Da autora: Yuliya Valerievna Lazareva (2018), professora sênior do Departamento de Psicologia e Pedagogia da Infância, Tyumen State University (Tyumen, Rússia). Alexandra Evgenevna Rudakova (2018), Bacharel em Educação Psicológica e Pedagógica, Tyumen State University (Tyumen, Rússia). O artigo é dedicado ao desenvolvimento da inteligência emocional em crianças em idade pré-escolar usando métodos de arteterapia. A relevância do estudo se deve à necessidade de desenvolver o potencial da criança na esfera da interação com outras pessoas e da formação de um recurso para o sucesso social. O artigo contém uma revisão de publicações científicas que visam estudar a inteligência emocional humana, bem como estudar um conjunto de métodos de arteterapia eficazes no trabalho com crianças. São fornecidas definições de fenômenos como “arteterapia” e “inteligência emocional”. É proposta a definição do autor do conceito “inteligência emocional”. É dada atenção à estrutura da inteligência emocional, sendo considerado o conteúdo de componentes da inteligência emocional como percepção, identificação de emoções e determinação das causas de sua ocorrência. Palavras-chave: inteligência emocional; Arte terapia; crianças pré-escolares; programa de desenvolvimento.1. Introdução ao problema Na norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar, que entrou em vigor em 1º de janeiro de 2014, os valores-alvo da educação pré-escolar incluem a capacidade de levar em conta os interesses e sentimentos de outras pessoas, ter empatia com os fracassos e alegre-se com o sucesso dos outros. A seção 2.6 do documento, no âmbito da direção social e comunicativa da educação infantil, observa a necessidade do “desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia” [Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Educacional, 2013]. O desenvolvimento da inteligência emocional influencia o desenvolvimento da personalidade durante a infância pré-escolar, garante a comunicação produtiva, o conhecimento dos fenômenos sociais e, em geral, é condição para a socialização do pré-escolar. A incapacidade de compreender as próprias emoções e as emoções de outras pessoas, de avaliar corretamente as reações dos outros, bem como a incapacidade de regular as próprias emoções, muitas vezes levam a comportamentos destrutivos e desajustes sociais. Assim, o desenvolvimento da inteligência emocional em crianças pré-escolares pode ser considerado uma importante tarefa científica e prática, cuja solução está associada à formação de um recurso potencial para o sucesso social. Ao mesmo tempo, o conteúdo da atividade pedagógica dos educadores de infância, em regra, não inclui tipos especiais de trabalhos que visem o desenvolvimento dos componentes da inteligência emocional das crianças. Com base nisso, é necessário encontrar uma forma eficaz de desenvolver a inteligência emocional, em particular, no ambiente pré-escolar. As contradições identificadas determinaram nossas futuras atividades de pesquisa. O objeto de estudo é o processo de desenvolvimento da inteligência emocional em crianças pré-escolares. O tema do estudo é um conjunto de métodos artísticos que promovem o desenvolvimento da inteligência emocional em crianças em idade pré-escolar. O objetivo do estudo é desenvolver e implementar um programa para o desenvolvimento da inteligência emocional em crianças em idade pré-escolar por meio da arteterapia. A hipótese da pesquisa é que o uso de métodos artísticos como reflexão dos estados emocionais de uma pessoa por meio do desenho, dramatização de estados emocionais, união dos estados emocionais de personagens por meio da criatividade literária, contribuem para o desenvolvimento de componentes da inteligência emocional como percepção, avaliação, identificação das próprias emoções e emoções de outras pessoas, determinando as causas de sua ocorrência. A base teórica do estudo é o modelo de inteligência emocional de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, os princípios teóricos de D. V. Lyusin;princípios teóricos no campo da arteterapia por A. I. Kopytina, E. E. Svistovskaya, M. V. Kiseleva, I. Yu Levchenko. O estudo empírico foi realizado com base no jardim de infância MADOU TsRR nº 135 da cidade de Tyumen. Participaram da pesquisa crianças da turma sênior do jardim de infância (5 a 6 anos), no total de 30 pessoas. Para estudar as características da percepção e compreensão das crianças dos estados emocionais retratados de uma pessoa, foi utilizado um conjunto de técnicas desenvolvidas por A. M. Shchetinina (o material de estímulo para as técnicas foi selecionado por Yu. V. Lazareva). Em particular, foram utilizados os seguintes subtestes: 1) seleção de uma imagem para uma descrição verbal da situação (estuda-se a capacidade de compreender a expressão e correlacionar o estado emocional com sua exibição facial, ou seja, de identificar emoções); 2) “fixação verbal” de sinais de expressão a partir da imagem (estuda-se a capacidade de identificar e nomear os sinais de determinados estados emocionais, ou seja, de perceber e avaliar emoções); 3) “vocalização”, ou “reavivamento”, do personagem percebido (permite estudar a capacidade de empatia, a capacidade de revelar os motivos, o subtexto da experiência, ou seja, analisar estados emocionais, compreender os motivos de seus ocorrência) [Shchetinina, 2000].2. Revisão de pesquisas sobre o tema O fenômeno da “inteligência emocional” foi estudado por cientistas estrangeiros e nacionais, em particular, D. Goleman, R. Bar-On, S. Stein, G. Book, J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, D. V. Lyusin, I. N. Andreeva, O. A. Aigunova, etc. Os primeiros estudos sobre inteligência emocional surgiram em artigos científicos nas décadas de 80-90 do século XX. R. Bar-On foi o primeiro a introduzir a designação EQ (quociente emocional) na sua tese de doutoramento [Bar-On, 2006]. Explorando a questão de as pessoas alcançarem a saúde emocional geral, ele considerou a inteligência emocional como todas as habilidades, conhecimentos e competências não cognitivas que dão a uma pessoa a oportunidade de lidar com sucesso com várias situações da vida. Stein e G. Book definiram inteligência emocional como a capacidade de interpretar corretamente uma situação e influenciá-la, prever os desejos e necessidades de outras pessoas e avaliar seus pontos fortes e fracos [Stein et al., 2007]. D. Goleman, no seu modelo de inteligência emocional, identificou quatro áreas de competências: autoconsciência, autocontrole, sensibilidade social e gestão de relacionamento [Goleman, 1998]. P. Salovey, J. Mayer e D. Caruso propuseram um modelo de inteligência emocional e definiram-no como um conjunto de competências expressas na avaliação precisa das emoções próprias e dos outros e na sua regulação eficaz. Eles identificaram componentes da inteligência emocional como identificação de emoções, uso de emoções para melhorar a eficiência do pensamento e da atividade, compreensão e análise de emoções e gerenciamento consciente delas [Mayer et al., 2001]. Os trabalhos dos cientistas nacionais L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev apresentaram ideias-chave que contribuíram para o desenvolvimento do conceito de “inteligência emocional”. L. S. Vygotsky chegou à conclusão sobre a existência de um sistema semântico dinâmico, que representa a unidade dos processos afetivos e intelectuais: “Quem separou o pensamento do afeto desde o início fechou para sempre o caminho para a explicação das causas do próprio pensamento, porque um a análise determinística do pensamento pressupõe necessariamente a revelação dos motivos impulsionadores do pensamento, das necessidades e dos interesses, dos motivos e tendências que direcionam o movimento do pensamento em uma direção ou outra” [Vygotsky, 1982, p. 21]. S. L. Rubinstein, desenvolvendo as ideias de L. S. Vygotsky, observou que o pensamento em si é uma unidade do emocional e do racional [Rubinstein, 1973]. Na psicologia russa, o conceito mais famoso é a inteligência emocional, desenvolvida por D. V. Lyusin. Considerando o fenômeno da inteligência emocional, D. V. Lyusin a define como a capacidade de compreender as próprias emoções e as dos outros e gerenciá-las. A capacidade de compreender as emoções, em sua opinião, significa que uma pessoa pode determinar um fatoa presença de experiência emocional em si ou no outro; a capacidade de identificar a emoção – sua definição e expressão verbal; Outro componente é compreender as causas da emoção e as consequências de sua manifestação. A capacidade de controlar as emoções pressupõe que uma pessoa seja capaz de controlar a intensidade das emoções, principalmente amortecendo as excessivamente fortes, e também possa controlar a expressão externa das emoções e, se necessário, evocar voluntariamente uma ou outra delas. Segundo D.V. Lyusin, “a inteligência emocional é uma formação psicológica que se forma durante a vida de uma pessoa sob a influência de uma série de fatores que determinam seu nível e características individuais específicas” [Lyusin, 2004, p. 34]. Após analisar a literatura científica sobre o problema, desenvolvemos a seguinte definição de inteligência emocional. INTELIGÊNCIA EMOCIONAL é uma formação psicológica que surgiu a partir da relação entre os processos emocionais e cognitivos, permitindo processar as informações contidas nas emoções (perceber, identificar, determinar a causalidade) e utilizar os resultados para melhorar a eficiência do processo de pensamento e regular suas próprias emoções. O fenômeno da “arteterapia” foi estudado por A. I. Kopytin, E. E. Svistovskaya, V. N. Nikitin, M. V. Kiseleva, A. A. Suchilin, L. A. Tikhonovich; as características do uso da arteterapia na idade pré-escolar foram estudadas por T. D. Zinkevich-Evstigneeva e outros [Kopytin et al., 2010, p. 7; Nikitin, 2014, etc.]. A. I. Kopytin e E. E. Svistovskaya acreditam que a arteterapia se baseia numa abordagem interdisciplinar que combina várias áreas do conhecimento - psicologia, medicina, pedagogia, estudos culturais, etc. . A.I. Kopytin dá a seguinte definição: “A arteterapia é uma direção na psicocorreção baseada no envolvimento dos clientes nas artes visuais” [Kopytin et al., 2010, p. 7]. V. N. Nikitin identifica as principais direções da atividade arteterapêutica: 1) terapia com meios artísticos visuais e plásticos - arteterapia, argiloterapia, máscaraterapia, fototerapia, colagem, etc.; 2) dramaterapia; 3) musicoterapia; 4) terapia de movimento de dança; 5) terapia de contos de fadas [Nikitin, 2014]. I. Yu. Levchenko e E. A. Medvedeva identificam diversas áreas da arteterapia que podem ser utilizadas no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças: isoterapia, biblioterapia (exposição à leitura), imagoterapia (exposição por meio de imagens, teatralização), musicoterapia, terapia vocal, cinesioterapia (terapia de dança, ritmo corretivo), etc. [Levchenko et al., 2001]. V. Kiseleva escreve que o alcance de resultados psicocorrecionais positivos na arteterapia ocorre devido aos seguintes fenômenos: desenvolvimento e maior atenção aos próprios sentimentos e experiências, o que aumenta a autoestima; o próprio processo criativo, que permite expressar livremente os sentimentos, necessidades e fantasias na forma de um produto criativo (desenho, colagem, escultura, composição sonora, conto de fadas, dança) e é uma forma segura de aliviar tensões; o surgimento de um sentido de controlo interno e de ordem, uma vez que a criatividade leva à necessidade de organização do espaço envolvente; dominar novas formas de experiência [Kiseleva, 2007]. 3. Análise e discussão dos resultados Para estudar o desenvolvimento atual da inteligência emocional das crianças e a posterior formação do grupo experimental, foi realizado um experimento confirmatório. De acordo com os resultados da técnica “Seleção de uma imagem para descrição verbal da situação”, revelou-se que a maioria das crianças da amostra (70%) é bastante boa na identificação de emoções. As crianças com nível baixo (17%) são caracterizadas pela dificuldade em nomear uma emoção em uma palavra ou pela incapacidade de defini-la corretamente (por exemplo, confundem surpresa com alegria, têm dificuldade em nomear a emoção do medo, identificam um alegre humortão bom e tristeza como ruim). Os resultados da utilização do método “Registro verbal de sinais de expressão baseados em imagens” mostram que na maioria das crianças a capacidade de avaliar e perceber o estado emocional é bastante bem expressa (nível médio - 60%). , alto nível - 20%) . Isso pode ser explicado pelo fato de o material diagnóstico ilustrativo possuir um enredo, e o estado emocional dos personagens poder ser determinado não apenas pelas expressões faciais, mas pela pantomima. O baixo nível de desenvolvimento deste componente está presente em 20% da amostra. Utilizando o método de “Verificação” do caráter percebido, revelou-se a capacidade de empatia, a capacidade de analisar estados emocionais e compreender os motivos dos seus. ocorrência na maioria das crianças são desenvolvidas em um nível suficiente (nível médio - 50%, nível alto - 40%). 10% das crianças com baixo nível de desenvolvimento tiveram dificuldade em verbalizar o estado emocional de surpresa (confundido com estado de medo). Como resultado do corte diagnóstico, das 30 crianças examinadas do grupo mais velho, 11 pessoas com). um baixo nível de desenvolvimento de inteligência emocional foram selecionados para um experimento formativo. Para desenvolver a inteligência emocional das crianças, foi criado um programa de desenvolvimento. As tarefas incluíam: 1) desenvolver a capacidade de reconhecer as emoções das outras pessoas e as próprias; 2) desenvolver a capacidade de determinar as causas das emoções; 3) desenvolver a capacidade de controlar as emoções e utilizá-las para atingir objetivos. O programa destina-se ao trabalho em grupo com crianças dos 5 aos 7 anos, inclui 30 aulas, com frequência de encontros 3 vezes por semana, com duração de 25 a 30 minutos. O período de implementação do programa é de 22 de janeiro a 18 de março de 2018. A estrutura do programa é composta por 3 blocos relacionados com os objetivos do programa de desenvolvimento: 1) percepção das emoções; 2) compreender as próprias emoções e as dos outros; 3) gerenciar emoções. O programa foi desenvolvido levando em consideração os padrões de idade e as capacidades de desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. Nessa idade, a atividade principal é a brincadeira, por isso as aulas são ministradas de forma lúdica. Os principais métodos de desenvolvimento do programa são métodos artísticos, que incluem a representação de estados emocionais característicos de uma pessoa, refletindo vários estados emocionais por meio do desenho e unindo os estados emocionais dos personagens por meio da criatividade literária. Após a implementação do programa de desenvolvimento, foi realizada uma seção de diagnóstico de controle. De acordo com o método “Seleção de uma imagem para descrição verbal da situação”, na fase do experimento de apuração, foi constatado baixo nível de desenvolvimento deste componente em 4 crianças do grupo experimental, nível médio em 7 crianças , e não houve crianças com alto nível de desenvolvimento desse componente. Depois de realizar uma experiência formativa, o nível de capacidade das crianças para compreender a expressão aumentou e o seu vocabulário ativo aumentou. Isto é evidenciado pelo seguinte - não sobraram crianças com baixo nível de desenvolvimento deste componente, ao mesmo tempo, o número de crianças com nível médio aumentou para 8, e com nível alto - para 3 pessoas. Após o programa, o vocabulário de emoções das crianças foi enriquecido, elas começaram a compreender melhor as suas próprias emoções e as emoções das outras pessoas. Isto foi notado tanto durante o trabalho de desenvolvimento como após o re-diagnóstico Utilizando o método “Fixação verbal de sinais de expressão a partir de uma imagem”, na fase de apuração foi revelada a seguinte distribuição de acordo com os níveis de desenvolvimento deste componente: 6 crianças. tinham nível médio, 4 crianças tinham nível baixo. Após o experimento formativo, essas mesmas crianças apresentaram níveis aumentados de compreensão da expressão e das relações de causa e efeito. Não sobraram crianças com baixo nível de desenvolvimento deste componente, ao mesmo tempo, o número de crianças com alto nível aumentou para 6 pessoas, e o nível médio foi detectado em 5 crianças. As crianças começaram a compreender e avaliar muito melhor as emoções e adquiriram a capacidade de fundamentar razõeso aparecimento de uma ou outra emoção De acordo com o método de “Normanização” de um personagem percebido, nota-se a seguinte distribuição por níveis de desenvolvimento: 2 crianças têm nível baixo, 7 crianças têm nível médio. Após o experimento formativo, os indicadores do nível de desenvolvimento das crianças aumentaram: 1 criança teve baixo nível de desenvolvimento, 5 crianças tiveram nível médio, 5 crianças tiveram alto nível de desenvolvimento da capacidade de se acostumar com a condição de outra pessoa. As crianças começaram a compreender melhor os estados emocionais das outras pessoas, a analisar e identificar as causas das emoções. É importante notar que em uma menina o nível de desenvolvimento deste componente da inteligência emocional permaneceu baixo, uma vez que ela raramente frequentava o jardim de infância e, portanto, raramente era incluída no trabalho de desenvolvimento do programa. Para confirmar estatisticamente a eficácia do desenvolvimento. programa, foi utilizado o teste T de Wilcoxon. Os resultados da amostra experimental foram comparados antes e depois do experimento formativo. A significância foi revelada ao nível de 0,01 de acordo com o teste T de Wilcoxon para todos os subtestes. Assim, os componentes da inteligência emocional - percepção, avaliação, identificação de emoções, empatia, análise, compreensão das emoções - desenvolveram-se através de técnicas como refletir uma. estados emocionais de uma pessoa através de um desenho, dramatização de estados emocionais, união de estados emocionais de personagens através da criatividade literária, que correspondem às áreas da arteterapia - isoterapia, terapia de contos de fadas, musicoterapia, dançaterapia. A hipótese apresentada é confirmada. O programa “Desenvolvimento da inteligência emocional de crianças em idade pré-escolar por meio de métodos artísticos” é recomendado para uso no trabalho da psicóloga educacional MADOU TsRR - d/s nº 135 da cidade de Tyumen. 4. Conclusões Como resultado do experimento de apuração, foi revelado que entre as crianças que dominaram o programa e foram examinadas, a capacidade de compreender a expressão e correlacionar o estado emocional com sua exibição facial, ou seja, de identificar emoções, foi desenvolvido na seguinte proporção: 17% - nível baixo, 70% - nível médio, 13% é nível alto. A capacidade de identificar e nomear os sinais de determinados estados emocionais, ou seja, de perceber e avaliar emoções, é desenvolvida nas crianças da seguinte forma: 20% - nível baixo, 60% - nível médio, 20% - nível alto. A capacidade de empatia, a capacidade de revelar o subtexto de uma experiência, ou seja, de analisar estados emocionais e compreender as razões da sua ocorrência, tem os seguintes resultados: 10% - nível baixo, 50% - nível médio, 40% - nível alto nível. Após o experimento formativo, aumentaram os níveis de desenvolvimento de todos os componentes diagnosticados da inteligência emocional infantil: a capacidade de compreender a expressão e correlacionar o estado emocional com sua exibição facial, ou seja, identificar emoções (nível baixo - de 4 pessoas a 0, nível médio - de 7 a 8 pessoas, nível alto — de 0 a 3 pessoas); a capacidade de identificar e nomear os sinais de determinados estados emocionais, ou seja, de perceber e avaliar emoções (nível baixo - de 4 pessoas a 0, nível médio - de 6 a 5 pessoas, nível alto - de 1 a 6 pessoas); a capacidade de empatia, a capacidade de revelar o subtexto de uma experiência, ou seja, de analisar estados emocionais e compreender as razões da sua ocorrência (nível baixo - de 2 a 1 pessoa, nível médio - de 7 a 5 pessoas, nível alto - de 2 a 5 pessoas). A eficácia do desenvolvimento do programa para pré-escolares foi confirmada por estatística matemática usando o teste T de Wilcoxon. A significância foi encontrada no nível 0,01 de acordo com o teste T de Wilcoxon para todos os subtestes. Assim, a hipótese deste estudo foi completamente confirmada. Literatura1. Arte pedagogia e arteterapia na educação especial: um livro didático para estudantes / E. A. Medvedeva, I. Yu Levchenko, L. N. Komissarova, T. A. Dobrovolskaya. - Moscou: Academia, 2001. - 248 p.2. Vygotsky L. S. Obras Completas: em 6 volumes. T. 2. Problemas de psicologia geral / L. S.