W ostatnim czasie ulubioną rozrywką dzieci stała się telewizja, tablety, smartfony i inna rozrywka elektroniczna. Wielu rodziców uważa oglądanie kreskówek, programów telewizyjnych i gier komputerowych za pożyteczną lub przynajmniej nieszkodliwą rozrywkę dla dzieci. Już sześciomiesięczne dziecko, które ledwo nauczyło się siadać, zostaje postawione przed tabletem i pozostawione sam na sam z elektroniczną „nianią”. Dziecko można karmić wkładając do ust łyżkę za łyżką, gdy dziecko jest oszołomione przed ekranem. Jedną z pierwszych umiejętności jest opanowanie pilota do telewizora, a rodzice są dumni ze swojego potomka: „Już rozumie, który przycisk nacisnąć”. Niestety wielu rodziców postrzega swoje dziecko jako niepełną i miniaturową kopię osoby dorosłej, opierając się na fakcie, że dzieci mają takie same zdolności i sposoby myślenia jak dorośli. Jednak świadome i odpowiedzialne zachowanie nie jest początkowym, ale końcowym ogniwem w procesie rozwoju i edukacji. Dziecko rodzi się jako istota skrajnie zależna, niezdolna do samodzielnego życia, choć pewne ważne funkcje przetrwania zostały już wykształcone. Ale to układ nerwowy noworodka jest w powijakach. Mózg noworodka jest oczywiście już w dużej mierze uformowany, ale funkcjonalnie nie jest jeszcze rozwinięty. Obszary kory mózgowej znajdują się w stanie „uśpienia”. „Włączają się” stopniowo, zgodnie z procesami rozwoju zmysłów. Rozwój wzroku, słuchu, dotyku i ruchu stwarza warunki do wzrostu i organizacji układu nerwowego. Proces opanowywania tych i wielu innych zdolności prowadzi do powstania połączeń pomiędzy zmysłami i odpowiadającymi im obszarami mózgu. Zatem każda bezpośrednia aktywność dziecka tworzy nowe połączenia neuronowe i „włącza” odpowiednie struktury mózgowe. Ta zdolność mózgu nie zanika wraz z wiekiem, ale w dzieciństwie zdarzają się okresy tworzenia struktur mózgowych, które trudno nadrobić, jeśli je pominiesz. Jeśli narządy zmysłów rozwijają się naturalnie, wówczas odpowiadające im struktury mózgu są zbudowane jedna na drugiej niczym podłoga. Odpowiednio, jeśli jeden lub więcej narządów zmysłów nie jest w pełni aktywowanych, wówczas odpowiadające im struktury mózgowe pozostają w powijakach. „Budowa” struktur mózgowych okazuje się krucha, jeśli brakuje jednego lub kilku „pięter”. Dziecko na początku swojego rozwoju uczy się nie głową, ale całym ciałem. W tym wieku całe doświadczenie rozumienia polega na konkretnych działaniach z rzeczywistymi przedmiotami. Wszystko, co widzi dziecko, trzeba chwycić, dotknąć, poczuć i posmakować. Dlatego musimy zdawać sobie sprawę z niebezpieczeństwa zderzenia małych dzieci z wyimaginowaną rzeczywistością ekranu telewizyjnego, w ramach której nie ma dostępu do niezbędnych dla ich rozwoju doświadczeń. Dom rodziców to specyficzna trójwymiarowa przestrzeń dostępna dla zmysłowych, cielesnych doświadczeń dziecka, które może biegać i wspinać się po wszystkich pokojach, wszystkiego dotykać, patrzeć, eksplorować wszystkie zakamarki. Ale gdy telewizor lub tablet są włączone, dziecko jest całkowicie wykluczone z tego doświadczenia. Rzeczywistość ekranu i rzeczywistość pokoju powodują patologiczne rozszczepienie procesu percepcji na sferę, w której możliwa jest pełna aktywność zmysłowa, i sferę, w której takie uchwycenie jest niemożliwe. Postrzeganie nienaturalnych obrazów ekranowych tworzy zniekształconą wizję rzeczywistości. Czas spędzony na oglądaniu kreskówek i gier komputerowych jest marnowany i zakłóca naturalny rozwój. Na początku życia następuje kształtowanie się funkcji cielesnych i psychicznych, za pomocą których dziecko zaczyna poznawać świat. Ciało noworodka nie jest jeszcze wykształcone i do jego ostatecznego ukształtowania potrzebne są różnorodne impulsy i podrażnienia docierające do dziecka ze środowiska zewnętrznego. Wszystko, co dziecko dostrzega w pierwszych latach życia i wszystko, co robi, pozostawia ślad w jego organizmie jako całości, a w szczególności w układzie nerwowym. Całym sobą aktywnie uczestniczy w otoczeniu, jakby był w całości organempostrzeganie. Kształtowanie się psychiki zależy od wrażeń zmysłowych i środowiska, w którym dziecko się znajduje. Kształtujący wpływ najbliższego otoczenia stopniowo maleje do dziesiątego roku życia i kończy się około osiemnastego roku życia. W tym okresie kształtują się umiejętności istotne na całe życie. Utraconych w tych latach szans rozwojowych nie da się później nadrobić z taką samą intensywnością i głębią. Okresy wrażliwe na rozwój pewnych funkcji umysłowych następnie stopniowo się „zamykają”. Oto niektóre z nich: • Pierwszy, decydujący etap rozwoju mózgu kończy się w wieku trzech lat. Jeśli na tym etapie dziecko ma ograniczony dostęp do pełnego zakresu możliwych zajęć i doświadczeń, wówczas nie tworzy się wiele połączeń nerwowych. • Dziecko uczy się wstawać, chodzić i koordynować ruchy rąk w pierwszych czterech latach życia. W wieku od czterech do dziesięciu lat może nadal rozwijać umiejętności motoryczne poprzez ćwiczenia; następnie zdolność ta szybko zanika. • Ponownie, w pierwszych czterech latach życia, w naturalnych warunkach rozwija się ostrość wzroku i widzenie trójwymiarowe. • Drobne zdolności motoryczne, które kontrolują mięśnie oka i są niezbędne do ukierunkowanego skanowania pola widzenia , nie są jeszcze gotowe do czwartego roku życia . Do pełnego rozwoju, podobnie jak umiejętności motorycznych rąk, potrzeba jeszcze kilku lat. Do około dziewiątego roku życia jego skuteczność zauważalnie odbiega od poziomu charakterystycznego dla młodzieży i dorosłych. Według najnowszych badań ważne elementy kontroli wzroku stają się w pełni dostępne dopiero w wieku osiemnastu lat! Do pewnego stopnia bezsensowne informacje bombardują oczy, a im dłużej to trwa, tym większe szkody wyrządza się rozwojowi dziecka. Należy zwrócić uwagę na bezruch, do jakiego zmusza ekran dziecko. Nie może to niepokoić, ponieważ wszystkie ważne w tym przypadku funkcje ciała i mózgu mogą rozwijać się jedynie poprzez ruch. Ruch jest elementem życia dziecka. Wyłączenie funkcji ruchowych we wczesnym wieku pozbawia dziecko najważniejszego rodzaju aktywności i powoduje poważne konsekwencje. Z tego wszystkiego można wyciągnąć tylko jeden wniosek: nie ma mowy o umieszczaniu dziecka poniżej piątego roku życia przed telewizorem. Programy mogą być dowolnie „skierowane do dzieci” i mieć najlepsze intencje, ale w dalszym ciągu nie są w stanie zrekompensować szkody wyrządzonej dziecku przez brak ruchu, czyli proces percepcji wzrokowej. Rodzice i nauczyciele troszczą się o rozwój intelektu dziecka, jednak niewiele osób wie, że ciało jest podstawą rozwoju woli i świadomości. W ostatnich latach rośnie liczba dzieci, które nie rozwinęły podstawowych zmysłów cielesnych. Zaburzenia takie objawiają się zespołami nadpobudliwości psychoruchowej, zaburzeniami koncentracji uwagi, autyzmem, zaburzeniami komunikacji, niedostosowaniem społecznym, zaburzeniami mowy itp. Z tym wiąże się już w 2003 roku Rainer Patzlaf, badacz fizjologicznego wpływu telewizji na rozwój dzieci, zauważyły, że zdolność dzieci do samodzielnego, twórczego przyswajania wiedzy szkolnej gwałtownie maleje. Coraz większa liczba uczniów ma trudności ze zrozumieniem i myśleniem o abstrakcyjnych powiązaniach. Oczywiście oglądanie telewizji nie może być jedyną przyczyną takiego stanu rzeczy. W grę wchodzą tu także inne wpływy. Jednak nadmierna konsumpcja telewizji, gier elektronicznych i Internetu przez dzieci od najmłodszych lat jest bardzo ważnym czynnikiem odchylającym ich rozwój od normy. Absurdem byłoby wykluczenie telewizji, gier komputerowych i Internetu: w końcu postęp technologiczny zapewnia również przydatne możliwości. Pytanie należy postawić inaczej: co powinni wiedzieć rodzice, aby chronić swoje dzieci przed negatywnymi skutkami telewizji? Jak zaszczepić w nich właściwy stosunek do technologii rozrywkowych? Literatura: Adrianov O. S. O zasadach strukturalnej i funkcjonalnej organizacji mózgu. - M., 1999. Wygotski L.., 2005.