Od autora: Fragment pracy dyplomowej na temat, który mnie osobiście interesuje - nieśmiałość i jej doświadczanie przez studentów. Tematem mojej pracy licencjackiej było badanie nieśmiałości i korelacji tego zjawiska ze zjawiskami obronności i wyuczonej bezradności. Samo badanie zostało poprzedzone przeglądem literatury przedmiotu badawczego i na podstawie wyników tego przeglądu udało mi się dojść do wniosku, że przejawy lub doświadczenia nieśmiałości, defensywności i wyuczonej bezradności mają zarówno podobieństwa, jak i różnice . Jednakże na podstawie cech, jakie mogą posiadać osoby doświadczające tych zjawisk, można stwierdzić, że ich zachowanie w sytuacjach może być podobne i postrzegane przez zewnętrznych obserwatorów jako podobne, w związku z czym sytuacje, w których takie osoby się znajdują, mogą być również postrzegane jako podobne. Aby przetestować hipotezę o podobnym postrzeganiu występowania zjawisk nieśmiałości, defensywności i wyuczonej bezradności, przeprowadzono badanie. Materiał badawczy stanowiły czytelne przykłady realistycznych sytuacji, które reprezentują badane zjawiska. Na podstawie wyników badań wyciągnięto wnioski dotyczące specyfiki postrzegania badanych zjawisk przez pewną grupę wiekową studentów uczelni psychologicznych. 2.1 Charakterystyka próby W badaniu uczestniczyli studenci uczelni psychologicznych, studenci wydziałów poradnictwa psychologicznego, psychologii społecznej, psychologii prawnej i psychologii klinicznej. Łącznie w badaniu wzięło udział 20 respondentów w wieku 18-26 lat; respondenci studiują od 1 do 4 lat na studiach licencjackich, specjalistycznych i magisterskich. Wszyscy respondenci wykazali zainteresowanie badaniem i zaoferowali swoją pomoc. Wśród respondentów było 9 mężczyzn i 11 kobiet. 2.2 Metody i techniki badawcze W badaniu wykorzystano metodę wywiadu półustrukturyzowanego. Respondenci zostali poproszeni o obejrzenie po kolei 3 fragmentów filmów i udzielenie odpowiedzi na pytania po obejrzeniu każdego z nich. Po obejrzeniu trzech fragmentów filmów i udzieleniu odpowiedzi na pytania respondentom zadano pytania ogólne, mające na celu podsumowanie informacji uzyskanych w wyniku obejrzenia przez respondentów trzech fragmentów filmów. Instrukcja: „Witajcie! Prowadzę badania nad problematyką interakcji międzyludzkich, moim zadaniem jest poznanie charakterystyki określonych sytuacji, tego jak reagują na nie osoby, które się w nich znalazły. Dziękuję za chęć wzięcia udziału w pracach. Sugeruję obejrzenie trzech filmów z rzędu, pokazujących różne sytuacje z życia różnych ludzi i udzielenie odpowiedzi na pytania po każdym z nich i po obejrzeniu wszystkich. Zajmie to około 1-2 godzin, możesz robić przerwy pomiędzy widokami. Dostarczę także przybory do pisania i papier, na którym będziesz mógł, jeśli chcesz, nagrać wszystkie momenty fragmentów wideo, które są istotne z Twojego punktu widzenia.” Fragmenty wideo przedstawiają sytuacje, w których występują bohaterowie (bohaterowie filmu). fragmenty) doświadczyli zjawiska nieśmiałości, defensywności i wyuczonej bezradności. Szczegółowy opis sytuacji pokazywanych respondentom znajduje się w załącznikach (Załącznik nr 3). Naszym zdaniem sytuacje są przykładami sytuacji życiowych, podczas których mogą ujawnić się badane przez nas zjawiska. Oto kilka powodów, dla których za badania uznaliśmy sytuacje z fragmentów wideo: Fragment wideo nr 1, przedstawiający zjawisko nieśmiałości, przedstawia sytuację z życia codziennego zwykłego, niewyróżniającego się ucznia. A konkretnie pierwszy dzień w nowej szkole, który wiąże się z poznaniem nowych ludzi, nowymi wyzwaniami i trudnościami. Główny bohater wykazuje cechy, które – jak wynika z recenzowanej literatury – są charakterystyczne dla osoby nieśmiałej – chęć bycia jak wszyscy, chęć uznania, niska wiara we własne możliwości i obawa przed skompromitowaniem się. Te i inne cechy bohatera wpływają na jego radzenie sobie z sytuacjąinterakcja z innymi ludźmi – kolegami z klasy i nauczycielami Fragment wideo nr 2, przedstawiający zjawisko defensywności, przedstawia sytuację, która może spotkać każdego mężczyznę i kobietę – randkę. Bohaterowie fragmentu wideo, którzy niewiele o sobie wiedzą i mają niewielkie doświadczenie w związkach romantycznych, starają się osiągnąć swoje cele, nie okazując partnerowi swoich słabości i obnosząc się ze swoimi zaletami, prawdziwymi i nieprawdziwymi. Główni bohaterowie ujawniają cechy charakterystyczne dla ludzi zamkniętych, nieśmiałych, wrażliwych, niezdecydowanych, którzy mają tendencję do unikania problemów i „zamykania się”. Te cechy bohaterów wpływają na ich interakcję ze sobą, z innymi ludźmi, a także z elementami otoczenia kawiarni, w której odbywa się randka. Fragment wideo nr 3, przedstawiający zjawisko wyuczonej bezradności, zawiera sytuacje, które mają miejsce w ciągu jednego dnia dla przeciętnego mieszkańca małego miasteczka. Bohater prowadzi samotny tryb życia, ma niewielu przyjaciół, ale chętnie pomaga innym ludziom i wychodzi im naprzeciw. Sytuacje te mają miejsce w miejscu pracy bohatera, w zatłoczonym miejscu oraz w domu, „strefie bezpiecznej” dla bohatera. W zależności od miejsca, w którym znajduje się bohater, zmienia się jego zachowanie w sytuacjach interakcji międzyludzkich. W głównym bohaterze ujawniają się cechy charakterystyczne dla bezradnych, bezsilnych ludzi, które charakteryzują się depresją, biernością i pokorą. Te cechy bohatera wpływają na interakcję z innymi ludźmi w różnych sytuacjach w całym fragmencie wideo. Materiały do ​​badań zostały wybrane na podstawie danych uzyskanych z badań różnych autorów, z kilku prac badaczy zagranicznych i krajowych. Korelując zidentyfikowane przez nich cechy badanego zjawiska, sporządzono przybliżony plan możliwej sytuacji, która mogłaby reprezentować badane zjawisko. Następnie przeprowadzono poszukiwania twórczości reżyserów krajowych i zagranicznych, w wyniku czego wyselekcjonowano dzieła, w różnych fragmentach których przedstawiono sytuacje, które uznaliśmy za bliskie planowi sytuacyjnemu dla każdego zjawiska. Kolejnym krokiem było przygotowanie materiału do zaprezentowania respondentom zmontowanych fragmentów filmów – fragmentów wideo. Po czym sporządzono plan wywiadu i przystąpiono do prac badawczych. 2.3. Procedura i przebieg badania. Doświadczenie przeprowadzono w jasnym, dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Stworzono respondentowi niezbędne warunki i usunięto czynniki mogące zakłócać badanie. Badanie przeprowadzono osobiście, przy użyciu sprzętu (lista w załączniku). Eksperyment podzielony jest na 4 części, których wypełnienie było obowiązkowe dla respondenta i trwało w zależności od odpowiedzi respondenta od 25-35 minut (10-). 15 minut na część 4).1 część: prezentacja respondentowi fragmentu wideo nr 1, respondent ogląda go od początku do końca, podczas oglądania respondent może zapisać dowolne dla niego istotne momenty fragmentu wideo, swoje przemyślenia , przeżycia, emocje. Po zakończeniu oglądania fragmentu wideo przez respondenta eksperymentator wyjaśnia swoją gotowość do udzielenia odpowiedzi na pytania dotyczące oglądania fragmentu wideo. Odpowiedzi są wymagane na wszystkie pytania; Odpowiedzi na pytania nie są ograniczone czasowo i trwają w zależności od odpowiedzi respondenta. Odpowiadając na pytania, respondent może skorzystać z sporządzonych notatek. Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania respondent proszony jest o przerwę, a jeżeli respondent nie potrzebuje przerwy, o przejście do drugiej części badania Część 2: prezentacja fragmentu wideo nr 2. 2 respondentowi, respondent ogląda go od początku do końca, w trakcie oglądania respondent może utrwalić dowolne momenty fragmentu filmu, które są dla niego istotne, jego przemyślenia, przeżycia, emocje. Po zakończeniu oglądania fragmentu wideo przez respondenta eksperymentator wyjaśnia swoją gotowość do udzielenia odpowiedzi na pytania dotyczące oglądania fragmentu wideo. Odpowiedzi są wymagane na wszystkie pytania; Pytania nie mają odpowiedziterminach i trwać w zależności od odpowiedzi respondenta, respondent może korzystać z notatek sporządzonych przy udzielaniu odpowiedzi na pytania. Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania respondent proszony jest o przerwę, a jeżeli respondent nie potrzebuje przerwy, o przejście do trzeciej części badania Część 3: prezentacja fragmentu wideo nr 2. 3 respondentowi, respondent ogląda go od początku do końca, w trakcie oglądania respondent może utrwalić dowolne dla niego istotne momenty fragmentu filmu, swoje przemyślenia, przeżycia, emocje. Po zakończeniu oglądania fragmentu wideo przez respondenta eksperymentator wyjaśnia swoją gotowość do udzielenia odpowiedzi na pytania dotyczące oglądania fragmentu wideo. Odpowiedzi są wymagane na wszystkie pytania; Odpowiedzi na pytania nie są ograniczone czasowo i trwają w zależności od odpowiedzi respondenta. Odpowiadając na pytania, respondent może skorzystać z sporządzonych notatek. Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania respondent proszony jest o przerwę, a jeżeli respondent nie potrzebuje przerwy, o przejście do czwartej części badania: po obejrzeniu nagrań wideo i udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania na pytania zawarte w częściach 1-3, respondent proszony jest o udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące obejrzenia wszystkich filmów. Odpowiedzi na pytania nie są ograniczone w czasie; odpowiedzi są wymagane na wszystkie pytania; odpowiadając na pytania, respondent może skorzystać z sporządzonych notatek. Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania respondent proszony jest o opinię na temat zakończenia badania. Po zakończeniu wszystkich części badania przeprowadza się transkrypcję wywiadów otrzymanych od respondentów, analizę wyników i wyniki badania. 2.4 Opis wyników Na podstawie wyników badania uzyskano dane od 20 respondentów, rozszyfrowano je, przeanalizowano i wyciągnięto wnioski, które przedstawiono w pkt 2.5 i we wnioskach. W trakcie badania respondenci oglądali sekwencyjnie trzy fragmenty filmów; po obejrzeniu każdego z nich respondenci odpowiadali na pytania. Po obejrzeniu nagrań wideo i udzieleniu odpowiedzi na pytania (przejście przez część 1-3 badania) respondenci odpowiadali na pytania z części 4 badania, po ukończeniu wszystkich części badania otrzymywano informację zwrotną od respondentów zawierającą krytyczne oceny postępowania, treść badania, a także informację zwrotną na temat tematu badań. Poniższe wypowiedzi respondentów znajdują się w Załączniku 2, który zawiera wywiady z respondentami. Dane uzyskane z wywiadów z respondentami sugerują, że nagrania wideo były przez respondentów odbierane niejednoznacznie. Każdy film, ilustrowana przez niego sytuacja, postacie w tej sytuacji, ich sposoby interakcji ze sobą i otoczeniem zostały przez większość respondentów ocenione jako realistyczne. Istnieją jednak różnice w ocenie realizmu poszczególnych fragmentów wideo i występujących w nich sytuacji. Filmy nr 1 i 3 uznano za najbardziej realistyczne, respondenci najczęściej uznawali film nr 2 za „mało prawdopodobny”, występujące w nim sytuacje były „hiperboliczne”, a postacie występujące w filmie często opisywali jako „dobrych aktorów”. emocjami i uczuciami wśród respondentów w związku z klipami wideo numer 1 i 3 oraz przedstawionymi w nich postaciami i sytuacjami, respondenci najczęściej odczuwali strach, współczucie, wstyd i smutek. W przypadku fragmentu wideo nr 2 respondenci czuli żal, wstyd, radość; sytuacje i postacie we fragmencie wideo wydawały im się zabawne, niezdarne i pechowe. Na podstawie wyników transkrypcji wywiadu okazało się, że większość respondenci obu płci wczuli się i współczuli bohaterom sytuacji, które miały miejsce na filmach. W związku z tym mniej osób nie wczuwało się w bohaterów, często argumentowano to faktem, że bohaterowie są „nieprawdziwi”, sytuacja i działania bohaterów są „hiperboliczne”, gdy udzielają bohaterom rad, jak pokonać ich trudności i zmienić swoje zachowanie, większość respondentów i kobiet opiera się na doświadczeniu. Najczęściej todoświadczenia z życia szkolnego i wczesnostudenckiego znajomych, przyjaciół i bliskich osób respondentów. Oprócz własnych doświadczeń respondenci często przywołują własne doświadczenia związane z sytuacjami podobnymi do tych z filmów. Większość respondentów na pytanie, jak sytuacja, w której znaleźli się bohaterowie fragmentów filmów, może wpłynąć na życie bohaterów, większość. respondentów odpowiedziało, że na pewno ma wartość. Respondenci podkreślali jednak potrzebę analizy doświadczenia, refleksji jego bohaterów; jeśli doświadczenie nie zostanie poddane analizie, wówczas zachowanie bohaterów w podobnych sytuacjach nie ulegnie zmianie. Respondenci zauważyli także, że sytuacje te nie mają miejsca w Rosji, ale w innego kraju. Co więcej, sytuacje i zachowania bohaterów nie zostały ocenione jako „charakterystyczne” dla kraju, w którym rozgrywa się akcja filmu, co może wskazywać, że te sytuacje są postrzegane przez respondentów jako realistyczne dla rosyjskiej rzeczywistości. Większość respondentów, zwracając uwagę na wiek bohaterów filmów stwierdziło, że przeszkodą w zmianie zachowań bohaterów może być wiek, co może wskazywać, że im młodszy bohater filmu znajdzie się w danej sytuacji, tym większe jest prawdopodobieństwo, że na jej podstawie wyciągnie niezbędne wnioski na skutkach sytuacji i zmienić swoje zachowanie. Jeśli mówimy o zmianie zachowania bohaterów w danej sytuacji, to większość respondentów, którzy dostrzegli możliwość takich zmian u bohaterów filmów, twierdzi, że zmiany są możliwe tylko przy ich pomocy. innych osób, które będą bliskie bohaterom filmów – przyjaciół, krewnych, bliskich. Wręcz przeciwnie, niewielka część respondentów przyznała, że ​​bohaterowie potrafią samodzielnie przebudować swoje zachowanie, aby w przyszłości skuteczniej przezwyciężać podobne sytuacje. Krótkie wyniki badania, a także dane uzyskane w trakcie badania przedstawiono w tabeli 1 „+” oznacza stosunek większości respondentów do proponowanego kryterium, „-” oznacza stosunek mniejszości respondentów do proponowanego kryterium. W tabeli przedstawiono także przykładowe wypowiedzi respondentów według wybranego kryterium oceny Tabela nr 1: Wyniki badania Kryterium Fragment wideo 1 (nieśmiałość) Fragment wideo 2 (defensywność) Fragment wideo 3 (V. bezradność) Współczucie dla bohaterów. + („Współczuję temu facetowi, nie jest mu łatwo; jest w fałszywej sytuacji, współczuję”) - („nie, chłopaki, to wasza wina; cóż, oni są po prostu zabawni, ja nie ich zrozumieć”) - („nie, nie darzę tej osoby sympatią”) Udzielając rad, kieruj się doświadczeniem + („Miałem podobny przypadek; znajomy opowiadał mi o takiej osobie”) + („No cóż, to częsta sytuacja, pamiętam, a ja miałam podobną, to zupełnie jak mój wujek i ciocia”) + („tak, mówili mi o takiej osobie; wygląda na moją koleżankę ze szkoły”) Wartość doświadczenia jest taka; rozpoznał + („ta sytuacja mu się przyda, jeśli oczywiście nie zostanie zapomniana; jeśli wyciągnie wnioski, na pewno się przyda”) - („najprawdopodobniej zapomną o wszystkim, jak zły sen; nie najbardziej miłe wspomnienie, będą próbowali o tym zapomnieć”) - („z trudem, ale może się zmienić, jeśli nie zapomni lekcji życia; taki pozostanie na zawsze”) Związek sytuacji z wiekiem bohatera + („młody chłopak, jeśli się postara, wszystko będzie z nim dobrze; ma jeszcze dużo czasu na zmianę”) + („dorośli, ale tak się zachowują; tak, raczej się nie zmienią, to już nie są dzieci w wieku szkolnym) + („Już tak jest od dawna, nie wiem, czy da sobie radę; ma taki wiek, za dużo się nie zmieni”) Możliwość zmiany zachowania + („tak, na pewno mu się uda; może się zmienić”) - i + (50/50) („no cóż, prawdopodobnie coś zmienią; oni” będę musiał się bardzo postarać, ale to mało prawdopodobne”) - („na pewno się nie zmieni; najprawdopodobniej nie uda mu się zmienić”) Bohater może się zmienić + („jeśli sam wszystko zrozumie, to to zrobi wszystko w porządku; on ma wszystko, pozostaje tylko wykorzystać środki”) - („oni na pewno potrzebują pomocy, sami nie wiedzą, co robią; niech ktoś im pomoże!”) - („trzeba go otoczyć z ciepłem sam nie wyjdzie; trzeba go ratować z tego bagna, facet utknął”) Bohater potrzebuje wsparcia.»)