Nadpobudliwość w wieku szkolnym Szkoła przysporzyła mi prawdziwego cierpienia. Niektórzy nauczyciele szczerze starali się mi pomóc, inni postanowili zostawić mnie taką, jaka jestem, żądając niewiele, oczekując jeszcze mniej i mając nadzieję na dobre zachowanie na lekcjach. Przez całe dzieciństwo słyszałem od nich to samo: „Ian, uspokój się” albo „Pamiętaj, Ian, tylko pogarszasz swoją sytuację”. Nauczyciele nie rozumieli, że nigdy nie chciałem pogorszyć swojej sytuacji, ale Nie wiedziałam jak się uspokoić. Ze wspomnień nadpobudliwe dziecko Prawie wszystkie nadpobudliwe dzieci borykają się z podobnymi problemami. Nikt nie jest w stanie sobie z nimi poradzić: ani rodzice, ani nauczyciele, ani oni sami. Często nazywa się je niespokojnymi „problematycznymi dziećmi”, „prawdziwym koszmarem”. I po części jest to prawdą, bo takie dzieci nie potrafią usiedzieć w jednym miejscu, są nieuważne i rozkojarzone, ciągle podekscytowane i nie potrafią się uspokoić. Ponadto nadpobudliwe dzieci często mają zwiększoną agresywność, temperament, obsesję i niestabilność emocjonalną, co znacznie komplikuje normalne wejście takich dzieci do społeczeństwa. Konieczność pomocy dzieciom z takimi zaburzeniami jest oczywista: potrzebują wsparcia ze strony rodziców, nauczycieli i innych dorosłych. Jak pomóc dziecku nadpobudliwemu Zanim odpowiem na to pytanie, krótko opiszę główne objawy nadpobudliwości. Faktem jest, że zaburzeniom nadpobudliwości często towarzyszy cały zespół zaburzeń uwagi, dlatego też schorzenie to nazywane jest zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). ADHD jest jednym z najczęstszych zaburzeń wieku dziecięcego: według niektórych źródeł częstość występowania sięga 25 %. Typowymi objawami tego zespołu są deficyt uwagi, impulsywność i sama nadpobudliwość. W medycynie zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi definiuje się jako dysfunkcję ośrodkowego układu nerwowego, objawiającą się trudnościami w koncentracji i utrzymaniu uwagi, zaburzeniami uczenia się i pamięci, a także trudnościami w przetwarzaniu informacji i bodźców egzogennych i endogennych [1]. do ADHD zaliczają się następujące objawy [6]: Nieuwaga Często nie zwraca się szczególnej uwagi na szczegóły. Takie dzieci często popełniają nieostrożne błędy w zadaniach szkolnych, na przykład przepisując tekst z książki. Często nie słuchają, co się do nich mówi, jakby były głuche. Dzieci nadpobudliwe często muszą powtarzać to, co zostało powiedziane, aby w pełni zrozumieć informacje. Często nie postępują zgodnie z instrukcjami lub nie mogą wykonać zadania szkolnego: trudno im jednocześnie zachować w pamięci instrukcje i kontrolować wykonywane czynności. wykonują. Często wykazuje trudności w organizacji pracy i zajęć: dzieci nie potrafią optymalnie zaplanować działania i odpowiednio rozłożyć uwagi. Często gubią rzeczy, których właśnie użyły, np. zabawki, przybory szkolne, ołówki, książki itp. Są często rozpraszany przez bodźce zewnętrzne. Ich uwaga jest bardzo rozproszona. Każda zauważona rzecz od razu przyciąga uwagę dziecka, mimo że wcześniej mogło zajmować się czymś ważnym. I. Nadpobudliwość. „Dziecko z ADHD [1] może przypominać piłkarza biegającego chaotycznie po boisku” [6]: Dzieci z ADHD nie są w stanie usiedzieć spokojnie przez całą lekcję. Często wiercą się lub poruszają rękami i nogami podczas siedzenia; często wstawają z miejsc w klasie, nie potrafią się bawić ani spokojnie spędzać czasu wolnego: mogą biegać po klasie, chwytając wszystko, krzyczeć i hałasować na różne sposoby. Często wykonuje swoje działania „w locie” lub „jak nakręcony”. Aktywność tych dzieci jest nadmiernie energiczna, intensywna, nieadekwatna i bezcelowa. Są niezwykle aktywne, ale w przeciwieństwie do innych dzieci o wysokim poziomie energii, nie dążą do zakończenia swoich działań. Często dzieci nadpobudliwe są bardzo rozmowne: mówią za dużo i nie mogą przestaćmogą. II. Impulsywność dzieci z ADHD wyraża się w następujący sposób: Dzieciom bardzo trudno jest dostosować swoje zachowanie do wymagań sytuacji lub życzeń innych. Z tego powodu w ich życiu zdarza się wiele incydentów i absurdalnych stwierdzeń. Dzieci impulsywne nie są w stanie powstrzymać swoich natychmiastowych reakcji ani pomyśleć przed podjęciem działań. Często dziecko nie jest w stanie wysłuchać pytania do końca i zaczyna odpowiadać, często podając błędne odpowiedzi. Dzieciom takim trudno jest poczekać na swoją kolej: reagują albo zbyt szybko, albo zbyt często, w rezultacie często przeszkadzają innym. Przerywają czyjąś rozmowę, ingerują w czyjąś grę. Mają problem z opóźnianiem realizacji własnych potrzeb i pragnień: dzieci nie potrafią oprzeć się pokusom i odmówić przyjemności. Są to główne objawy zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Są one najbardziej widoczne u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Problem w tym, że właśnie w tym okresie następuje istotna zmiana – przejście na działalność edukacyjną jako wiodącą. Kiedy dziecko idzie do szkoły, wszystkie jego cechy zaczynają być dla niego prawdziwym problemem. W szkole znacznie wzrasta stres intelektualny, wymagający długotrwałej koncentracji, jasnego zrozumienia instrukcji itp. Poza tym dziecko musi przez czterdzieści minut siedzieć niemal bez ruchu na swoim miejscu i słuchać nauczyciela. Oczywiście w przypadku dzieci z ADHD takie wymagania są przytłaczające. W rezultacie takie dzieci z reguły mają niskie wyniki w nauce na tle dość wysokich zdolności intelektualnych i rozwiniętej ciekawości. Kolejnym problemem w nauczaniu dzieci nadpobudliwych jest ich niestabilność w działaniu [3]. Błędem jest przekonanie, że nadpobudliwe dzieci nigdy się nie męczą, że zawsze są pełne energii. Oczywiście takie dzieci są zmęczone i bardzo zmęczone. Faktem jest, że ich zmęczenie, które pojawia się dość szybko, często objawia się niepokojem ruchowym, który można pomylić z aktywnością [2]. Kiedy są zmęczeni, odczuwają spadek samokontroli i w efekcie wzrost liczby błędów przy realizacji zadań edukacyjnych. Dzieci z ADHD mogą mieć między innymi trudności w opanowaniu umiejętności czytania i pisania, co może wiązać się także z niedostatecznym rozwojem koordynacji ruchowej, percepcji wzrokowej i aktywności mowy. Jak pomóc takim dzieciom? Jak ulżyć cierpieniu dziecka i otaczających go dorosłych? Jak dostosować to do społeczeństwa? Po pierwsze, należy pamiętać, że aby skutecznie pracować z ADHD, potrzebne jest zintegrowane podejście, które zakłada udział różnych specjalistów: lekarzy, psychologów, nauczycieli i oczywiście rodziców. Początkowo lekarz stawia diagnozę i przepisuje leki (dodatkowo zadaniem lekarza jest informowanie rodziców i nauczycieli o cechach charakterystycznych każdego dziecka), następnie psycholodzy i nauczyciele prowadzą z dzieckiem pracę korekcyjną. Na każdym etapie ważne jest wsparcie rodziców i ich właściwe podejście do cech dziecka. W swojej pracy największą wagę będę zwracać na pracę psychologiczno-pedagogiczną z dzieckiem z ADHD. Głównym zadaniem psychologów i nauczycieli jest korygowanie sfery emocjonalnej i zachowań dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech i cech. Aby to zrobić, należy wspólnie z rodzicami wybrać optymalną strategię pracy, dostosowaną specjalnie do konkretnego dziecka. W pracy z dziećmi nadpobudliwymi stosuje się trzy główne kierunki [2; 5]: Praca nad rozwojem deficytowych funkcji (uwaga, kontrola zachowania, kontrola motoryczna); Praca nad rozwojem konkretnych umiejętności interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z tych obszarów funkcje deficytowe należy realizować etapami, konsekwentnie rozwijając najpierw jedną, potem drugą. I dopiero po osiągnięciu pewnych sukcesów w rozwoju i uwadze,zarówno kontrolę, jak i spokój, możesz przejść do jednoczesnego treningu wszystkich trzech funkcji. Aby zwiększyć poziom uwagi, Monina sugeruje zastosowanie np. ćwiczeń „Znajdź błąd” (sprawdzenie własnej pracy: wyszukiwanie błędów i ich analiza). ) oraz „Sprawdź siebie i bliźniego” (po wykonaniu dowolnego zadania uczniowie sprawdzają najpierw pracę własną, a następnie pracę bliźniego, co wymaga od nich skupienia uwagi i rozwinięcia samokontroli, a także zwiększenia uwagi). uczniów nadpobudliwych do materiałów edukacyjnych, zaleca się stosowanie w zdobywaniu informacji większej liczby pomocy wzrokowych i dotykowych, które są dla dzieci najbardziej potrzebne. Istnieje również szereg praktycznych technik, które pozwalają przyciągnąć maksymalną uwagę dziecka z ADHD do materiału lekcyjnego. Można np. maksymalnie ograniczyć zewnętrzną stymulację: lepiej takie dziecko posadzić na środku klasy, naprzeciw tablicy; Podczas zajęć drzwi do klasy muszą być zamknięte. Jeśli dziecko zaczyna tracić uwagę, powinieneś dać mu jakieś zadanie, na przykład głośne czytanie lub odpowiadanie na tablicy. Aby zmniejszyć impulsywność, można zastosować następujące techniki. Na przykład przywołanie do tablicy osoby, która jako ostatnia podniosła rękę, zmusi niespokojnego ucznia do podjęcia prób powstrzymania własnych impulsów. Monina proponuje zadanie „Cicha odpowiedź”, które polega na tym, że nauczyciel formułuje pytanie, na które uczniowie odpowiadają pisemnie, a następnie spaceruje po klasie, a uczniowie szepczą mu swoją odpowiedź. Ograniczenie destrukcyjnej aktywności ruchowej ma dla niego ogromne znaczenie dziecka, dlatego należy je wykonywać ze szczególną ostrożnością. Po pierwsze, nadpobudliwe dzieci potrzebują przestrzeni do zabawy, której brakuje w większości szkół. Nauczyciel powinien zorganizować przestrzeń, w której dziecko z ADHD będzie mogło czuć się komfortowo bawiąc się tak, jak chce. Ćwiczenia rozwijające kontrolę motoryczną zazwyczaj zawierają elementy wymagające od dziecka utrzymania pozycji przez określony czas. Na przykład ćwiczenia „Zamrożenie”, „Fale” itp. Możesz także zaspokoić potrzeby motoryczne dziecka, powierzając mu różne zadania, na przykład wykonując polecenia nauczyciela wymagające aktywności ruchowej; obowiązek w klasie (wycieranie desek, podłóg itp.) Ćwiczenie określonych umiejętności interakcji z dorosłymi i rówieśnikami może odbywać się w następujący sposób [5]: Ćwiczenie umiejętności wyrażania złości w akceptowalnej formie. Wiele dzieci z ADHD jest nadmiernie agresywnych i porywczych, co prowadzi do tego, że ich niezadowolenie z czegoś można wyrazić w niewłaściwej formie: silnym krzykiem, bójką itp. Należy pokazać dziecku, że takie zachowanie jest złe i pokazać mu odpowiedni model zachowania. Nauczanie konstruktywnych sposobów rozwiązywania konfliktów w klasie: wypracowywanie metod rozwiązywania konfliktów wspólnie z nauczycielem i uczniami. Ćwiczenie umiejętności samokontroli w zachowaniu. Konieczne jest, aby dziecko zrozumiało, że np. przeszkadzanie innym nie jest dobre i że należy poczekać na swoją kolej. Powszechne stosowanie pochwał: należy chwalić dziecko nawet za drobne sukcesy, wspierając zmiany zachowania w niezbędnym kierunku Należy pamiętać, że na początku taką pracę z dzieckiem należy prowadzić indywidualnie, ćwicząc różne umiejętności skutecznego współdziałania ze społeczeństwem. Następnie możesz zorganizować ćwiczenia zbiorowe w małej grupie uczniów. Na początku lepiej unikać dużych grup, gdyż dość szybko może nastąpić przepracowanie i zniszczenie aktywności. Motywację do nauki zwiększa się dzięki zastosowaniu specjalnego systemu nagród i kar, opracowanego wspólnie z dziećmi. Ważne jest, aby stosować nietradycyjne formy pracy, np. zapewniające swobodę w doborze zadań domowych, nietypową organizację zajęć, zadania do nauczania młodszych dzieci. Aby zapobiec utracie przez dziecko zainteresowania nauką, nie należy karać go ocenami ani ostrą krytyką, a w przypadku dziecka nadpobudliwego należy tego unikać;).