiosidade, resposta emocional às propriedades e qualidades estéticas dos objetos do mundo circundante, ao lado estético dos fenômenos naturais. e alguns fenômenos sociais, a formação da capacidade de reconhecer uma imagem, um desenho, reconhecer imagens familiares de objetos retratados, objetos vivos, compreender o enredo, reagir emocional e esteticamente, ter empatia com os personagens, familiaridade com obras de arte aplicada que compõem o ambiente estético, formando a capacidade de resposta emocional, a visão artística, a visão de meios de expressão como a cor, o ritmo das cores. Tradicionalmente, a principal tarefa é desenvolver o interesse e o desejo das crianças em se envolverem nas artes visuais. a atenção nas aulas é dada especificamente à educação sensorial e sensório-motora dos pré-escolares. Assim, as crianças aprendem a beleza das manchas coloridas, a expressividade das linhas e o volume das imagens plásticas principalmente no processo de sua própria experiência artística. A natureza instrumental-material da atividade visual requer atenção ao desenvolvimento das habilidades motoras manuais. Esta não é uma questão técnica, mas sim a tarefa de desenvolver a própria capacidade de realizar atividades visuais. A professora dá especial atenção à formação dos alicerces de uma cultura da atividade visual nas crianças: cumprimento dos requisitos básicos para o lado externo do desenho, modelagem, aplicação; regras de conduta na realização de trabalhos artísticos, manuseio de materiais e ferramentas de trabalho artístico É muito importante utilizar nas aulas de artes plásticas técnicas e métodos que correspondam ao nível de desenvolvimento psicoemocional e coordenação sensório-motora da criança. O desenvolvimento sensório-motor completo ajuda a aliviar a fadiga, reduzindo a sobrecarga dos sistemas sensoriais e motores, o que ajuda a fortalecer o estado mental e a regular as reações comportamentais. Ao mesmo tempo, ao mesmo tempo que melhoramos a função locomotora (movimento no espaço) da criança, desenvolvemos simultaneamente as suas funções intelectuais. Uma criança em idade pré-escolar é apresentada ao mundo da arte pela primeira vez. Há interesse na percepção estética do ambiente: fenômenos naturais, objetos vivos, brinquedos, objetos. Formam-se ideias sobre as características estéticas dos objetos do mundo circundante: cores contrastantes básicas e brilhantes (vermelho, amarelo, verde, azul), expressividade e propriedades das formas (redondeza, retangularidade, estabilidade, mobilidade), tamanhos (grande/pequeno, longo/curto), superfícies (fofas, lisas, ásperas, etc.). Uma criança surda aprende a relacionar imagens de objetos familiares e objetos vivos através da visão com desenhos e ilustrações. Surgem ideias sobre sua representação gráfica - forma, tamanho, outros meios expressivos de imagem: brilhante, elegante - cor alegre (clara) ou triste (escuro), suavidade e redondeza de linhas, retidão. A cognição de uma criança sobre o mundo circundante e seus objetos, suas propriedades geométricas, cinéticas e dinâmicas fundamentais, as leis do espaço e do tempo ocorrem de acordo com uma série de esquemas: Cognição através de habilidades motoras grossas. Este é o diagrama de interação.