Do autor: Artigo informativo para psicólogos e pais. A tarefa mais importante da educação especial (correcional) no estágio atual é a adaptação social e a integração na sociedade de crianças com diversos transtornos de desenvolvimento. A adaptação social envolve a formação nas crianças com deficiência intelectual de um comportamento adequado às normas morais, éticas e legais aceitas na sociedade. A análise dos dados estatísticos mostra que a formação do comportamento normativo em crianças e adolescentes com deficiência intelectual é um dos problemas mais prementes. Um dos argumentos pode ser o fato de que a frequência de distúrbios comportamentais em crianças com retardo mental leve que estudam em instituições de ensino especial é representada pelos seguintes números: fugas e vadiagem - 72%; agressão – 50%; grosseria, desobediência - 43% (segundo L.M. Shipitsina). Muitos autores observam que a agressividade dificulta a adaptação das crianças às condições de vida na sociedade e desempenha um papel significativo no comportamento desviante dos menores. Crianças agressivas geralmente apresentam uma série de características que indicam distúrbios emocionais significativos. São, via de regra, impulsivos, irritáveis ​​e de temperamento explosivo, o que dificulta a comunicação com os outros e cria dificuldades significativas na sua educação. Ao mesmo tempo, desenvolve-se um comportamento desadaptativo de crianças e adolescentes, o que dificulta a sua socialização na sociedade como um todo. A experiência da educação escolar de crianças com deficiência intelectual indica isso graças à sua inclusão precoce no processo correcional e educacional, que envolve um. solução abrangente de problemas de desenvolvimento físico, mental e moral, é possível transformar significativamente sua aparência pessoal. Nesse sentido, formulamos o objetivo do estudo - buscar métodos artísticos eficazes para a psicocorreção do comportamento agressivo de adolescentes com retardo mental leve. . O objeto do estudo foram os desvios de comportamento de adolescentes com retardo mental leve, o tema - manifestações agressivas no comportamento de adolescentes com retardo mental leve. A hipótese foi formulada da seguinte forma: o conjunto proposto de exercícios corretivos e métodos artísticos contribui. à prevenção e correção de manifestações agressivas no comportamento de adolescentes com retardo mental leve Em conexão com o objetivo do estudo, resolvemos os seguintes problemas: - estudo interdisciplinar e teórico do problema do comportamento agressivo de adolescentes com retardo mental leve. ; - identificar experimentalmente as características do comportamento agressivo de adolescentes com retardo mental leve - testar exercícios correcionais e métodos artísticos que contribuam para a prevenção e correção do comportamento agressivo de adolescentes com retardo mental, avaliação de sua eficácia. foi utilizada a observação de manifestações de agressão no comportamento dos adolescentes” (autor A.G.). Dolgov), cujo objetivo é determinar o nível de agressão e medir suas manifestações individuais. A base do estudo foi o Centro Diaconal “Touch” da cidade de Orenburg. Este estudo tem significado prático tanto para especialistas de perfil restrito. (psicólogos, fonoaudiólogos), e para professores de instituições correcionais especiais, professores de educação complementar que trabalham com adolescentes com retardo mental. O conjunto de aulas correcionais desenvolvido ajudará professores e demais especialistas a realizar trabalhos de prevenção e correção do comportamento agressivo e da esfera emocional de adolescentes com deficiência intelectual de forma mais eficaz. A análise teórica do problema apresentado mostrou que a agressão, independentemente da forma. manifesta-se, muitas vezes acaba por ser a principal fonte de dificuldades nas relações entre as pessoas, traz dor e incompreensão e muitas vezes leva a consequências dramáticas. Como a experiência psicológica e pedagógicaNo trabalho, as queixas sobre o aparecimento de agressividade nas crianças são um dos fenómenos mais comuns entre pais e educadores. Existem diferentes abordagens para definir este fenómeno: A abordagem normativa significa que nas definições de agressão é dada especial ênfase à sua ilegalidade, “. contradição” com as normas sociais. Assim, O. Martynova define a agressão como um comportamento destrutivo proposital que contradiz as normas e regras de coexistência das pessoas na sociedade. As abordagens psicológicas profundas afirmam a natureza instintiva da agressão. Neste caso, a agressão parece ser uma propriedade inata e inerente a qualquer pessoa. Representantes da psicanálise associam a agressão à manifestação do “instinto de morte” em uma pessoa (Thanatos, sombra). Abordagens que enfocam as consequências da agressão descrevem seus resultados. Wilson define agressão como uma ação física ou ameaça de tal ação por parte de um indivíduo que reduz a liberdade ou aptidão genética de outro indivíduo. A. Bass, no âmbito desta abordagem, oferece várias definições de agressão, por exemplo, agressão é uma reação pela qual outro organismo recebe estímulos dolorosos. As abordagens emocionais prestam atenção especial ao componente sensorial do ato de agressão. Portanto, a agressão é entendida como uma manifestação de hostilidade nos sentimentos e ações de um indivíduo (grupo social) - antagonismo, hostilidade, hostilidade, ódio, etc. Yu. Shcherbina entende a agressão verbal como “comunicação prejudicial, expressão verbal de emoções, sentimentos ou intenções negativas”. Aqui, a agressão é entendida como um comportamento propositalmente destrutivo, ofensivo, que viola as normas e regras de convivência das pessoas na sociedade, prejudicando os alvos do ataque, causando danos físicos às pessoas e causando-lhes desconforto mental, experiências negativas de medo, tensão e depressão. [3]. A agressão é considerada uma propriedade social sistêmica que se forma no processo de socialização humana e que é descrita por três grupos de fatores: subjetivos, objetivos e sócio-normativos, fatores avaliativos, como os padrões morais e éticos ou o código penal (S.L. Solovyova). Ao conduzir O estudo baseou-se em dados de um inquérito clínico e epidemiológico de uma população de crianças com retardo mental de 8 a 14 anos residentes em uma grande cidade industrial, no qual foi revelado que entre todos os examinados ocorreram distúrbios comportamentais. em 31,1%. De todos os alunos com retardo mental que se formam em instituições correcionais, cerca de metade apresenta distúrbios comportamentais. A proporção de distúrbios comportamentais em crianças e adolescentes com vários graus de declínio intelectual é diferente. Assim, entre crianças e adolescentes com retardo mental leve, 28,2% apresentam distúrbios comportamentais, entre retardo mental moderado - 55,2%, e entre retardo grave - 33,3%. A maioria dos pesquisadores reconhece que entre as diversas formas de transtornos comportamentais em crianças com retardo mental predominam a fuga e o comportamento agressivo. Os resultados do diagnóstico do comportamento agressivo de adolescentes com deficiência intelectual foram processados ​​​​e foram tiradas as seguintes conclusões: em adolescentes agressivos com retardo mental, agressão física. (bater, beliscar, danificar objetos, etc.), agressão verbal, autoagressão (infligir lesões físicas a si mesmo), temperamento explosivo nas ações (podem atirar objetos inesperadamente, sair da aula, etc.), temperamento explosivo em fala (podem ser inesperadamente rudes), negativismo nas ações físicas é mais expresso (faz tudo ao contrário, interfere no trabalho, etc.), recusa em fazer aulas e conflito. Platonova N.M. [1]. A fim de prevenir e corrigir o comportamento agressivo de adolescentes com.. 2001. № 1