Od autora: Kreatywność... ile kreatywności w tym słowie. W 2012 roku obroniłam pracę doktorską na temat „Rozwój zdolności twórczych i potencjału twórczego dzieci w wieku szkolnym”, w której jako materiałem diagnostycznym wykorzystałam test projekcyjny P. Torrance’a. Artykuł ukazał się na blogu im Inkluzywne Centrum Psychologii Stosowanej „ABA Land” „Kreatywność – to kopanie głębiej, lepszy wygląd, poprawianie błędów, rozmowa z kotem, nurkowanie w głębiny, przechodzenie przez ściany, rozświetlanie słońca, budowanie zamku z piasku, witanie przyszłość.” P. Torrens KREATYWNOŚĆ JAKO WSKAŹNIK ZDOLNEGO Określenie uzdolnień dziecka jest zadaniem trudnym, w którym konieczne jest wykorzystanie zarówno wyników badania psychologicznego, jak i informacji o szkole i zajęciach pozaszkolnych dziecka, uzyskanych z wywiadów z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami Dopiero takie zintegrowane podejście do diagnozy uznawane jest przez wszystkie koncepcje naukowe, natomiast kwestia struktury i czynników rozwoju uzdolnień pozostaje kontrowersyjna. Liczne badania psychologiczne zmieniły pierwotne wyobrażenia o wysokim IQ (iloraz inteligencji) jako jedynym kryterium wybitnych osiągnięć, ukazując kluczową rolę kreatywności i sfery osobistej, zainteresowań i specjalnych zdolności, a także środowiska i uczenia się jako warunków rozwoju. rozwój uzdolnień W większości koncepcji naukowych uzdolnienia i przesłanki ich rozwoju kojarzone są ze zdolnościami i zdolnościami twórczymi dziecka, określanymi jako kreatywność. Kreatywność może objawiać się w myśleniu, komunikacji i niektórych rodzajach działań. Może charakteryzować osobowość jako całość i (lub) jej indywidualne zdolności twórcze danej osoby nie są bezpośrednio i bezpośrednio związane z jej zdolnością do uczenia się; nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w testach inteligencji. Wręcz przeciwnie, kreatywność można pobudzić nie tyle różnorodnością istniejącej wiedzy, ile otwartością na nowe idee przełamujące utarte stereotypy. Kreatywne rozwiązania często przychodzą w momencie relaksu, raczej rozproszonej niż intensywnej uwagi, choć przygotowanej przez wcześniejsze, uparte poszukiwania. Przykładem takiego „wglądu” jest odkrycie przez D.I. Mendelejewa układu okresowego pierwiastków we śnie po 15 latach wytrwałej i intensywnej pracy. Ważnym etapem w psychodiagnostyce potencjału twórczego człowieka były prace amerykańskiego psychologa J. Guilforda, który wyróżnił dwa typy myślenia: zbieżny (sekwencyjny, logiczny, jednokierunkowy) i rozbieżny (alternatywny, odbiegający od logiki). Większość psychodiagnostycznych testów kreatywności koncentruje się na identyfikacji zdolności do myślenia rozbieżnego. Testy te nie wymagają określonej liczby odpowiedzi. Nie ma rozwiązań dobrych i złych, ocenia się stopień ich zgodności z ideą, a wśród twórców teorii i testów kreatywności dla dzieci najbardziej zachęca się i stymuluje poszukiwanie rozwiązań nietrywialnych, nietypowych i nieoczekiwanych sławny jest inny amerykański psycholog, który całe swoje życie poświęcił temu problemowi. To jest Paul Torrens. Badania nad kreatywnością rozpoczął już w 1958 roku, lecz przygotował je już na długo przed swoją praktyczną pracą nauczyciela i psychologa z dziećmi i dorosłymi zdolnymi. KREATYWNOŚĆ została zdefiniowana przez P. Torrance'a jako proces powstawania wrażliwości na problemy, brak wiedzy, ich dysharmonia, niespójność itp. .d: naprawienie tych problemów; poszukiwanie ich rozwiązań, stawianie hipotez; testowanie, zmienianie i ponowne testowanie hipotez; I. wreszcie sformułowanie i zakomunikowanie wyniku decyzji (1974). Aby dokładniej zdefiniować, czym jest kreatywność, Torrance zbadał co najmniej pięćdziesiąt sformułowań, w wyniku czego zdecydował się na zdefiniowanie kreatywności jako naturalnego procesu generowanego przez silną potrzebę ulginapięcie wynikające z sytuacji niepewności lub niekompletności. Ujęcie kreatywności jako procesu pozwala na identyfikację zarówno zdolności twórczych, jak i warunków umożliwiających i stymulujących ten proces, a także ocenę jego wytworów (rezultatów). TWORZENIE TESTÓW KREATYWNOŚCI Testy P. Torrensa zostały opracowane w związku z problemami edukacyjnymi w ramach wieloletniego programu badawczego, którego celem było stworzenie metod pracy z uczniami pobudzających ich kreatywność. Tworząc testy autor starał się uzyskać modele procesów twórczych odzwierciedlające ich naturalną złożoność. Jednak głównym celem badań P. Torrance'a i jego współpracowników było udowodnienie rzetelności i trafności predykcyjnej (ważności) testów twórczego myślenia. Badania te, trwające 7, 12 i 22 lata, doprowadziły do ​​udoskonalenia oryginalnych wersji testów Testy z lat 1958-1966. w kierunku zwiększenia ich wiarygodności i trafności, różnorodność wskaźników (wersje 1974, 1979, 1984) Ponadto zidentyfikowano następujące cechy oceny osiągnięć twórczych osób, które uzyskały wysokie wyniki w testach: 1) liczba osiągnięć). w naukach przyrodniczych i humanistycznych, o sztuce, działalność organizacyjna (kierowanie) w szkole, ustalana przez samego przedmiot z listy 25 typów; 2) podobny wskaźnik osiągnięć po ukończeniu szkoły, 3) wskaźnik twórczego stylu życia (określany). przez samego podmiot z listy 22 typów zachowań twórczych); 4) ocena dorobku twórczego przez niezależnych ekspertów 5) ekspercka ocena planów zawodowych. Aby wyjaśnić rolę zdolności twórczych w rozumieniu, przewidywaniu i rozwijaniu kreatywności, P. Torrens zaproponował model trzech częściowo przecinających się okręgów odpowiadających zdolnościom twórczym, umiejętnościom twórczym i motywacji twórczej. Wysokiego poziomu osiągnięć twórczych można oczekiwać tylko wtedy, gdy wszystkie te trzy czynniki zbiegają się. Inaczej mówiąc, przy braku motywacji twórczej (dążenie do czegoś nowego, zaangażowanie w zadanie itp.) nie można zagwarantować wysokiego poziomu zdolności twórczych. twórcze osiągnięcia w sztuce lub nauce, ani w innych rodzajach działalności, nawet przy pełnym opanowaniu najnowszych technologii. I odwrotnie, obecność odpowiedniej motywacji i opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności przy braku możliwości twórczych nie może prowadzić do twórczego rezultatu, zapewniając jedynie umiejętności wykonawcze. Ważnymi warunkami twórczej realizacji uzdolnionych dzieci są także, po pierwsze, wsparcie dla swoich zainteresowań od dorosłych, po drugie, poziom ich zdolności intelektualnych, a po trzecie, doświadczenie życia i studiowania w innych krajach (wczesne przyswajanie języków obcych). Pierwsze stanowisko zostało potwierdzone w badaniach przeprowadzonych przez naukowców z różnych krajów. Przykładowo, nawet nastolatki, które niezależność uznają za warunek konieczny stabilności swoich zainteresowań, podkreślają znaczenie wspierania swoich zainteresowań („ale bez nacisków”) ze strony rodziców. Jednocześnie stabilność zainteresowań dzieci i zainteresowań pozaszkolnych jest ważną, ale często ignorowaną cechą ich produktywności twórczej. Podobnie jak P. Torrens, większość psychologów zalicza do obowiązkowych oznak uzdolnień rozwój intelektualny dziecka powyżej średniej wieku, ponieważ tylko ten poziom stanowi podstawę produktywności twórczej. Jednocześnie połączenie ponadprzeciętnego poziomu rozwoju inteligencji z wysokim poziomem twórczego myślenia uważa się za korzystniejsze dla przewidywania rozwoju uzdolnień i osiągnięć twórczych niż nawet bardzo wysoki poziom rozwoju tylko jednego z tych aspektów I wreszcie obserwacje dzieci zdolnych wykazały korzystny wpływ na ich wczesny rozwój zapoznawanie się z różnymi typami zachowań, mowy, uczenia się, co przyczynia się do kształtowania bardziej wszechstronnego spojrzenia na świat, bardziej elastycznego podejścia do problemów,aktualizacja różnych form autoekspresji. KRÓTKA CHARAKTERYSTYKA TESTÓW P. TORRENCE'A Testy Torrence'a przeznaczone są do następujących celów: badanie rozwoju uzdolnień uczniów; indywidualizacja edukacji zgodnie z potrzebami dzieci zdolnych i jej organizacja w specjalnych formach: eksperymentowanie, samodzielne badania, dyskusje ; opracowywanie programów korekcyjnych i psychoterapeutycznych dla dzieci uzdolnionych, mających problemy z nauką, ocena skuteczności programów i metod nauczania, materiałów i pomocy edukacyjnych: testy pozwalają monitorować zmiany samych umiejętności, a nie tylko końcowe efekty uczenia się; poszukiwanie i identyfikacja dzieci z ukrytym potencjałem twórczym, niewykrytym innymi metodami. Testy są pogrupowane na baterie werbalne (werbalne), wizualne (figurowe, rysunkowe), dźwiękowe i motoryczne, odzwierciedlające różne przejawy kreatywności pod względem płynności (szybkości), elastyczności, oryginalności i opracowania pomysłów oraz sugerują wykorzystanie takich baterii w ogólnie w praktyce ankietowej. Selektywne stosowanie tylko jednego lub kilku testów z tych baterii znacząco zmniejsza skuteczność i wartość diagnozy. Dla każdej formy opracowano szczegółowe wytyczne dotyczące testowania i ilościowego przetwarzania danych. Wszystkie zadania przeznaczone są dla dzieci od przedszkola do szkoły średniej. Przy tworzeniu testów zwrócono szczególną uwagę na to, aby były ciekawe i atrakcyjne dla dzieci w każdym wieku. Dlatego, aby zapewnić wiarygodne wyniki, bardzo ważna jest atmosfera podczas testów, która w żadnym wypadku nie powinna być napięta ani nerwowa. Należy zapewnić pełny kontakt eksperymentatora z dziećmi, atmosferę zaufania i bezpieczeństwa, pobudzić wyobraźnię i swobodę twórczą. Jednocześnie nie można podawać bezpośrednich instrukcji: co jest dobre, a co złe, ale bardzo ważne jest, aby osiągnąć pełne zrozumienie instrukcji. Najczęściej stosowane są testy słowne i słowne, które obejmują siedem zadań po 5 - 10 minut każdy. każde i trwa łącznie 45 minut. Zadanie „Zapytaj i zgadnij” to jeden z najwyraźniejszych modeli twórczego myślenia, mający na celu rozpoznanie ciekawości, wrażliwości na to, co nowe i nieznane oraz umiejętności dokonywania prognoz probabilistycznych. Wykonując ją, należy zadać pytania obrazowi przedstawiającemu daną sytuację, spróbować odgadnąć, co poprzedziło tę sytuację (jej przyczyny) i co wydarzy się w przyszłości (konsekwencje). Ciekawość wyraża się w ilości i jakości pytań, które odzwierciedlają zdolność podmiotu do wyjścia poza sytuację przedstawioną na obrazku, a stawianie hipotez na temat przyczyn i konsekwencji zdarzeń symuluje twórczość naukową najbardziej złożone i odkrywcze obserwacje. Cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci i charakteryzuje się wysokim stopniem trafności. Zadanie „Niezwykłe użycie” jest modyfikacją dobrze znanego testu Guilforda. W tym zadaniu badanym może być trudno pokonać sztywność – uciec od trywialnych odpowiedzi. Sztywność przejawia się w tym, że podmiot jest przywiązany tylko do jednej metody działania, na przykład sugeruje używanie pudełek tylko w zwykłej funkcji: jako pojemników, w których można umieścić przedmioty. Zadanie „Niezwykłe pytania” - stanowi wariant pierwszego zadania, ale z większym naciskiem na pytania nietypowe. Zadanie „Niesamowite sytuacje” wymaga wyobraźni i wyobraźni. Podmiot staje w obliczu niesamowitej sytuacji i musi wyobrazić sobie możliwe wyjścia z niej. Chociaż to zadanie jest jednym z najbardziej imponujących, wiele dzieci uważa je za niemożliwe do wykonania. TESTY FIGUROWE składają się z trzech zadań, których wykonanie zajmuje 10 minut, czyli 30 minut. w sumie Zadanie „Narysuj obrazek” jest autorskim sprawdzianem wykorzystania konkretnego elementu jako punktu wyjścia do stworzenia obrazu. Ten element reprezentujeto kolorowa plama, której kształt przypomina całkiem zwyczajne przedmioty. W testach nie ocenia się poziomu artystycznego rysunków, najważniejszy jest pomysł. Zadanie „Niedokończone figury” zostało skonstruowane przez autora na podstawie kilku innych testów. Z psychologii Gestalt wiadomo, że niedokończone figury budzą chęć ich uzupełnienia w najprostszy sposób. Dlatego, aby stworzyć oryginalną odpowiedź, należy przeciwdziałać temu pragnieniu. Wszystkie dziesięć figur różni się od siebie, ale narzuca pewne stabilne obrazy. Zadanie „Figury powtarzalne” jest podobne do poprzedniego, ale materiałem bodźcowym są te same figury, więc podmiot musi stale pokonywać sztywność myślenia i stawiać czoła. różnorodność pomysłów. W większości przypadków diagnozowania myślenia twórczego zaleca się oparcie swojej oceny na analizie poszczególnych wskaźników baterii testów werbalnych i figuratywnych w ich wzajemnych relacjach. Pod tymi warunkami można uzyskać dość wszechstronną charakterystykę indywidualności. Jednak łączny wynik w każdej skali lub w obu skalach razem daje dość stabilny wskaźnik ogólnego potencjału twórczego, który może być przydatny. Wiarygodność takiego podsumowującego wskaźnika jest większa, ponieważ ta sama osoba może wykazać się potencjałem w ogólnej liczbie odpowiedzi bez ich szczegółów, w starannym opracowaniu niewielkiej liczby pomysłów i w wymyśleniu kilku, ale bardzo WSKAŹNIKI KREATYWNOŚCI Wskaźnik PŁYNNOŚCI (szybkość, produktywność) odzwierciedla zdolność do generowania dużej liczby pomysłów, wyrażonych w sformułowaniach słownych lub w formie rysunków, a mierzony jest liczbą wyników spełniających wymagania zadania. Produktywność może się różnić w zależności od baterii i różnych zadań w ramach tej samej baterii. Ta metryka jest przydatna przede wszystkim dlatego, że zapewnia wgląd w inne metryki. Odpowiedzi impulsywne, trywialne, a nawet głupie mogą prowadzić do wysokiego wyniku w tej skali. Jednakże takie odpowiedzi skutkują niskimi wynikami w zakresie elastyczności, oryginalności i opracowania. Niskie wyniki w zakresie płynności mogą wiązać się ze szczegółowymi odpowiedziami w zadaniach rysunkowych, ale można je również zaobserwować u osób zahamowanych, bezwładnych lub niewystarczająco zmotywowanych. Wskaźnik ELASTYCZNOŚĆ ocenia zdolność do przedstawiania różnorodnych pomysłów, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego. i stosować różne strategie rozwiązywania problemów. Czasami warto ocenić ten wskaźnik w odniesieniu do płynności, ponieważ ten sam wskaźnik różnorodności można zaobserwować przy różnej całkowitej liczbie przedstawionych pomysłów. Niskie wskaźniki elastyczności mogą wskazywać na sztywność (lepkość) myślenia, niską świadomość, ograniczoną inteligencję rozwój lub niska motywacja. Wysokie wyniki sugerują przeciwstawne cechy, ale wyjątkowo wysoka elastyczność może odzwierciedlać przechodzenie podmiotu z jednego aspektu do drugiego i niezdolność do utrzymania spójnego toku myślenia. Interpretacja tego wskaźnika jest taka sama w testach werbalnych i niewerbalnych, ale jego znaczenie może być inne być takim samym. Elastyczność w poglądach i działaniach obrazowych nie wiąże się z łatwością zmiany aspektów w sferze werbalnej. ORYGINALNOŚĆ charakteryzuje się umiejętnością przedstawiania pomysłów odbiegających od oczywistych, banalnych lub ugruntowanych. Osoby o wysokich wynikach w zakresie oryginalności charakteryzują się zazwyczaj dużą aktywnością intelektualną i nonkonformizmem. W poszukiwaniu rozwiązania potrafią dokonywać dużych skoków myślowych lub iść na skróty, ale nie oznacza to impulsywności; oryginalność rozwiązań implikuje umiejętność unikania oczywistych i trywialnych odpowiedzi. Podczas analizy interesujące może być skorelowanie wskaźnika oryginalności ze wskaźnikami płynności i opracowania. W tym przypadku można spotkać się z dużą różnorodnością kombinacji. Warto mieć na uwadze, że w przypadku niektórych zaburzeń psychicznych czy nerwicowych można zaobserwować niezwykle dużą oryginalność odpowiedzi.Dlatego jeszcze raz należy podkreślić potrzebę kompleksowego badania Wskaźnik ROZWOJU, wyszczególnianie pomysłów służy jedynie do oceny testów figurowych, ale wielu badaczy uważa to za całkiem przydatne. Wysokie wartości tego wskaźnika są charakterystyczne dla uczniów o wysokich wynikach w nauce, dla tych, którzy są zdolni do działań pomysłowych i konstruktywnych. Ponieważ realizacja zadań jest ograniczona w czasie, przydatne może być skorelowanie tego wskaźnika ze wskaźnikiem płynności. Osoba, która szczegółowo opracowuje każdy pomysł, oczywiście poświęca jego ilość. Opracowanie odpowiedzi wydaje się odzwierciedlać inny typ produktywności w twórczym myśleniu i może być zarówno zaletą, jak i ograniczeniem, w zależności od tego, jak się objawia. Różnicę między tymi dwoma aspektami kreatywności można z jednej strony przedstawić jako kreatywność w zakresie tworzenia nowych pomysłów, a z drugiej strony. - jako kreatywność w ich rozwoju - tworzenie nowych gałęzi przemysłu i działalności. Zatem wynalazca (Thomas Edison, Nikola Tesla) proponuje oryginalny sposób rozwiązania problemu technicznego lub innego, a przedsiębiorca (Henry Ford, Lee Iacocca) faktycznie go wdraża i znajduje dla niego zastosowanie rynkowe. Członkowie załogi samochodu wyścigowego również rozdzielają między sobą zadania: nawigator wyznacza sposób pokonania toru, czyli teoretycznie rozwiązuje problem, a pilot pokonuje przeszkody w praktyce, oceniając indywidualne cechy uczniów, porównując dane z testy werbalne i figurowe. Dzieci, które uzyskują niskie wyniki w skalach werbalnych i wysokie w skalach obrazowych, często mają trudności w testach inteligencji i w szkole, chociaż niektórzy nauczyciele intuicyjnie klasyfikują je jako uzdolnione. Wśród dzieci lepiej wykształconych i dobrze radzących sobie w szkole często spotyka się odwrotne przypadki: wysoki poziom kreatywności w sferze werbalnej i niskie wskaźniki w sferze wizualno-figuratywnej Oprócz testów określających kreatywność, specjalne kwestionariusze i kwestionariusze można wykorzystać listy sytuacji, uczuć i form zachowań charakterystycznych dla dzieci. Kwestionariusze te mogą być kierowane zarówno do samego badanego, jak i do otaczających go osób. Do analizy osiągnięć twórczych wykorzystuje się najczęściej oceny eksperckie: naukowcy – w przypadku prac naukowych, artyści – w przypadku obrazów i rysunków, inżynierowie – w przypadku wynalazków technicznych. Standardy takich ocen zawsze opierają się na osądzie opinii publicznej. KRÓTKI TEST. FORMUŁA FIGURY Zadanie „Dokończ rysunek” jest drugim podtestem figuralnej baterii testów twórczego myślenia P. Torrance'a. Test może być stosowany do badania talentu twórczego dzieci w wieku od przedszkola (5-6 lat) do ostatnie klasy szkoły (17–18 lat). Zdający muszą udzielić odpowiedzi na zadania tych testów w formie rysunków i podpisów. Jeśli dzieci nie potrafią pisać lub piszą bardzo wolno, eksperymentator lub jego asystenci powinni pomóc im w etykietowaniu rysunków. W takim przypadku konieczne jest ścisłe przestrzeganie planu dziecka. PRZYGOTOWANIE DO BADANIA Przed przystąpieniem do testu eksperymentator musi w całości przeczytać instrukcję i dokładnie rozważyć wszystkie aspekty pracy. Testy nie pozwalają na żadne zmiany ani uzupełnienia, ponieważ zmienia to wiarygodność i ważność wskaźników testowych. We wszelkich objaśnieniach i instrukcjach należy unikać stosowania słów „test”, „egzamin”, „kontrola”. Jeżeli zajdzie taka potrzeba, zaleca się użycie słów: ćwiczeń, rysunków, obrazków itp. Podczas sprawdzianów niedopuszczalne jest tworzenie niespokojnej i napiętej atmosfery związanej z egzaminem, sprawdzianem czy konkursem. Wręcz przeciwnie, należy dążyć do stworzenia przyjaznej i spokojnej atmosfery pełnej ciepła, komfortu, zaufania, pobudzać wyobraźnię i ciekawość dzieci oraz stymulować poszukiwanie alternatywnych odpowiedzi. Testowanie należy przeprowadzić w formie ekscytującej gry. Jest to bardzo ważne dla wiarygodności wyników. Należy zapewnić wszystkim uczniom przedmioty testowe, ołówki lub długopisy. Wszystko, co niepotrzebne, należy usunąć. Do eksperymentatoraNiezbędne jest posiadanie instrukcji, przykładowego testu oraz zegara lub stopera. Nie należy badać jednocześnie dużych grup uczniów. Optymalna liczebność grupy to 15-35 osób, czyli nie więcej niż jedna klasa. W przypadku dzieci młodszych wielkość grupy należy zmniejszyć do 5 – 10 osób, a w przypadku przedszkolaków preferowane jest przeprowadzenie badań indywidualnych. Podczas badania dziecko musi siedzieć przy stole samo lub z asystentem eksperymentatora. Badanie trwa 10 minut. Oprócz przygotowania, instrukcji czytania, rozdawania arkuszy itp. należy przeznaczyć 15–20 minut na testowanie. Podczas testowania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych eksperymentatorzy powinni mieć wystarczającą liczbę asystentów, którzy pomogą w przygotowaniu podpisów do rysunków rozdając arkusze z zadaniami. Eksperymentator musi wyjaśnić dzieciom, co będą robić, wzbudzić ich zainteresowanie zadaniami i stworzyć motywację do ich wykonania. Można w tym celu skorzystać z poniższego tekstu, który pozwala na różne modyfikacje w zależności od konkretnych warunków: 'Chłopaki! Wydaje mi się, że praca, która Cię czeka, będzie bardzo przyjemna. Ta praca pomoże nam dowiedzieć się, jak dobrze potrafisz wymyślać nowe rzeczy i rozwiązywać różne problemy. Będziesz potrzebować całej swojej wyobraźni i zdolności myślenia. Mam nadzieję, że puścisz wodze fantazji i że ci się to spodoba.” Jeżeli konieczne jest powtórzenie testu z figurami, możesz wyjaśnić uczniom to w następujący sposób: „Chcemy wiedzieć, w jakim stopniu potrafisz wymyślać nowe rzeczy, zmieniła się Twoja wyobraźnia i umiejętności rozwiązywania problemów. Wiesz, że w określonych odstępach czasu mierzymy nasz wzrost i wagę, aby dowiedzieć się, jak bardzo urosliśmy i przybraliśmy na wadze. Robimy to samo, aby dowiedzieć się, jak zmieniły się Twoje umiejętności Będziemy je mierzyć dzisiaj i za jakiś czas, żeby był to pomiar dokładny, więc postaraj się pokazać wszystko na co cię stać, podając datę, to ważne przy powtarzaniu badań.) Przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych potrzebuje pomocy we wskazaniu tej informacji. W takim przypadku lepiej będzie, jeśli wcześniej wprowadzisz dane i ułożysz arkusze z już wypełnionymi dla dzieci kolumnami. Po tych przygotowaniach możesz zacząć czytać następujące instrukcje: „Musisz wykonać wszystkie ekscytujące zadania pniaki będą wymagały od Twojej wyobraźni wymyślania nowych pomysłów i łączenia ich na różne sposoby. Wykonując każde zadanie, spróbuj wymyślić coś nowego i niezwykłego, czego nie wymyśli nikt inny w Twojej grupie (klasie). Następnie spróbuj uzupełnij i uzupełnij nasz pomysł tak, aby uzyskać ciekawą historię-obraz. Czas na wykonanie zadania jest ograniczony, dlatego staraj się go dobrze wykorzystać. Pracuj szybko, ale nie spiesz się. Jeśli masz jakieś pytania, cicho podnieś rękę a ja przyjdę do ciebie i udzielę ci niezbędnych wyjaśnień.” Zadanie testowe jest sformułowane w następujący sposób: „Na tych dwóch stronach narysowane są niedokończone postacie. Jeśli dodasz do nich dodatkowe linie, otrzymasz ciekawe przedmioty lub obrazki z opowieści. Masz 14 minut na wykonanie tego zadania obraz lub historię, której nikt inny nie może wymyślić. Uczyń go kompletnym i interesującym, dodaj do niego nowe pomysły. Wymyśl ciekawy tytuł dla każdego obrazu i zapisz go pod zdjęciem. Jeśli uczniowie się tego obawiają nie wykona zadania na czas, uspokój go, mówiąc: „Jestem. Zauważyłem, że wszyscy pracujecie inaczej. Niektórym udaje się bardzo szybko narysować wszystkie rysunki, a potem wrócić do nich i dodać jakieś szczegóły. Innym się to udaje. aby narysować tylko kilka, ale z każdego rysunku utwórz bardzo złożone historie. Pracuj tak, jak chceszchcesz, w sposób, który jest dla ciebie wygodniejszy. Jeśli dzieci nie zadają pytań po instrukcjach, możesz kontynuować zadanie. Jeśli instrukcje rodzą pytania, spróbuj odpowiedzieć na nie, powtarzając instrukcje słowami, które są bardziej zrozumiałe Unikaj podawania przykładów lub ilustracji możliwych przykładowych odpowiedzi! Prowadzi to do zmniejszenia oryginalności, a w niektórych przypadkach całkowitej liczby odpowiedzi. Staraj się utrzymywać przyjazne, ciepłe i zrelaksowane relacje z dziećmi że zadania składają się z dwóch stron, niektóre dzieci przeoczają ten fakt i nie odkrywają drugiej strony. Dlatego należy szczególnie przypomnieć dzieciom o drugiej stronie z zadaniami. Należy bardzo uważnie monitorować czas, korzystając ze stopera Po 10 minutach zadania kończą się i kartki są szybko zbierane. Jeśli dzieciom nie udało się zapisać nazw swoich rysunków, dowiedz się od nich natychmiast po badaniu, w przeciwnym razie nie będziesz w stanie ich wiarygodnie ocenić. W tym celu wygodnie jest mieć kilku asystentów, co jest szczególnie ważne przy badaniu młodszych dzieci.* Instrukcję tę należy przedstawić ściśle według tekstu, nie dopuszczając żadnych zmian. Nawet drobne modyfikacje instrukcji wymagają ponownej standaryzacji i walidacji tekstu. POMIARY I PRZETWARZANIE WYNIKÓW Istotnym warunkiem wysokiej wiarygodności testu jest dokładne przestudiowanie wskaźnika oceny wskaźnika testowego i wykorzystanie podanych standardów jako podstawy PROCEDURY POMIAROWEJ. Przeczytaj instrukcję. Musisz mieć pełną świadomość koncepcji twórczego myślenia P. Torrance'a: zawartość wskaźników płynności, elastyczności, oryginalności i dokładności w opracowywaniu pomysłów jako cech charakterystycznych tego procesu.2. Najpierw musisz ustalić, czy odpowiedź jest warta policzenia, czyli czy jest istotna dla zadania. Odpowiedzi, które nie odpowiadają zadaniom, nie są brane pod uwagę. Odpowiedzi niespełniające głównego warunku zadania – użycia oryginalnego elementu – uważa się za nieistotne. Są to odpowiedzi, w których rysunek podmiotu nie jest w żaden sposób powiązany z niedokończonymi figurami.3. Przetwarzanie odpowiedzi. Każdy odpowiedni pomysł (czyli rysunek zawierający oryginalny element) należy przypisać do jednej z kategorii odpowiedzi. Korzystając z tych list, określ numery kategorii odpowiedzi i wyniki ORYGINALNOŚCI. Zapisz je w odpowiednich kolumnach. Następnie ustalane są punkty za ROZWÓJ każdej odpowiedzi, które wpisuje się w kolumnę zarezerwowaną dla tych wskaźników wykonania zadania. Wskaźniki kategorii oryginalności i opracowania odpowiedzi zapisuje się w formularzu, w wierszu odpowiadającym numerowi ryciny. Odnotowuje się tam również pominięcia (brak) odpowiedzi.4. Wynik FLUENCY dla testu można uzyskać bezpośrednio z numeru ostatniej odpowiedzi, jeśli nie było żadnych brakujących lub nieistotnych odpowiedzi. W przeciwnym wypadku należy policzyć całkowitą liczbę uwzględnionych odpowiedzi i wpisać tę liczbę w odpowiedniej kolumnie. Aby określić wynik ELASTYCZNOŚCI, skreśl zdublowane numery kategorii odpowiedzi i policz pozostałe. Całkowita punktacja za ORYGINALNOŚĆ jest ustalana poprzez dodanie wszystkich punktów z tej kolumny bez wyjątku. W podobny sposób wyznacza się łączny wskaźnik ROZWOJU odpowiedzi. SPRAWDZANIE WIARYGODNOŚCI POMIARÓW Zaleca się od czasu do czasu porównać dane z własnego przetwarzania testów z danymi z przetwarzania tych samych testów przez bardziej doświadczonego eksperymentatora. Należy zidentyfikować i omówić wszelkie niespójności. Zaleca się obliczenie współczynników korelacji pomiędzy wskaźnikami uzyskanymi przez dwóch badaczy podczas przetwarzania 20 - 40 protokołów. Innym sposobem sprawdzenia wiarygodności byłoby ponowne sprawdzenie materiałów eksperymentalnych przez tego samego badacza po jednym lub kilku tygodniach. W przypadku korzystania z formularzy przetwarzania tego typu kontrole nie zajmą dużo czasu. WSKAŹNIK PUNKCJI TESTU Płynność. Wskaźnik ten określa się poprzez zliczenie liczby ukończonych cyfr. Maksymalny wynik to 10.ELASTYCZNOŚĆ. Wskaźnik ten zależy od liczby różnychkategorie odpowiedzi. Do określenia kategorii można wykorzystać zarówno same zdjęcia, jak i ich nazwy (co czasami nie pokrywa się). W przypadku odpowiedzi, których nie można zaliczyć do żadnej kategorii na tej liście, należy zastosować nowe kategorie i oznaczyć je jako „XI”. „X2” itp. ORYGINALNOŚĆ będzie jednak wymagana bardzo rzadko. Maksymalny wynik to 2 punkty za odpowiedzi nieoczywiste z częstotliwością mniejszą niż 2%, minimalną 0 punktów za odpowiedzi z częstotliwością 5% i większą, a 1 punkt nalicza się za odpowiedzi występujące w 2-4,9% sprawy. Dodatkowe punkty za oryginalność odpowiedzi. Zawsze pojawia się pytanie o ocenę oryginalności odpowiedzi, w których podmiot łączy kilka oryginalnych postaci w jeden rysunek. P. Torrance uważa to za przejaw wysokiego poziomu kreatywności, ponieważ takie odpowiedzi są dość rzadkie. Wskazują na niekonwencjonalne myślenie i odstępstwo od ogólnie przyjętego. Instrukcja testu i odrębność oryginalnych figurek w żaden sposób nie wskazują na możliwość takiego rozwiązania, ale jednocześnie tego nie zabraniają. P. Torrens uważa za konieczne przyznanie dodatkowych punktów za oryginalność za połączenie oryginalnych figurek w bloki: za połączenie dwóch rysunków .................. . ............. 2 punkty za połączenie od trzech do pięciu zdjęć .................. .. ..... 5 punktów za połączenie od sześciu do dziesięciu rysunków............................ 10 punktów dodaje się do łącznej liczby punktów za oryginalność ROZWOJU całego zadania. Oceniając dokładność opracowania reakcji, punkty przyznaje się za każdy istotny szczegół (pomysł), który uzupełnia pierwotną figurę bodźca, w granicach jej obrysu. i poza nią. W której. jednakże podstawowa, najprostsza odpowiedź musi być znacząca, w przeciwnym razie jej opracowanie nie będzie oceniane. Jeden punkt przyznawany jest za: • Każdy istotny szczegół ogólnej odpowiedzi. W takim przypadku każda klasa części jest oceniana jednorazowo i przy powtarzaniu nie jest brana pod uwagę. Każdy dodatkowy szczegół jest zaznaczony jednokrotnie kropką lub krzyżykiem. • .Kolor. jeśli uzupełnia główną ideę odpowiedzi. • Specjalne cieniowanie (ale nie dla każdej linii, ale dla ogólnej idei) - cienie, objętość, kolor. • Dekoracja, jeśli ma to samo w sobie sens. • Każda odmiana projektu ( z wyjątkiem powtórzeń czysto ilościowych), istotne, ale w odniesieniu do głównej odpowiedzi. Na przykład identyczne obiekty o różnych rozmiarach mogą przekazywać ideę przestrzeni. • Obrót obrazu o 90 stóp lub więcej, nietypowy kąt (na przykład widok od wewnątrz), wykraczający poza definicję większości obrazu. • Każdy szczegół w tytule wykraczający poza wymagane minimum. Jeśli linia dzieli obraz na dwie istotne części, policz punkty w obu częściach rysunku i zsumuj je. Jeśli linia przedstawia konkretny przedmiot - szew, pasek, szalik itp., to jest ona warta 1 punkt. Poniżej znajdują się trzy przykłady punktowania za opracowanie odpowiedzi. Należy je dokładnie przestudiować. LISTA nr 1. Odpowiedzi do zadania ze wskazaniem numerów kategorii i ocen za oryginalność 1,0 punktów (5% lub więcej odpowiedzi) (24) Wzór abstrakcyjny (37) Twarz, głowa ludzka (1) Okulary (8) Ptak (latający), mewa1 punkt (od 2% do 4,99%) (10) Brwi, ludzkie oczy (33) Fala, morze (4) Zwierzę (pysk) (4) Kot, kot (21) Obchako, chmura (58 ) Istoty nadprzyrodzone (10) Serce („miłość”) (4) Pies (8) Sowa (28) Kwiat (37) Człowiek, człowiek (31) Jabłko 2. O punktach (5% przy większej liczbie odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór ( 64) Drzewo i jego części (67) Proca (28) Kwiat1 punkt (od 2% do 4,99%) (41) Litera: Ж, У itp. (13) Dom, budynek (60) Znak, symbol, indeks (8 ) Ptak: ślady, nogi (45) Liczba (37) Osoba 3,0 pkt (5% i więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (53) Dźwięk i fale radiowe (37) Ludzka twarz (9) Żaglowiec, łódź ( 31) Owoce, jagody1 punkty (od 2% do 4,99%) (21) Wiatr, chmury, deszcz (7) Balony (64) Drzewo i jego części (49) Droga, most (4) Zwierzę lub jego twarz ( 48) Karuzele, huśtawki (68) Koła (67) Łuki i strzały (35) Księżyc (27) Ryby, ryby (48) Sanie (28) Kwiaty 4.O punktów (5% i więcej odpowiedzi) (24)Abstrakcyjny wzór (33) Fala, morze (41) Znak zapytania (4) Wąż (37) Ludzka twarz (4) Ogon zwierzęcy, trąba słonia 1 punkt (od 2% do 4,99%) (4) Kot, kot (32) Krzesło, krzesło (36) Łyżka, chochla4) Mysz (38) Owad, gąsienica, robak (1) Okulary (8) Ptak: gęś, łabędź (27) Muszla (58) Nadprzyrodzone stworzenia (1) Fajka (28) Kwiat5.O punktów (5% lub więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (36) Naczynie, wazon. miska (9) Statek, łódź (37) Ludzka twarz (65) Parasol1 punkt (od 2% do 4,99%) (33) Staw, jezioro (47) Grzyb (10) Usta, broda (22) Kosz, umywalka ( 31) Cytryna, jabłko (67) Łuk (i strzały) (33) Wąwóz, dół (27) Ryba (25) Jajko6.O punktów (5% lub więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (15) Schody, stopnie (37) ) Ludzka twarz 1 punkt (od 2% do 4,99%) (33) Góra, skała (36) Wazon (64) Drzewo, świerk (19) Kurtka, kurtka, sukienka (66) Błyskawica, burza (37) Osoba: mężczyzna, kobieta ( 28) Kwiat7. Informacje o punktach (5% lub więcej odpowiedzi) (24) Wzór abstrakcyjny (18) Samochód (36) Klucz (62) Sierp1 punkt (od 2% do 4,99%) (47) Grzyb (36 ) Chochla, chochla ( 43) Soczewka, szkło powiększające (37) Ludzka twarz (36) Łyżka, chochla • (62) Młotek (1) Okulary (18) Hulajnoga (60) Symbol: młot i sierp (48) Rakieta tenisowa 8. Punkty O (5% lub więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (37) Dziewczyna, kobieta (37) Osoba: głowa lub ciało1 punkt (od 2% do 4,99%) (41) Litera: U itp. (36) Wazon (64) Drzewo ( 11) Książka (19) T-shirt, lattier (2) Rakieta (58) Istoty nadprzyrodzone (28) Kwiat (67) Tarcza 9. O punktach (5% więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (33 ) Góry, wzgórza ( 4) Zwierzę, jego uszy (41) Litera M1 punkt (od 2% do 4,99%) (4) Wielbłąd (4) Wilk (4) Kot, kot (4) Lis (37) Ludzka twarz (4) Pies (37) Osoba: rysunek 10. O punktach (5% i więcej odpowiedzi) (24) Abstrakcyjny wzór (8) Gęś, kaczka (64) Drzewo, świerk, gałązki (37) Ludzka twarz (4) Lis1 punkt (od 2% do 4,99% ) (63) Pinokio (37) Dziewczyna (8) Ptak (58) Istoty nadprzyrodzone (45) Liczby (37) Człowiek, postać LISTA nr 2. Kategorie odpowiedzi, których oryginalność oceniana jest na 2 punkty ( 18) Samochód : samochód, samochód wyścigowy, ciężarówka, wózek, wózek, traktor.(3) Anioły i inne istoty boskie, ich części, w tym skrzydła.(1) Akcesoria: bransoletka, korona, portfel, monokl, naszyjnik, okulary, kapelusz.(20 ) Sznur do bielizny, sznurek.(41) Litery: pojedyncze lub w blokach, znaki interpunkcyjne.(7) Balony: pojedyncze lub w girlandzie.(39) Latawiec.(33) Obiekty geograficzne: wybrzeże, fale, wulkan, góry, jezioro, ocean, plaża, rzeka, klif.(34) Kształty geometryczne: kwadrat, stożek, okrąg, sześcian, prostokąt, romb, trójkąt.(24) Kompozycja dekoracyjna: wszelkiego rodzaju abstrakcyjne obrazy, ozdoby, wzory.(64) Drzewo: wszystkie rodzaje drzew, w tym choinka, palma (49) Drogi i układy drogowe: drogi, znaki i wskaźniki drogowe, most, skrzyżowanie, wiadukt (4) Zwierzę, jego głowa lub pysk: byk, wielbłąd, wąż, kot, koza, lew, koń, żaba, niedźwiedź, mysz, małpa, jeleń, świnia, słoń, pies (5) Zwierzę: ślady. (53) Fale dźwiękowe: magnetofon, fale radiowe, radio, krótkofalówka, kamerton, telewizor. (65) Parasol. (63) Zabawka: konik na biegunach, lalka, kostka, pacynka. (62) Narzędzia: widły, grabie , dzwonnica, młotek, topór.(46) Artykuły papiernicze i szkolne: papier, okładka, teczka, notatnik(11) Książka: jedna lub stos, gazeta, czasopismo.(68) Koła: koło, obręcz, łożysko, opona , kierownica.(50) Pomieszczenie lub części pomieszczenia: podłoga, ściana, narożnik (22) Pojemnik: zbiornik, puszka, beczka, wiadro, puszka, dzbanek, pudełko na kapelusze, skrzynia (9) Statek, łódź: kajak, motorówka, kuter, parowiec, żaglówka.(12) Pudełko: pudełko, torba, prezent, pakiet.(54) Przestrzeń: astronauta.(16) Ognisko, ogień.(23) Krzyż: Czerwony Krzyż, krzyż chrześcijański, grób .(40) Drabina: przedłużenie, drabina rozstawna, drabina.(2) Samolot: bombowiec, szybowiec, rakieta, samolot, satelita.(32) Meble: bufet, szafa, łóżko, fotel, biurko, stół, krzesło, otomana.(43 ) Mechanizmy i urządzenia: komputer, obiektyw, mikroskop, prasa, robot, młotek górniczy (44) Muzyka: harfa, bęben, akordeon, dzwonek, nuty,fortepian, fortepian, gwizdek, talerze. (6) Piłki: koszykówka, tenis, baseball, siatkówka, piłki brudne, śnieżki. (59) Transport naziemny - patrz Samochód, nie wprowadzaj nowej kategorii. (38) Owad: motyl, pchła, modliszka, gąsienica, chrząszcz, robak, mrówka, mucha, pająk, pszczoła, świetlik, robak ciała: Wielka Niedźwiedzica, Wenus, zaćmienie Księżyca, gwiazda, Księżyc, meteoryt, kometa, Słońce (21) Chmura, chmura: różne rodzaje i kształty (39) Buty: botki, filcowe buty, botki, pantofle, pantofle. (19) Ubiór: spodnie, kalesony, marynarka, koszula męska, płaszcz, marynarka, sukienka, szlafrok, szorty, spódnica. (67) Broń: karabin, łuk i strzały, karabin maszynowy, armata, proca, tarcza.(48) Rekreacja: rower, lodowisko, zjeżdżalnia, wieża spadochronowa, deska do pływania, rolki, sanki, tenis(29) Jedzenie: bułka, babeczka, słodycze, lizak, bułka, lody, orzechy, ciasto, cukier, tosty, chleb. (66) Pogoda: deszcz, krople deszczu, śnieżyca, tęcza, promienie słoneczne, huragan. (36) Artykuły gospodarstwa domowego: wazon. wieszak, szczoteczka do zębów, rondel, chochla, ekspres do kawy, miotła, kubek, szczotka.(8) Ptak: bocian, żuraw, indyk, kurczak, łabędź, paw, pingwin, papuga, kaczka, flaming, kurczak.(26) Rozrywka: piosenkarz , tancerz, artysta cyrkowy (47) Rośliny: zarośla, krzaki, trawa (27) Ryby i zwierzęta morskie: gupiki, złota rybka, wieloryb, ośmiornica (58) Nadprzyrodzone (bajkowe) stworzenia: Aladyn, Baba Jaga, demon , wampir, czarownica. Herkules, diabeł, potwór, duch, wróżka, diabeł.(42) Lampa: latarnia magiczna, lampa, świeca, latarnia uliczna, latarnia, lampa elektryczna.(60) Symbol: odznaka, herb, sztandar, flaga, metka, kratka, emblemat (52) Bałwan.(57) Słońce i inne planety: patrz Ciała niebieskie.(55) Sport: bieżnia, boisko do baseballu, wyścigi konne, plac zabaw, bramka do piłki nożnej.(13) Budynek: dom, pałac, budynek, chata, buda, drapacz chmur, hotel, pagoda, chata, świątynia, kościół (15) Budynek, jego części: drzwi, dach, okno, podłoga, ściana, rura (14) Materiał budowlany: deska, kamień, cegła, płyta,. fajka (17) Trzcina i produkty z niej wykonane (51) Schronienie, schronienie (nie dom): baldachim, rów, namiot, markiza, chata (31) Owoce: ananas, pomarańcza, banan, miska owoców, wiśnia. grejpfrut, gruszka, cytryna, jabłko.(28) Kwiat: stokrotka, kaktus, słonecznik, róża, tulipan.(45) Liczby: pojedyncze lub w bloku, symbole matematyczne.(61) Zegar: budzik, klepsydra, stoper, zegar słoneczny , timer. (37) Mężczyzna, jego głowa, twarz lub sylwetka: dziewczyna, kobieta, chłopiec, zakonnica, mężczyzna, pewna osoba, starzec (56) Stick man: patrz Mężczyzna (8) Mężczyzna, części jego ciała: brwi, włosy, oko, usta, kości, nogi, nos, usta, dłonie, serce, ucho, język (25) Jajka: wszystkie rodzaje, także wielkanocne, jajka sadzone. INTERPRETACJA WYNIKÓW BADAŃ1. Płynność lub produktywność. Wskaźnik ten nie jest specyficzny dla kreatywnego myślenia i jest przydatny przede wszystkim dlatego, że pozwala zrozumieć inne wskaźniki CTTM. Z danych wynika (patrz tabela I), że większość dzieci w klasach 1-8 realizuje od siedmiu do dziesięciu zadań, a większość uczniów szkół średnich realizuje od ośmiu do dziesięciu zadań. Najmniejszą liczbę wykonanych zadań (poniżej 5) najczęściej stwierdza się wśród młodzieży (klasy 5-8).2. Elastyczność. Wskaźnik ten ocenia różnorodność pomysłów i strategii oraz możliwość przejścia z jednego aspektu do drugiego. Czasami przydatne jest powiązanie tego wyniku z wynikiem płynności lub nawet obliczenie wskaźnika poprzez podzielenie wyniku elastyczności przez wynik płynności i pomnożenie przez 100%. Przypomnijmy, że jeśli podmiot ma niski wskaźnik elastyczności, to świadczy to o sztywności jego myślenia, niskim poziomie świadomości, ograniczonym potencjale intelektualnym i (lub) niskiej motywacji.3. Oryginalność. Wskaźnik ten charakteryzuje się umiejętnością zgłaszania pomysłów odbiegających od oczywistych, powszechnie znanych, powszechnie akceptowanych, banalnych lub ugruntowanych. Osoby, które otrzymują wysokie wartości tego wskaźnika, charakteryzują się zazwyczaj dużą aktywnością intelektualną i nonkonformizmem . Oryginalność rozwiązań zakłada umiejętność uniknięcia łatwych,.